新時(shí)代高職院校專業(yè)教師工匠精神的內(nèi)涵構(gòu)成與實(shí)現(xiàn)路徑*

彭輝輝 湯桂容

（1.長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處；2. 長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境科學(xué)系）

當(dāng)今世界進(jìn)入新發(fā)展階段，新一輪科技和工業(yè)革命正在積聚新增長(zhǎng)動(dòng)能。我國(guó)順應(yīng)歷史潮流進(jìn)入中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，在先機(jī)與變局中開(kāi)啟新征程，教育作為富國(guó)強(qiáng)民重要基石的使命擔(dān)當(dāng)日益凸顯。新使命對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新要求，那就是“教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師”。[1]對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，就是要培養(yǎng)技能大師、骨干名師和高素質(zhì)技藝精湛的雙師型專業(yè)教師隊(duì)伍，而專業(yè)教師工匠精神培育是根本抓手。

一、新時(shí)代工匠精神的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)

在2020年全國(guó)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記在講話中用“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”概括詮釋了新時(shí)代工匠精神的深刻理論精髓，這是對(duì)長(zhǎng)期的勞動(dòng)實(shí)踐中培育形成并總結(jié)出來(lái)的工匠精神的科學(xué)定位，也是新時(shí)代工匠精神的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。

（一）執(zhí)著專注

執(zhí)著專注，就是把時(shí)間、心思、精力都凝聚到所選擇認(rèn)定的專業(yè)和職業(yè)上來(lái)，無(wú)怨無(wú)悔、鍥而不舍地長(zhǎng)期為之奮斗，把事情越做越專，即“干一行愛(ài)上一行”。執(zhí)著專注是工匠精神的基本要求。具體來(lái)說(shuō)就是選擇合適的專業(yè)，謀求恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和工作的思想熱情，提升一心一意朝著目標(biāo)前進(jìn)的精神動(dòng)力，培育執(zhí)著專注的新工匠氣質(zhì)。

（二）精益求精

精益求精，就是在立足于做對(duì)、做好的基礎(chǔ)上，用極致的耐心、細(xì)心去精雕細(xì)琢，爭(zhēng)取做得更好、更完善，把事情越做越精，即“會(huì)一行精通一行”。精益求精是工匠精神的內(nèi)在本質(zhì)。無(wú)論大事小情、工作簡(jiǎn)單還是繁縟，都力求越做越好，始終堅(jiān)持錦上添花的進(jìn)取心態(tài)和追求完美的性格品質(zhì)。

（三）一絲不茍

一絲不茍，就是堅(jiān)持按規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)辦事，甚至是高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，認(rèn)真執(zhí)行每個(gè)步驟，無(wú)論重復(fù)百遍千遍，都不投機(jī)、不敷衍、不缺位，特別注重細(xì)節(jié)，堅(jiān)決不留瑕疵和遺憾，把事情越做越大，即“練一行成就一行”。一絲不茍是工匠精神的根本保證。只有不斷遵循規(guī)律千錘百煉，減少錯(cuò)誤，完善細(xì)節(jié)，才能造就完美，才能推陳出新。

（四）追求卓越

追求卓越，就是崇尚專業(yè)，傳承職業(yè)，堅(jiān)持開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷引領(lǐng)事業(yè)發(fā)展，在追求領(lǐng)先的道路上永不止步，始終保持行業(yè)的排頭兵地位，把事情越做越強(qiáng)，即“鉆一行發(fā)揚(yáng)一行”。追求卓越是工匠精神的不竭動(dòng)力。只有不斷改革創(chuàng)新，才能始終保持先進(jìn)性、號(hào)召力、競(jìng)爭(zhēng)力，保持奮勇前進(jìn)的活力。

二、新時(shí)代高職院校專業(yè)教師工匠精神的本質(zhì)構(gòu)成

新時(shí)代高職院校專業(yè)教師的工匠精神本質(zhì)上是由政治思想、人文素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能、自主創(chuàng)新、服務(wù)實(shí)踐、文化傳承等七個(gè)既彼此獨(dú)立又相互依存的維度構(gòu)成的。

