小學語文“隨文而練”教學初探

蔣 皎

（宜興市荊溪小學，江蘇無錫 214200）

習作教學是語文學科5大板塊中非常重要的一部分，統(tǒng)編教材改版之后，從習作目標的確定、習作內(nèi)容的選擇到習作策略的實施，各個方面都有很大的變動：在每個單元安排了大作文，并專門設置了習作單元，4～6 年級語文園地設置了詞句段的句式仿寫，隨文學習中還有小練筆。

一、小學語文“隨文而練”教學的價值挖掘與現(xiàn)狀分析

隨著新課程標準對學生學科綜合素養(yǎng)要求的不斷提升，教師只靠作文課來訓練學生的寫作能力，顯然是不夠的。作為豐富課堂流程、提升學生能力的重要教學形式，教師應積極將語文隨筆融入教學環(huán)節(jié)中。

中高年級教材就設置了不少小練筆欄目。這些小練筆大多是由教材內(nèi)容延伸出來的，立足于課文的語言特色和學生學情，結合點更小，練筆的針對性更強。學生在隨文閱讀學習的過程中，以“得言得法”為目標，一邊閱讀文本，一邊嘗試練筆，通過日積月累不斷提升書面表達能力。在推進課堂教學的過程中，隨文練筆能夠充分延展教材內(nèi)容，有效打開學生的想象空間，以寫作的形式打破學生和作者之間的時空壁壘，讓語文成為一種有效的溝通方式。

語文新課程標準指出，教師應當充分利用語文學科優(yōu)勢進行教學平臺的搭建，通過多種多樣的教學形式豐富學生課堂體驗，為學生核心素養(yǎng)的提升保駕護航。

隨文而練是小學語文課堂教學的發(fā)展趨勢，當前大多數(shù)研究都過于平面化，只注重文本形式而忽略了口語表達的重要性。隨文而練要涵蓋學生寫作思維中的口語表達和書面表達兩個方面。

二、開展“隨文而練”教學的具體策略

隨文而練是一種隨心、隨意，但是又十分注重靈感收集的教學方式，因此在開展小練筆之前應當充分考慮二者之間的關系，以及如何進行教學框架設置，從而實現(xiàn)以教學推動學生成長的目標。

（一）探究讀寫教學與“隨文而練”的內(nèi)在聯(lián)系

隨文而練對提升學生寫作能力的益處是毋庸置疑的，但是教師不能忽略其在提升學生口語表達能力方面的作用，也應當在教學環(huán)節(jié)中注重對寫作教學時間和表達教學時間的科學分配，引導學生在短時間內(nèi)對行文內(nèi)容進行口頭表述，以此培養(yǎng)學生的概括能力。例如，人教版語文教材五年級上冊《獵人海力布》的課后習題要求學生試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分，還有課堂小練筆要求學生根據(jù)課文內(nèi)容，給那塊叫海力布的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。而本單元的習作則要求學生根據(jù)所學知識縮寫《獵人海力布》其他段落，把課文縮寫成一個簡短的故事，或者選擇其他的民間故事進行縮寫。教材上述設計的用意很明顯，就是引導學生先對文本進行口頭概括表達，再進行練筆，最后完成習作。通過這樣的教學流程，學生對知識的吸收和內(nèi)化就水到渠成了。

（二）構建以培養(yǎng)學生讀寫表達能力為目標的教學框架

在實際教學過程中，教師應當以隨文練筆為導向，為學生搭建提高讀寫表達能力的教學框架，同時梳理教學中各環(huán)節(jié)的必要性和可行性。教師應當依循隨文而練的類型，即依據(jù)文意拓展型、憑借范例鞏固型、依托理解抒情型、借助插圖旁白型、依托文本補白型等進行具體的策略安排。如插圖旁白型的隨文而練教學應當重點突出趣味性。在小學語文教材中，許多課文都是圖文并茂的，但是通常情況下這類圖的配套文字不多，而運用隨文練筆，可以讓學生從靜態(tài)中感受動態(tài)，從有限畫面聯(lián)想到無限畫面。另外，在教學過程中，教師還應當以小組合作的方式來幫助學生吸收、理解知識點，使學生對知識點融會貫通。

