基于OBE的應(yīng)用型本科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索

張春玲

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀

環(huán)境設(shè)計(jì)的范圍涵蓋城市規(guī)劃、景觀和園林設(shè)計(jì)、建筑室內(nèi)外裝飾等。新型城鎮(zhèn)化、區(qū)域一體化的不斷推進(jìn)給建筑裝飾行業(yè)帶來(lái)了寶貴的發(fā)展機(jī)遇，也將帶動(dòng)建筑裝飾、城市景觀設(shè)計(jì)企業(yè)進(jìn)入快速發(fā)展和收獲期。高校作為重要的人才培養(yǎng)基地，應(yīng)積極探索及深入研究建筑裝飾、景觀設(shè)計(jì)等行業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、專業(yè)人才培養(yǎng)及管理、產(chǎn)教融合模式轉(zhuǎn)化路徑等。同時(shí)，可運(yùn)用OBE（成果導(dǎo)向）理念推動(dòng)教育變革，以進(jìn)一步增強(qiáng)專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力[1]。

鄭州西亞斯學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)已有17年。然而，觀察畢業(yè)生的后續(xù)發(fā)展情況可知，學(xué)校部分環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法較好地適應(yīng)工作崗位，因此選擇從事別的行業(yè)。分析其原因，主要在于學(xué)校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式不能與行業(yè)無(wú)縫對(duì)接，教學(xué)目標(biāo)及考核標(biāo)準(zhǔn)不符合社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求。通過(guò)對(duì)比環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)十余年的教育結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，鄭州西亞斯學(xué)院作為地方應(yīng)用型本科院校，在人才培養(yǎng)模式方面還有一些不足，比如：應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)流于形式，課程體系有待優(yōu)化，教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)，校企合作需要進(jìn)一步深入，人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有待完善，等等。這些也是目前部分地方應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)方面的通病。

在新藝科、新工科相結(jié)合的背景下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)科學(xué)借鑒其他專業(yè)基于OBE理念開展實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，明確辦學(xué)定位，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，并通過(guò)優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、深化校企合作、改進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系來(lái)最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校及專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展[2]。

二、基于OBE的應(yīng)用型本科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革路徑

在OBE理念、新工科建設(shè)和工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，應(yīng)用型本科院校在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方面要注重培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜環(huán)境設(shè)計(jì)工程問(wèn)題的能力，且要關(guān)注設(shè)計(jì)施工一體化實(shí)踐培養(yǎng)。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，使得國(guó)家急需大批環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的高素質(zhì)、高水平、應(yīng)用型人才，所以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)當(dāng)前的主要任務(wù)就是以O(shè)BE為導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能為中心，將OBE教育理念融入地方院校的實(shí)踐課程教學(xué)中。這是在新時(shí)代背景下國(guó)家、行業(yè)、學(xué)校發(fā)展的需要，也是學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的需要[3]。

“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”是OBE的三個(gè)核心理念。在新工科背景下，鄭州西亞斯學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)亟須進(jìn)行本科人才培養(yǎng)方案、課程體系改革，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新實(shí)踐教育模式，樹立為地方及行業(yè)培養(yǎng)具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)實(shí)踐能力、良好創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程體系應(yīng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)對(duì)接，將實(shí)踐教學(xué)貫穿理論教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教有機(jī)融合，面向市場(chǎng)豐富和優(yōu)化課程內(nèi)容體系。堅(jiān)持人無(wú)我有、人有我特和錯(cuò)位發(fā)展的專業(yè)建設(shè)發(fā)展理念，基于區(qū)域特色，立足河南，服務(wù)全國(guó)，不斷調(diào)整專業(yè)方向，以專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)為動(dòng)力，在準(zhǔn)確定位專業(yè)研究與發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，形成較為系統(tǒng)的教學(xué)、科研、設(shè)計(jì)與實(shí)踐相結(jié)合的新型教學(xué)體系。鄭州西亞斯學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)要以設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，在河南省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型之際，結(jié)合國(guó)家新工科教學(xué)發(fā)展需要及學(xué)校整體發(fā)展需要，與河南省各地市、各相關(guān)企業(yè)展開密切合作。立足于科學(xué)融合性發(fā)展的學(xué)科趨勢(shì)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，不斷強(qiáng)化環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科交叉特點(diǎn)，做好產(chǎn)教融合，深入探索應(yīng)用型本科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特色教育，全面推廣設(shè)計(jì)施工一體化教學(xué)、Workshop情景體驗(yàn)式教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、競(jìng)賽式教學(xué)等多樣化的教學(xué)模式，以提升學(xué)生獲取知識(shí)和自我學(xué)習(xí)的能力。為確保學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析并解決問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)提升綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性的實(shí)踐訓(xùn)練課程比重，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)OBE理念，首先需要確定合理的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)此，鄭州西亞斯學(xué)院對(duì)超過(guò)20所國(guó)內(nèi)外院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行了調(diào)研，同時(shí)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)行業(yè)發(fā)展的預(yù)判，確定了新的人才培養(yǎng)目標(biāo)：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)以滿足國(guó)家發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為目標(biāo)，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有較高的人文和科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、開闊的國(guó)際視野和良好的職業(yè)道德，系統(tǒng)地掌握建筑室內(nèi)外裝飾、景觀設(shè)計(jì)等基本理論和專業(yè)技能，具備創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維、先進(jìn)設(shè)計(jì)理念及整合設(shè)計(jì)應(yīng)用能力，能夠在建筑裝飾及景觀設(shè)計(jì)公司、設(shè)計(jì)研究機(jī)構(gòu)、學(xué)校等企事業(yè)單位從事設(shè)計(jì)、施工、管理等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。對(duì)于地方院校來(lái)說(shuō)，服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵目標(biāo)[4]。

