德育與小學(xué)語(yǔ)文課程的融合與開發(fā)

□日照高新區(qū)中學(xué) 劉慧

近年來(lái)，國(guó)家高度重視學(xué)校教育在青少年品德形成過(guò)程中的主導(dǎo)作用。而培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)和審美情趣，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，也是語(yǔ)文教學(xué)一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容?？梢?jiàn)，德育課程與小學(xué)語(yǔ)文課程并不是孤立的，而是相互融合、相互發(fā)展的。因此，德育與小學(xué)語(yǔ)文課程的融合與開發(fā)應(yīng)運(yùn)而生。本文從德育與小學(xué)語(yǔ)文課程融合與開發(fā)的背景、課程開發(fā)堅(jiān)持的理念、德育與小學(xué)語(yǔ)文課程的融合方法、課程開發(fā)存在的問(wèn)題、課程開發(fā)的實(shí)施途徑等角度進(jìn)行分析，努力尋求德育課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合與發(fā)展。

一、德育與小學(xué)語(yǔ)文課程融合與開發(fā)的背景

“要努力構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”，并要求“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)”。無(wú)論是“德智體美勞”，還是“立德樹人”，德育都排在第一位，足以說(shuō)明德育在學(xué)校教育和青少年成長(zhǎng)中的重要地位和作用。小學(xué)生正處于性格培養(yǎng)、價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們活潑好動(dòng)、思維活躍，但也容易受不良思想的影響。因此，迫切需要把德育內(nèi)化為學(xué)生自身成長(zhǎng)的動(dòng)力。語(yǔ)文課堂其實(shí)是開展德育教學(xué)的理想場(chǎng)所，只有處理好德育課程與語(yǔ)文課程的融合與互動(dòng)的關(guān)系，才能起到良好的課程實(shí)施效果。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師不能只局限在教材知識(shí)的講解中，而應(yīng)該完善學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)，提高他們的思想意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)絕不是生硬的照本宣科，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中努力尋求德育課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合與發(fā)展。

二、課程開發(fā)堅(jiān)持的理念

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容既要有關(guān)于語(yǔ)文的知識(shí)，又要有社會(huì)、自然、科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。因此，課程開發(fā)應(yīng)緊貼時(shí)代要求，充分考慮小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，堅(jiān)持融合性、導(dǎo)向性、主體性、實(shí)際性等理念，不斷探索德育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展。

（一）堅(jiān)持融合性

教學(xué)是一種規(guī)范的社會(huì)行為，必須遵循客觀規(guī)律，堅(jiān)持教學(xué)的科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)利用。實(shí)現(xiàn)德育課程與語(yǔ)文學(xué)科的融合，這就要求尊重學(xué)科的特有規(guī)律，既要有系統(tǒng)化、邏輯化的教學(xué)過(guò)程，又要符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)規(guī)律。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中把握科學(xué)的方向，包括樹立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、擬定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、采用科學(xué)的教學(xué)方法等。

（二）堅(jiān)持導(dǎo)向性

小學(xué)生正處在品德發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，可塑性強(qiáng)，但分辨美丑是非能力、社會(huì)辨別能力較差，容易被外界社會(huì)所影響。因此，教師開發(fā)的課程要堅(jiān)持導(dǎo)向性原則，可以通過(guò)典型的案例分析、閱讀、寫作等方式，引導(dǎo)學(xué)生感受新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，感悟偉大的民族精神和民族力量，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

（三）堅(jiān)持主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，課堂上他們才能真正得到學(xué)習(xí)。德育課程與語(yǔ)文課程在融合開發(fā)過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生在自主、自由的活動(dòng)中積極主動(dòng)、探索式地學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中還要特別注重學(xué)生的德育滲透，如加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的精神關(guān)注、重視閱讀材料對(duì)學(xué)生的熏陶感染、關(guān)注學(xué)生的情緒體驗(yàn)、尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感悟，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（四）堅(jiān)持實(shí)際性