（一）政治思想維度

政治思想決定了工匠精神的高度，魂馳夢(mèng)想，心醉沉迷，謂之匠魂。政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)是高職院校專業(yè)教師的第一考核要素。只有專業(yè)教師自身思想境界高、政治素質(zhì)好、道德品行優(yōu)、師德表率強(qiáng)，才能教育引導(dǎo)學(xué)生品學(xué)向好、德技雙馨，才能培育學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德和職業(yè)素養(yǎng)。只有專業(yè)教師自身增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，樹(shù)立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀，帶頭踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，做好思想、文化傳承教育，堅(jiān)持立德樹(shù)人，才能具備成為“四有”好老師的潛質(zhì)，才能做好學(xué)生的引路人。

（二）人文素養(yǎng)維度

人文素養(yǎng)決定了工匠精神的廣度，心之所想，念之所達(dá)，謂之匠心。對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、歷史文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化領(lǐng)會(huì)程度，對(duì)愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體的認(rèn)同程度，對(duì)文化素養(yǎng)、家國(guó)情懷、法治意識(shí)的修養(yǎng)程度，是高職院校專業(yè)教師人文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。由于閱歷淺、經(jīng)驗(yàn)少，人文素養(yǎng)不高是很多高職院校專業(yè)教師的短板，哪怕自身專業(yè)功夫再深，也未能帶動(dòng)學(xué)生的積極性和主體性，發(fā)揮不出好的教育教學(xué)效果。而人文素養(yǎng)越高，傳道、授業(yè)、解惑的職業(yè)能力也就越強(qiáng)，通過(guò)旁征博引、舉例解析、信手拈來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容更通俗易懂，其展現(xiàn)的高超教學(xué)藝術(shù)也更能激發(fā)學(xué)生的熱情，更能引起受教者共鳴，教學(xué)效果也會(huì)更好。

（三）專業(yè)知識(shí)維度

專業(yè)知識(shí)決定了工匠精神的寬度，學(xué)之所至，共長(zhǎng)天一色，謂之匠學(xué)。俗話說(shuō)“給學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水”，并且還要“活水長(zhǎng)流”才會(huì)不斷供。掌握豐富專業(yè)知識(shí)是高職院校專業(yè)教師必備的條件。教育不能光憑經(jīng)驗(yàn)，還要堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)，及時(shí)更新和完善自己的知識(shí)體系，儲(chǔ)備更多的、更先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)，才能跟上時(shí)代發(fā)展進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)出的學(xué)生才能與時(shí)代接軌。

（四）技術(shù)技能維度

技術(shù)技能決定了工匠精神的深度，通一技之長(zhǎng)，受終生之益，謂之匠技。具備嫻熟的技術(shù)技能是高職院校專業(yè)教師工匠精神的核心要義，技藝精湛的雙師型教師是對(duì)新時(shí)代高職院校專業(yè)教師培養(yǎng)的具體要求。只會(huì)紙上談兵是教不好學(xué)生的，高職院校專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)精通科學(xué)實(shí)用、新銳先進(jìn)的行業(yè)技術(shù)技能，才可以培養(yǎng)學(xué)生熟練、適用的實(shí)踐技能水平，并增強(qiáng)其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、勝任力和發(fā)展能力。

（五）自主創(chuàng)新維度

自主創(chuàng)新決定了工匠精神的活度，主動(dòng)求變，革故鼎新，謂之匠新。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，科研是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的有效途徑。高職院校專業(yè)教師具備所從事專業(yè)領(lǐng)域的自主科研能力和技術(shù)革新能力，長(zhǎng)期從事行業(yè)科學(xué)技術(shù)研發(fā)工作，有利于引領(lǐng)或促進(jìn)行業(yè)理論創(chuàng)新和技術(shù)發(fā)展，也有助于始終保持自身較強(qiáng)的技術(shù)水平和發(fā)展活力。