（二）細(xì)化學(xué)生技能標(biāo)準(zhǔn)

在確定鄭州西亞斯學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)后，對(duì)該專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的能力進(jìn)行明確，具體包括以下內(nèi)容：具有靈活運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的能力，對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)核心及環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)核心知識(shí)有深入的探究；熟練、有效地應(yīng)用環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)系統(tǒng)性理念、方法、技能進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐；具有學(xué)習(xí)探究的能力與精神，并具有正確的研究方法及推理思維能力；具有良好的整合、應(yīng)用知識(shí)的能力，如能將環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與工程技術(shù)相結(jié)合，將本專業(yè)知識(shí)與商業(yè)、科技、人文等領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行整合；熟練掌握手繪、模型制作、軟件制圖等設(shè)計(jì)表達(dá)能力。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置

要想使專業(yè)課程體系更加合理，則需要在課程的知識(shí)點(diǎn)分布、課程順序、課程難度、課程深度的設(shè)置上充分體現(xiàn)前緊后松、前易后難、前淺后深等原則[5]。同時(shí)，要在專業(yè)建設(shè)規(guī)劃指導(dǎo)下及時(shí)調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，設(shè)立課程群教學(xué)組，以針對(duì)學(xué)生開展專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)。優(yōu)化課程設(shè)置需要關(guān)注四方面內(nèi)容。

第一，構(gòu)建更加合理化、深度化、實(shí)用化的課程群模式。在OBE理念指導(dǎo)下建立完善的課程群，以基礎(chǔ)教學(xué)和跨界教學(xué)為特色，針對(duì)大一、大二階段的學(xué)生開展設(shè)計(jì)專業(yè)通識(shí)教育，針對(duì)大三、大四階段的學(xué)生開展模塊化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)。這符合社會(huì)對(duì)本科畢業(yè)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和能力方面的要求，且課程層次會(huì)通過(guò)課程群的建設(shè)變得更加清晰，具有較強(qiáng)的邏輯性。

第二，體現(xiàn)以問(wèn)題為導(dǎo)向的理論及實(shí)踐課程的市場(chǎng)適用性與實(shí)用性。以學(xué)生為本，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以實(shí)踐為核心，確保教學(xué)計(jì)劃與市場(chǎng)需求相關(guān)聯(lián)[6]。課程結(jié)構(gòu)以課程設(shè)計(jì)模塊為基礎(chǔ)，專業(yè)課教學(xué)以專業(yè)課程群為單位，教學(xué)方法以O(shè)BE教學(xué)模式為基礎(chǔ)、項(xiàng)目案例化為特色，不斷增加實(shí)踐課程比重及課程教學(xué)中實(shí)踐內(nèi)容的比重。

第三，體現(xiàn)具有較強(qiáng)專業(yè)性、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的人才培養(yǎng)模式特征。在模塊化的課程群體系的基礎(chǔ)上，以相對(duì)應(yīng)的專業(yè)核心課為支撐，注重使課程項(xiàng)目與設(shè)計(jì)市場(chǎng)接軌[7]。關(guān)于特色課程，可聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外業(yè)界資深人士為客座教授進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)，由校內(nèi)主講教師配合，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，完善興趣社團(tuán)教學(xué)新模式。

