初中生物“三段三案三評”教學(xué)范式的應(yīng)用

楊慶榮

（南昌經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)英雄學(xué)校，江西南昌 330013）

一、“三段三案三評”教學(xué)范式的內(nèi)涵

教學(xué)范式是關(guān)于教學(xué)的基本界定或基本解釋之一，其主要包括對教學(xué)活動的概括性解釋，體現(xiàn)了某個時期或階段教學(xué)的綜合特征，不僅包含教學(xué)理論與研究方法，還包含教學(xué)模式、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)評價等方式。

“三段”是指課前、課堂和課后三個教學(xué)階段。

“三案”是指教學(xué)方案、導(dǎo)學(xué)方案和訓(xùn)練方案。學(xué)生依據(jù)教師的教學(xué)方案制定適合自己的個性化導(dǎo)學(xué)方案，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況再制定有針對性和實效性的課后訓(xùn)練方案。

“三評”是指課前評價、課堂評價和課后評價。學(xué)生評價不能僅局限于課堂評價和課后評價，還應(yīng)重視課前評價，將三個階段的評價有機融合，貫穿整個教學(xué)過程。

在應(yīng)用“三段三案三評”教學(xué)范式的初中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，教師的主要作用為引導(dǎo)，而非長篇大論地說教，教師要引導(dǎo)學(xué)生在正式進入課堂之前，通過課前階段的導(dǎo)學(xué)方案明確本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠帶著問題進入課堂學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式大大突出了學(xué)生的主體地位。

教師在正式上課之前，通過對學(xué)生上交的導(dǎo)學(xué)方案的課前評價，已經(jīng)了解了學(xué)生的已有知識水平，能夠在課堂上更加有針對性地、高效地解決學(xué)生的困惑。不僅如此，教師應(yīng)當對學(xué)生的發(fā)展情況進行全面摸排，包括但不限于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、與小組其他成員合作的能力等，并不斷引導(dǎo)學(xué)生深入探究，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識，提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

在上課時，教師與學(xué)生其實是一個整體。教師問，學(xué)生答，學(xué)生問，教師答，這樣一來一回，通過高效的溝通，師生之間在課堂上碰撞出更多的火花。針對不同學(xué)情的學(xué)生，教師在課堂上應(yīng)該提出有針對性的問題，各個問題之間環(huán)環(huán)相扣，最終引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

與此同時，學(xué)生應(yīng)當將全部精力投入課堂學(xué)習(xí)之中，學(xué)生的眼、耳、口、手等都要被調(diào)動起來，教師應(yīng)當給予所有學(xué)生在課堂內(nèi)外展現(xiàn)自我的機會。例如，對于一些實驗類教學(xué)，教師在演示完后，可以開展分組討論，讓學(xué)生依次上講臺演示，并在演示結(jié)束后，讓其他小組的學(xué)生對其進行點評，并豐富教學(xué)過程中的評價方式，實現(xiàn)評價主體多元化，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強化評價機制的實效性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使課堂教學(xué)效率得到提高。

二、運用“三段三案三評”教學(xué)范式開展生物課堂教學(xué)的方法

（一）學(xué)生自主設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自主設(shè)計個性化的導(dǎo)學(xué)案，這樣的“私人定制”式導(dǎo)學(xué)方案，能有效實現(xiàn)分層預(yù)習(xí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以4～6 人為一個學(xué)習(xí)小組，共同制定適合團隊的導(dǎo)學(xué)案。榜樣的力量是無窮的，優(yōu)等生與普通生的相互探討、互相幫助，不僅能提升優(yōu)等生的自主學(xué)習(xí)能力，還能改善普通生的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣的方式能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）教師自主設(shè)計訓(xùn)練方案

教師依據(jù)教學(xué)需求自主設(shè)計個性化的訓(xùn)練方案，針對不同的課型，訓(xùn)練方案也有所不同。訓(xùn)練方案的內(nèi)容不僅要包括基礎(chǔ)題，還要有拔高題，滿足分層訓(xùn)練的需求。這對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，有助于教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，是落實“雙減”政策的有效途徑。因此，初中生物教師應(yīng)當將重點知識及學(xué)生的易錯點作為引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的依據(jù)，向?qū)W生提供事先編制好的教學(xué)方案。同時，教師還應(yīng)當對實際教學(xué)環(huán)節(jié)加以調(diào)整，并在課后反思中呈現(xiàn)出來，保證所有學(xué)生都能在自主思考的前提下，合作探究問題并各抒己見，從而加深對知識點的理解。

（三）教學(xué)評價貫穿課前、課堂和課后

傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式通常是以教師為主體，以學(xué)生為客體，評價內(nèi)容通常涉及教材的各種練習(xí)題及試卷、測驗等。這種評價方式太過單一，嚴重阻礙了評價教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。借助現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)技術(shù)，教師有機會改變傳統(tǒng)的評價模式，將依托導(dǎo)學(xué)方案的課前評價、依托當堂練習(xí)的課堂評價和依托訓(xùn)練方案的課后評價相結(jié)合，形成新的評價方案，并貫穿于課前、課堂和課后三個階段，從而實現(xiàn)評價主體多元化、評價內(nèi)容全面化、評價過程豐富化的評價目標，這對于持續(xù)改進和提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量具有重要的實踐意義。

三、初中生物課堂運用“三段三案三評”教學(xué)范式的思考

雖然“三段三案三評”教學(xué)范式能為初中生物課堂教學(xué)提供很大的幫助，但是并非所有學(xué)生都有能力自主設(shè)計導(dǎo)學(xué)方案。一個班級內(nèi)的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，而教師針對某一堂課編制的教學(xué)方案卻是固定的，學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)方案制定適合自己的導(dǎo)學(xué)方案，對于班級內(nèi)的普通生來說，是存在不小難度的。因此，教師應(yīng)當依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定分層教學(xué)方案，并為普通生提供更多的課前幫助。

學(xué)生在課前階段完成導(dǎo)學(xué)方案后，教師應(yīng)當及時對該內(nèi)容進行評價。在正式進入課堂教學(xué)后，教師應(yīng)當用幾分鐘時間向?qū)W生提問，從而獲得學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的反饋，以此幫助學(xué)生順利完成導(dǎo)學(xué)方案。不僅如此，教師還可以要求學(xué)生與同桌交換導(dǎo)學(xué)方案，讓學(xué)生互評，從而幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的自信心。

教師應(yīng)當對教學(xué)方案進行精心設(shè)計。由于部分學(xué)生的知識點積累較少，且缺少整體意識，因此教師編制的教學(xué)方案應(yīng)當把握初中生物的學(xué)科特點，以及生物知識點的難易程度，運用相應(yīng)的方法引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，并將需要記憶的知識凸顯出來，使學(xué)生了解課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，明確各個知識點之間的關(guān)聯(lián)。在課堂教學(xué)即將結(jié)束的時候，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)本節(jié)課的知識點，從而幫助學(xué)生更好地掌握課本知識，提升學(xué)習(xí)效率。

在課后階段，教師要依據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況完成課后評價。然而，課堂教學(xué)的效果與教師的預(yù)設(shè)之間往往存在差距，因此教師要及時在課后階段對訓(xùn)練方案進行適當?shù)恼{(diào)整，再發(fā)放給學(xué)生完成。這樣不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以讓教學(xué)評價做到“游刃有余”，真正解決問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。