（六）服務(wù)實(shí)踐維度

服務(wù)實(shí)踐決定了工匠精神的力度，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，謂之匠行。無(wú)論多么先進(jìn)的技術(shù)，只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)、服務(wù)于實(shí)踐，才能顯現(xiàn)其優(yōu)越性、實(shí)用性，才能產(chǎn)生實(shí)際效益，所以，勤于實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐來(lái)演練和提升技能，是高職院校專業(yè)教師工匠精神必然的內(nèi)涵元素。

（七）文化傳承維度

文化傳承決定了工匠精神的態(tài)度，唯有積淀和傳承，方使匠之精神生生不息，謂之匠傳。工匠精神是守正創(chuàng)新的職業(yè)價(jià)值取向，也是一種技藝修行的文化，匠之文化關(guān)鍵在于傳承。各行各業(yè)的工匠精神都有其自身的特點(diǎn)，建設(shè)好、傳承好、發(fā)揚(yáng)好所在專業(yè)領(lǐng)域的工匠文化，是高職院校專業(yè)教師的職責(zé)所在、使命所在。

三、新時(shí)代高職院校專業(yè)教師工匠精神的實(shí)現(xiàn)路徑

工匠精神既是一種思想態(tài)度，也是一種職業(yè)價(jià)值觀念，其培育和實(shí)現(xiàn)需要從專業(yè)教師自身修養(yǎng)和外源管理激勵(lì)兩方面著手。一方面，孕育新時(shí)代的工匠精神需要高職院校專業(yè)教師端正自身態(tài)度，自覺(jué)進(jìn)行價(jià)值觀改造。首先是要通過(guò)反復(fù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐來(lái)加深對(duì)所選定職業(yè)的價(jià)值認(rèn)知，不斷刺激引發(fā)形成為之奮斗的內(nèi)在精神動(dòng)力，增強(qiáng)成為新工匠型專業(yè)教師的時(shí)代緊迫感、工作責(zé)任感和歷史使命感，促發(fā)新時(shí)代工匠精神思想價(jià)值意蘊(yùn)的自主凝聚和長(zhǎng)期積累，并逐漸成為素養(yǎng)。另一方面，采取基于工匠精神的教育培訓(xùn)、績(jī)效考核、分層獎(jiǎng)懲、文化熏陶等管理措施也是必需的。高職院校要建立專業(yè)教師參加教育培訓(xùn)的管理制度，將工匠精神納入專業(yè)教師績(jī)效考核的指標(biāo)體系，從七個(gè)構(gòu)成維度進(jìn)行行為考核和效能評(píng)價(jià)，從而確定其工匠精神的培育效果和達(dá)成程度。再將績(jī)效考核的結(jié)果應(yīng)用到專業(yè)教師獎(jiǎng)懲機(jī)制當(dāng)中，作為其分層獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)，以引導(dǎo)專業(yè)教師進(jìn)一步增強(qiáng)培育工匠精神的思想意識(shí)和行動(dòng)自覺(jué)。并且逐步建立專業(yè)教師工匠精神教育文化體系，用濃厚的工匠文化氛圍熏陶，激發(fā)專業(yè)教師新工匠意識(shí)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。具體來(lái)說(shuō)，新時(shí)代高職院校專業(yè)教師工匠精神的培育和實(shí)現(xiàn)路徑包括以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)歷深造

學(xué)歷深造是最全面凝聚和提升高職院校專業(yè)教師工匠精神的重要途徑，它可以系統(tǒng)地培養(yǎng)專業(yè)教師的思想政治素質(zhì)、專業(yè)水平、創(chuàng)新能力、文化底蘊(yùn)，可以為專業(yè)教師形成自己獨(dú)特的工匠價(jià)值認(rèn)知和先進(jìn)的文化底蘊(yùn)傳承夯實(shí)基礎(chǔ)。建立機(jī)制鼓勵(lì)專業(yè)教師到高水平大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)深造以提升學(xué)歷，可以從意識(shí)、行為等方面全方位錘煉其工匠精神。