課程的開發(fā)離不開學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的支持與配合，它要求充分考慮課程實(shí)施過(guò)程的各項(xiàng)條件，如師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生特點(diǎn)等因素。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的同時(shí)，還要增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)以致用。

三、德育與小學(xué)語(yǔ)文課程融合與開發(fā)的方法

（一）挖掘語(yǔ)文教材中的德育元素

語(yǔ)文教材中有很多與德育相關(guān)的內(nèi)容，這是非常重要的德育學(xué)習(xí)資源，所以教師在教學(xué)的時(shí)候要充分挖掘課本中與德育相關(guān)的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生深入探索課本蘊(yùn)涵的知識(shí)與道理，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值觀念。如在人教版語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)課文《寒號(hào)鳥》中，一只勤勞的喜鵲和一只懶惰的寒號(hào)鳥對(duì)做窩過(guò)冬的態(tài)度不同，直接形成了兩種截然不同的命運(yùn)。此時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待生活，樹立不能得過(guò)且過(guò)、更不能懶惰的思想，引導(dǎo)學(xué)生懂得凡事要做長(zhǎng)遠(yuǎn)打算、要腳踏實(shí)地地做事的道理。

（二）開設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行德育

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是通過(guò)觀察、訪談、辯論、參觀等形式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的課程，是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)。通過(guò)開設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，可以幫助學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)聞、開闊視野，在實(shí)踐中提升認(rèn)知能力。比如，通過(guò)開展讀書交流會(huì)活動(dòng)，幫助學(xué)生分享、交流所讀、所感，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)讀書的好習(xí)慣，同時(shí)還能使其在閱讀和交流中尋找書中的榜樣，獲得心靈的慰藉。

（三）堅(jiān)持課堂德育教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要考慮到小學(xué)生的身體發(fā)展、年齡等特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要將德育內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)德育內(nèi)容進(jìn)行理解，從而使學(xué)生將所學(xué)的德育知識(shí)在生活中加以運(yùn)用，促進(jìn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的全面提高。

（四）采用多種教學(xué)方法進(jìn)行德育引導(dǎo)

語(yǔ)文教學(xué)不是填鴨式的，而是開放的、自由的。教師在授課中除了可以采用講授式的教學(xué)方法以外，還可以采用情景教學(xué)法、討論法、演示法等多種教學(xué)方法，這些方法更能幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，并進(jìn)行德育引導(dǎo)。比如，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)某一話題以小組的形式展開討論。討論結(jié)束后，各小組派代表將自己小組的想法展示出來(lái)，教師加以點(diǎn)評(píng)，這有利于學(xué)生合作意識(shí)、思考能力、探究意識(shí)的培養(yǎng)和開發(fā)。

四、德育與小學(xué)語(yǔ)文課程開發(fā)與實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教師缺乏專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，課程開發(fā)意識(shí)差

德育與小學(xué)語(yǔ)文課程開發(fā)過(guò)程中，需要充分的計(jì)劃組織、完備的課程理論支持、有力的技術(shù)指導(dǎo)等條件。但在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校教師缺乏系統(tǒng)性的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，無(wú)法運(yùn)用系統(tǒng)性的思維開發(fā)課程。同時(shí)，學(xué)校教師隊(duì)伍缺乏開創(chuàng)型、具有獨(dú)特教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的研究型教師，骨干教師的帶頭引領(lǐng)作用不明顯。不少教師只是為了完成上級(jí)任務(wù)而展開課程教學(xué)，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，影響了課程開發(fā)預(yù)期的實(shí)施效果。

（二）學(xué)校缺乏整體規(guī)劃

好的課程規(guī)劃方案需要整體規(guī)劃課程相關(guān)內(nèi)容，包括背景分析、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程實(shí)施、課程管理與評(píng)價(jià)等。但不少學(xué)校缺乏系統(tǒng)、整體的規(guī)劃，加之教師教學(xué)任務(wù)重，不能深入挖掘、研究課程，使學(xué)生在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中呈現(xiàn)碎片化發(fā)展。

