小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)的意義與方法

王在英

（北京市育英學(xué)校，北京海淀 100089）

一、小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)的基本理念

單元整合教學(xué)以發(fā)展學(xué)生思維作為最終的教學(xué)目標(biāo)，是一種以學(xué)為主，以系統(tǒng)思想、整體觀念、課程意識(shí)為導(dǎo)向，使用“一課一得”“抓點(diǎn)找線”等方法，以學(xué)生的思維發(fā)展為先，注重從整體角度感知、體驗(yàn)、領(lǐng)悟完整的生活及完整的經(jīng)歷，創(chuàng)造性地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)結(jié)構(gòu)，以此構(gòu)建出一個(gè)具有深刻思想性和體驗(yàn)感的學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)方式。單元整合教學(xué)有以下四個(gè)特點(diǎn)。

（一）整體觀念

整體觀念是指某個(gè)主體具有統(tǒng)一性和完整性的想法。一個(gè)單元就是一個(gè)小的課程，就是一個(gè)有機(jī)的整體。教師應(yīng)圍繞單元目標(biāo)，對(duì)單元課時(shí)目標(biāo)、單元課時(shí)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)一、富有邏輯的整體設(shè)計(jì)。單元中的各個(gè)要素都處于單元整體內(nèi)專(zhuān)屬的位置上，起著特定的作用，要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)不可分割的整體。

（二）系統(tǒng)思想

單元中各個(gè)部分不是機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加的，系統(tǒng)中各個(gè)要素也不是孤立存在的。只有實(shí)施整合、整體推進(jìn)才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。單元教學(xué)既不是由一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)組成的，也不是由內(nèi)容板塊簡(jiǎn)單拼合而成的，而是圍繞主題、目標(biāo)建立起的結(jié)構(gòu)性教學(xué)方案，它能促進(jìn)思維和語(yǔ)言的互動(dòng)，層層遞進(jìn)呈現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)，一步一個(gè)臺(tái)階地向目標(biāo)推進(jìn)。

（三）課程意識(shí)

課程意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)課程的敏感程度，包括對(duì)課程理論的自我建構(gòu)意識(shí)、課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)等幾個(gè)方面。教師即課程，學(xué)生即課程，身邊的生活即課程。課程不是一篇課文，是學(xué)習(xí)、理解、實(shí)踐、內(nèi)化單元內(nèi)所有內(nèi)容的綜合體系，是對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合性學(xué)習(xí)。課程意識(shí)更多地關(guān)注教學(xué)價(jià)值問(wèn)題，既有對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的指導(dǎo)，又有對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

（四）以思維發(fā)展為先

以學(xué)生思維發(fā)展為先，是以發(fā)展學(xué)生的思維能力為最終目標(biāo)。教師以此進(jìn)行單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)是解決語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題的有效途徑。教師想要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，首先應(yīng)該發(fā)展其思維能力，離開(kāi)思維意識(shí)單獨(dú)發(fā)展語(yǔ)言能力是不可能的，在發(fā)展思維能力之前發(fā)展語(yǔ)言甚至是有害的。以思維能力發(fā)展為先意味著學(xué)生要進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、開(kāi)放性學(xué)習(xí)，意味著學(xué)生要親自獲得大部分知識(shí)。這種知識(shí)要依靠學(xué)生自身的力量引發(fā)出來(lái)，并在此基礎(chǔ)上內(nèi)化出新的意義，使其具有首創(chuàng)精神。教師、學(xué)生和教材是課堂教學(xué)的三個(gè)要素，應(yīng)大力倡導(dǎo)“教師帶著學(xué)生走向教材、學(xué)生帶著教材走向教師”的理念，從而幫助學(xué)生收獲自主學(xué)習(xí)的能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)的基本模型

（一）把握學(xué)科本質(zhì)，抓住思維、方法、表達(dá)三點(diǎn)教學(xué)核心

有學(xué)者指出，語(yǔ)文的核心素養(yǎng)包括四個(gè)領(lǐng)域，即思維的發(fā)展與提升、語(yǔ)言的建構(gòu)與交流、文化的傳承與理解、文字的鑒賞與實(shí)踐。其中可以提取兩個(gè)關(guān)鍵詞：思維和語(yǔ)言。文化的傳承與理解是語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，是人文思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀在語(yǔ)文教學(xué)中的彰顯，并融入語(yǔ)言文字中。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程就是文化體驗(yàn)過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐的顯性層面上，教師要抓住思維和表達(dá)兩類(lèi)語(yǔ)文學(xué)科的核心本質(zhì)。另外，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是貫穿方法指導(dǎo)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)整體推進(jìn)單位教學(xué)，并抓住三點(diǎn)教學(xué)核心：思維、表達(dá)和方法。

（二）單元整合教學(xué)的四種基本課型設(shè)計(jì)