（三）評價“隨文而練”在學生讀寫表達中的實際效果

教師在開展隨文而練教學時，需要使用相關展示平臺來反饋教學成果。很多教師在教學過程中忽略了這一點，往往將隨文而練作為課后作業(yè)布置下去后就不再追蹤實際效果了。如此，學生對文本的理解就失去了時效性。另外，很多教師在教學中設置了學生展示環(huán)節(jié)，卻并不能兼顧所有學生，導致很多學生沒有機會展示自己。因此，教師應當切換教學思路，通過導入小組討論等形式讓每個學生進行組內(nèi)展示，然后派代表進行班級展示。在如今信息化教學日益普及的今天，利用網(wǎng)絡讓學生進行自我展示也是一條很好的途徑。教師讓學生之間互相評價、互相點贊，可以激發(fā)學生的語文學習興趣。

三、開展“隨文而練”教學的經(jīng)驗分享

閱讀教學是教師、學生和閱讀本文之間的聯(lián)系紐帶，也是實現(xiàn)三者對話的路徑。練筆是“調(diào)節(jié)劑”，可以讓閱讀效果事半功倍。面對不同的題材、不同的閱讀內(nèi)容，小學生有自己的想法和思考方式，因此教師如何教、學生如何練是至關重要的。教師要以調(diào)動學生的積極性為出發(fā)點，引導學生主動練筆，勤于進行文字表達，通過激發(fā)學生的自學興趣來提高教學質量，讓隨文而練的作用得到淋漓盡致的發(fā)揮。

（一）閱讀復雜化，練筆簡單化

小學生的閱讀分為精讀和略讀兩種模式，兩者之間有著較大的區(qū)別。一篇文章有多個教學知識點，因此，教師在教學過程中應使學生的閱讀復雜化，練筆簡單化。例如，在教學部編版語文教材六年級上冊的《少年閏土》時，教師應先讓學生閱讀課文三遍，即速讀—精讀—閱讀，以不同的閱讀方式去感受文章內(nèi)涵，重點掌握、聚焦優(yōu)美詞句，如“深藍、金黃、碧綠”等表示色彩的詞語，“手捏一柄鋼叉、盡力地刺去、將身一扭”等表示動作的語句，然后指導學生有感情地朗讀、誦讀，在與學生共同梳理第一自然段場景描寫的方法后，引導學生進行小練筆，讓學生進行想象性編寫，或是原創(chuàng)，或是模仿。這樣的教學方式可以很好地鍛煉學生的觀察能力、模仿能力和表達能力。

（二）閱讀抓全面，練筆抓關鍵

小學語文教材的課文種類繁多，有記敘文、議論文、詩歌、散文等。學生在練筆時難免會有一種無從下手的感覺。教師應遵循“閱讀抓全面，練筆抓關鍵”的原則，從主題閱讀、題材分析等方面著手，尋找適合學生練筆的良好時機。教材中的課文大多文質兼美，尤其是敘事性作品，情節(jié)曲折，結構新穎，描寫細膩，找到一兩處適合學生練筆的地方并非難事。例如，部編版語文教材六年級下冊中的《真理誕生于一百個問號之后》是一篇議論文，結構十分清晰，段落整齊有序。教師可以引導學生對其進行綜合性閱讀，找出論點、論據(jù)及一些名言名句、排比句等需要重點掌握的內(nèi)容，學習作者是如何落筆、如何結束的。

“教學有法，教無定法”，在教學過程中，教師不僅要傳授學生學習方法，更要教會學生靈活運用各種學習方法，給予學生一根學習的“杠桿”，讓學生可以翹起語文的“地球”，并通過“隨文而練”教學，引導他們學會閱讀、感受閱讀、表達情感，進而提升他們的寫作能力。