（三）學(xué)生對(duì)課程重視程度不夠

課程資源是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，它為教學(xué)提供資源、條件等，但德育與小學(xué)語(yǔ)文課程在融合與開發(fā)過(guò)程中，存在教學(xué)資源利用率不高的現(xiàn)象。教師在教學(xué)實(shí)踐中容易忽視學(xué)生的主體地位，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)、情感表達(dá)及身邊資源的挖掘，影響了學(xué)科教學(xué)資源的有效利用。同時(shí)，不少學(xué)生沒(méi)有從思想上重視此課程。他們認(rèn)為，課程中的很多內(nèi)容與實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)，尤其是歷史性的人物、事件等，存在認(rèn)識(shí)偏差。因此，對(duì)本課程采取不重視、無(wú)所謂的態(tài)度，這也在一定程度上影響了課程的反饋與評(píng)價(jià)。

（四）課程實(shí)施監(jiān)管不到位、缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

德育與小學(xué)語(yǔ)文課程的融合與開發(fā)正處于發(fā)展階段，還需要不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，更需要完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)促進(jìn)課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。但在課程實(shí)施過(guò)程中，多數(shù)學(xué)校未形成完善的評(píng)價(jià)體系。有的評(píng)價(jià)僅僅停留于教師自評(píng)和互評(píng)這樣的經(jīng)驗(yàn)水平上，這些評(píng)價(jià)往往忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作能力、溝通能力的培養(yǎng)。

五、德育與小學(xué)語(yǔ)文課程融合與開發(fā)的實(shí)施途徑

德育與小學(xué)語(yǔ)文課程的融合與開發(fā)需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的設(shè)計(jì)和完善，要注重語(yǔ)文學(xué)科體現(xiàn)出來(lái)的基本特性，還要針對(duì)德育課程及學(xué)生年齡、認(rèn)知水平等特點(diǎn)不斷地進(jìn)行實(shí)踐、完善和總結(jié)。對(duì)課程在開發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行完善、改進(jìn)。

（一）教師要樹立課程意識(shí)，不斷開發(fā)課程資源

教師要意識(shí)到自己的課堂教學(xué)實(shí)踐行為是幫助學(xué)生構(gòu)建、生成學(xué)生獨(dú)立個(gè)體的觀念和行為的過(guò)程，而不僅僅是知識(shí)傳遞或灌輸?shù)倪^(guò)程。教師要深刻理解課程開發(fā)的意義，增強(qiáng)自身的課程意識(shí)，積極推進(jìn)課程革新。教師作為課程開發(fā)者，一要開發(fā)課程資源，充分挖掘教師、學(xué)生和環(huán)境因素，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。二要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情等確定教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)計(jì)劃，充分關(guān)注和利用課堂上的生成豐富教學(xué)內(nèi)容，還要注重創(chuàng)設(shè)情況、創(chuàng)新教學(xué)形式，不斷提高教學(xué)效率、強(qiáng)化教學(xué)效果。從課程內(nèi)容與資源來(lái)看，教師可以選取與德育課程相關(guān)的內(nèi)容，如可以選取新聞稿件或熱門事件進(jìn)行閱讀或討論，開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累；可以選取科普、歷史讀物等進(jìn)行閱讀賞析，不斷挖掘文本的德育價(jià)值，塑造學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；可以以某一話題展開寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生把寫作作為思考與表達(dá)的觸發(fā)點(diǎn)；可以開展社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)，如參觀博物館、紀(jì)念館，感受優(yōu)秀的歷史文化；可以通過(guò)剪紙制作、皮影、繪畫等活動(dòng)，幫助學(xué)生感受勞動(dòng)人民勤勞智慧的結(jié)晶；還可以通過(guò)義務(wù)勞動(dòng)、愛(ài)心捐助等，培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、獨(dú)立自強(qiáng)的個(gè)人品質(zhì)。