依據(jù)整體推進(jìn)、整合教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，部編版語(yǔ)文教材的單元閱讀教學(xué)可以分為四種基本課型。

1.預(yù)習(xí)交流課。學(xué)生對(duì)單元進(jìn)行整體感知，把一個(gè)單元的內(nèi)容統(tǒng)整起來(lái)預(yù)習(xí)，讀熟課文，自主學(xué)習(xí)，查閱資料，提出不懂的問(wèn)題。其目的是學(xué)習(xí)單元基礎(chǔ)知識(shí)，了解單元內(nèi)容，為精讀課文、聚焦語(yǔ)文要素做好鋪墊。

2.精讀拓展課。精讀拓展課即教材所說(shuō)的教讀課。精讀拓展強(qiáng)調(diào)在教讀的基礎(chǔ)上基于教材主題、文章進(jìn)行思維拓展或閱讀拓展練習(xí)，提升學(xué)生認(rèn)知。精讀引領(lǐng)強(qiáng)調(diào)了教師的教讀作用。

3.比較發(fā)現(xiàn)課。此類(lèi)課程的內(nèi)容形式比較靈活，可以基于教材中的略讀課文進(jìn)行學(xué)習(xí)與拓展。學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后，綜合前面學(xué)習(xí)過(guò)的精讀課文進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，既可以系統(tǒng)歸納所學(xué)知識(shí)，又可以深化認(rèn)知，提升思維活躍度，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。教師可以基于教材目標(biāo)和教材文章，再補(bǔ)充一兩篇課文，開(kāi)展多篇文章的比較發(fā)現(xiàn)教學(xué)，以此訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，幫助其開(kāi)闊視野、拓展思維。

4.遷移表達(dá)課。學(xué)生先在閱讀學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟表達(dá)方法，再結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行“說(shuō)”和“寫(xiě)”的表達(dá)練習(xí)。

（三）單元整合教學(xué)“五步”模型與具體操作方法

單元整合教學(xué)模型是指課堂教學(xué)的“要素提煉”“要素組合”方式，即先將課堂教學(xué)的要素提煉出來(lái)，然后根據(jù)課堂教學(xué)的不同對(duì)象、不同目標(biāo)、不同情況，將這些要素加以選擇性地組合，形成多種課型，使其具有靈活性及彈性張力，進(jìn)而進(jìn)化成由一系列課堂教學(xué)模型組合起來(lái)的豐富多彩的模型群。如此，教師既能比較容易地掌握教學(xué)規(guī)律，又能確保自身的個(gè)性發(fā)展不被束縛。

根據(jù)單元閱讀教學(xué)的四種課型設(shè)計(jì)，可以將單元閱讀教學(xué)分為五步：?jiǎn)卧w感知、精讀拓展、略讀拓展、比較發(fā)現(xiàn)、有效表達(dá)（遷移表達(dá)）。以上四種課型設(shè)計(jì)及五步單元閱讀教學(xué)中涵蓋的環(huán)節(jié)要素主要有寫(xiě)作指導(dǎo)、自主交流、整體感知、當(dāng)堂檢測(cè)、概括訓(xùn)練、問(wèn)題交流、精讀拓展、略讀拓展、方法指導(dǎo)、比較閱讀、對(duì)比發(fā)現(xiàn)、主題拓展、有效表達(dá)、課堂總結(jié)、積累背誦、重點(diǎn)探究、方法遷移和情境導(dǎo)入。

以人教版《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)六單元閱讀教學(xué)為例，教師為了落實(shí)語(yǔ)文要素，可以帶領(lǐng)學(xué)生用2個(gè)課時(shí)整體預(yù)習(xí)單元課文，用1～2個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》，用1個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》和《海濱小城》兩篇文章，提取其中關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行整體感知，用1個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)《海濱小城》并開(kāi)展口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，最后用1 個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》并介紹家鄉(xiāng)景色，為后面的習(xí)作學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、單元整合教學(xué)的實(shí)施意義

單元整合教學(xué)優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，突出了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和合作能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師通過(guò)單元整合教學(xué)可以緊扣“思維”這一語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)，優(yōu)先發(fā)展學(xué)生思維能力，幫助學(xué)生建立起思維結(jié)構(gòu)，找到思維路徑，最終學(xué)會(huì)思考。從教學(xué)方法的角度來(lái)看，單元整合教學(xué)遵循了“一課一得”的教學(xué)思想，使教師的教學(xué)注意力集中在最本質(zhì)的教材內(nèi)容上；從閱讀方法的角度來(lái)看，單元整合教學(xué)重視多種閱讀方法的應(yīng)用，不僅重視精讀、略讀，還關(guān)注默讀、跳讀、猜讀、比較閱讀、整體性閱讀等，教會(huì)了學(xué)生如何進(jìn)行高效閱讀。