第四，構(gòu)建能培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式。綜合利用高校、企業(yè)的各項(xiàng)資源，加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提升實(shí)踐教學(xué)附加值，以最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)設(shè)想。使校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)基地相結(jié)合，全面改善實(shí)踐教學(xué)條件，提高實(shí)踐教學(xué)水平，把企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)賽事主題等內(nèi)容引入教學(xué)，使學(xué)生可以接觸真實(shí)的項(xiàng)目，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以進(jìn)一步提升個(gè)人綜合能力與水平。另外，這些項(xiàng)目的完成有助于提升學(xué)校的知名度，并產(chǎn)生良好的社會(huì)效應(yīng)。

三、基于OBE的課程教學(xué)模式創(chuàng)新

鄭州西亞斯學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)以培養(yǎng)具有較高的人文和科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、開闊的國(guó)際視野和良好的職業(yè)道德的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)進(jìn)行教育教學(xué)改革，同時(shí)推進(jìn)教育創(chuàng)新，并積極更新教學(xué)方法、教學(xué)手段、管理方式，優(yōu)化教學(xué)資源配置，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)堅(jiān)持融素質(zhì)教育與業(yè)務(wù)培養(yǎng)為一體、融知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)為一體、融教學(xué)與科研為一體的教學(xué)思想，大力推行建筑裝飾設(shè)計(jì)施工一體化的教學(xué)模式，樹立注重創(chuàng)新思維、提高藝術(shù)素養(yǎng)、強(qiáng)化職業(yè)能力的教學(xué)理念，建立以就業(yè)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以O(shè)BE理念為導(dǎo)向的教、學(xué)、做三合一的課程體系。另外，鄭州西亞斯學(xué)院還應(yīng)積極探索以下課程教學(xué)模式。

（一） “協(xié)會(huì)+企業(yè)+高?！钡恼n程教學(xué)模式

在中國(guó)建筑裝飾協(xié)會(huì)這一平臺(tái)的支持下，根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系構(gòu)建及課程內(nèi)容要求，逐步構(gòu)建企業(yè)專家進(jìn)課堂的課程教學(xué)模式。由中國(guó)建筑裝飾協(xié)會(huì)提供知名企業(yè)專家，這些專家從企業(yè)的設(shè)計(jì)案例庫(kù)中挑選適合學(xué)生開展設(shè)計(jì)實(shí)踐的教學(xué)素材，再由校內(nèi)教師與企業(yè)專家就課程實(shí)施進(jìn)行討論，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提煉課程知識(shí)點(diǎn)。企業(yè)專家在授課過(guò)程中將企業(yè)設(shè)計(jì)的技術(shù)、規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)內(nèi)容，以確保學(xué)生掌握的技能與市場(chǎng)接軌，同時(shí)建立第三方評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。該課程教學(xué)模式的構(gòu)建有利于打破傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的單向教學(xué)狀態(tài)，能充分發(fā)揮企業(yè)與學(xué)校的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，將企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目、案例融入教學(xué)過(guò)程，有利于讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐做好真題實(shí)練，并且教師可結(jié)合職業(yè)角色扮演、工程模擬操作等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維模式，提高創(chuàng)新性實(shí)踐設(shè)計(jì)能力。

（二）設(shè)計(jì)施工一體化的課程教學(xué)模式

將行業(yè)中設(shè)計(jì)施工一體化的理念引入環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程，在項(xiàng)目教學(xué)中要求學(xué)生注重工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)和施工演練的系統(tǒng)化和完整性，并對(duì)工程質(zhì)量、工期、造價(jià)全面負(fù)責(zé)。企業(yè)外聘教師與校內(nèi)專業(yè)教師為學(xué)生講授相關(guān)理論知識(shí)與技能，結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)基地實(shí)踐等形式，帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)際的企業(yè)、工廠等進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論，到校外磨煉技能。通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生一定的體會(huì)與領(lǐng)悟，也會(huì)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而收獲良好的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，本文以O(shè)BE理念為教學(xué)改革的導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化學(xué)生技能標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程設(shè)置，探索、實(shí)踐新的課程教學(xué)模式，以使環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生在理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式下，具備理論研究、實(shí)驗(yàn)分析及使用現(xiàn)代工具的能力，從而能夠綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)雜環(huán)境設(shè)計(jì)問(wèn)題的分析與解決。