（二）學(xué)校要制定課程整體規(guī)劃，組織多元主體開發(fā)課程

課程的有效開展需要學(xué)校做好頂層設(shè)計(jì)，只有做好整體規(guī)劃，才能在實(shí)施中靈活應(yīng)對(duì)各種事件，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。因此，學(xué)校要營(yíng)造良好、健康的課程開發(fā)環(huán)境，不斷改進(jìn)碎片化的課程教學(xué)方式。在管理方面，學(xué)校應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，這樣既能增強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，又能激發(fā)學(xué)生自主管理的內(nèi)在需求。但課程的開發(fā)，單靠教師的力量還是不夠的，還應(yīng)借助校外專家、家長(zhǎng)、社區(qū)等力量合作開發(fā)課程。多元主體群策群力，努力為課程開發(fā)積極地創(chuàng)設(shè)條件，才能促進(jìn)課程的有序發(fā)展。比如，可以通過(guò)開設(shè)專家專題講座、對(duì)實(shí)施課程開發(fā)的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)、引導(dǎo)教師閱讀課程理論書籍、聽(tīng)評(píng)課等方式，提高教師的教育水平，增強(qiáng)教師的課程理論修養(yǎng)，為提高教師自身的課程開發(fā)能力奠定基礎(chǔ)。

（三）尊重學(xué)生、符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，堅(jiān)持學(xué)生的主體作用

德育與小學(xué)語(yǔ)文課程具有多樣性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)課程的反饋、意見(jiàn)、評(píng)價(jià)等都是參與課程建設(shè)的過(guò)程。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施等，都要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開。這就要求把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，整堂課對(duì)問(wèn)題的提出或問(wèn)題的探究解決，不再是學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，而是學(xué)生積極熱烈地討論、回答，教師適時(shí)地點(diǎn)撥、指引，滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求。在教學(xué)實(shí)施中，還要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如課程內(nèi)容是否符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教學(xué)方法是否能讓學(xué)生接受等，不斷關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣等發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為學(xué)生自由成長(zhǎng)獲取更多的空間。同時(shí)，學(xué)生也要積極參與課程建設(shè)，要改變以往對(duì)課程不重視、不參與、無(wú)所謂的態(tài)度，還要帶著已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，帶著自己的思考和觀點(diǎn)參與課堂，從而使課堂處于動(dòng)態(tài)的、不斷生成的過(guò)程。

（四）完善課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的價(jià)值判斷的過(guò)程，體現(xiàn)評(píng)價(jià)者的主觀愿望、價(jià)值觀念等。從課程評(píng)價(jià)的對(duì)象范圍來(lái)看，既包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、課程實(shí)施等諸多課程要素，又包括參與課程實(shí)施的教師、學(xué)生、環(huán)境等要素。因此，課程評(píng)價(jià)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程在發(fā)展中的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，關(guān)注課程的執(zhí)行情況，針對(duì)課程實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行分析、評(píng)估，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，研究課程的可操作性和實(shí)用性，不斷提高教學(xué)管理水平，形成課程不斷革新、不斷適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的評(píng)價(jià)過(guò)程。同時(shí)，學(xué)校要設(shè)立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，要以學(xué)生為中心，重新審視現(xiàn)行的教學(xué)體系，大膽改革和創(chuàng)新，提升語(yǔ)文德育課堂的感染力和影響力。首先，要建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)理念。其次，要合理組織評(píng)價(jià)內(nèi)容，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式。教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生的獲得感為目標(biāo)，秉持科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，敢于打破舊有模式，建立新模式。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，德育與小學(xué)語(yǔ)文課程的融合與開發(fā)是動(dòng)態(tài)的、逐步完善的過(guò)程。教師在課程實(shí)施過(guò)程中要注重德育與語(yǔ)文課程的融合與發(fā)展，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)與資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的個(gè)人品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。