（二）職稱晉升

技術(shù)職稱是對(duì)高職院校專業(yè)教師業(yè)務(wù)能力、整體水平最直觀的評(píng)價(jià)。要獲得高一級(jí)的技術(shù)職稱，需要專業(yè)教師在工作中從思想、技術(shù)、實(shí)踐等多方面提升自身素質(zhì)、產(chǎn)生發(fā)展成效方可實(shí)現(xiàn)。因此，激勵(lì)高職院校專業(yè)教師提升技術(shù)職稱，并將工匠精神的考量作為技術(shù)職稱評(píng)審的重要指標(biāo)，是培育其工匠精神的積極方式。

（三）行業(yè)實(shí)踐

高職院校專業(yè)教師必須了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、熟悉產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，才能更好地駕馭專業(yè)教學(xué)，確保教學(xué)內(nèi)容契合實(shí)際需求和發(fā)展形勢(shì)。培育高職院校專業(yè)教師的工匠精神，有必要推動(dòng)專業(yè)教師深入一線開(kāi)展行業(yè)產(chǎn)業(yè)調(diào)查研究和實(shí)踐活動(dòng)，以提高其對(duì)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的整體認(rèn)知和全面把握。

（四）企業(yè)兼職

高職院校專業(yè)教師要想在教學(xué)和生產(chǎn)兩條線上都成為行家里手，就應(yīng)當(dāng)?shù)狡髽I(yè)“前線”去兼職鍛煉，力求在行動(dòng)中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、相輔相成，并通過(guò)實(shí)踐熟練掌握企業(yè)一線的生產(chǎn)操作，同時(shí)發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，從而促發(fā)技術(shù)創(chuàng)新研究課題，達(dá)成引領(lǐng)技術(shù)進(jìn)步的愿望，做到技能服務(wù)社會(huì)、實(shí)踐融入教學(xué)，以培育工匠精神中技藝精湛的特質(zhì)。

（五）政府掛職

高職院校專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)既懂專業(yè)，也懂政策。政策是行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“晴雨表”，把有關(guān)所從事專業(yè)的大政方針、行業(yè)政策、產(chǎn)業(yè)政策、技術(shù)政策都弄懂、吃透，才能更好地將其用之于服務(wù)生產(chǎn)和指導(dǎo)教學(xué)。而到相關(guān)的政府主管部門去掛職學(xué)習(xí)和工作，是培育高職院校專業(yè)教師政策能力最好的方式，同時(shí)還有利于匠魂、匠心培育。

（六）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

專業(yè)教師成長(zhǎng)和工匠精神凝聚，既需要學(xué)校從整體層面進(jìn)行培養(yǎng)，更需要教師從自我角度謀求發(fā)展。利用自身行業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，既能盡展所長(zhǎng)服務(wù)社會(huì)，也能經(jīng)受市場(chǎng)考驗(yàn)和實(shí)踐鍛煉檢視自我、提升自我，并且能夠促進(jìn)自身可持續(xù)發(fā)展活力的增長(zhǎng)，從而創(chuàng)造出更多績(jī)效收益。

（七）科學(xué)研究

科學(xué)研究是技術(shù)進(jìn)步的不竭動(dòng)力?？蒲芯袷枪そ尘竦娜^力量，是永葆匠技先進(jìn)性的根本保障。高職院校專業(yè)教師不僅要能夠傳授技能，更要能夠發(fā)展技能，才能保障教授給學(xué)生的技術(shù)技能跟上時(shí)代，給予學(xué)生永不落后的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（八）進(jìn)修學(xué)習(xí)

通過(guò)訪問(wèn)學(xué)者研修、骨干教師培養(yǎng)、專題學(xué)習(xí)、技術(shù)培訓(xùn)等方式開(kāi)展進(jìn)修學(xué)習(xí)，是提升高職院校專業(yè)教師素質(zhì)、凝聚工匠精神的重要途徑。教師的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)在路上，只有不斷更新自己的知識(shí)體系，才能跟上不斷變化的科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)形勢(shì)和市場(chǎng)需求，這一點(diǎn)對(duì)于高職院校的專業(yè)教師來(lái)說(shuō)尤為重要。

（九）擔(dān)任專家

當(dāng)高職院校專業(yè)教師自身發(fā)展到一定程度時(shí)，要勇于去擔(dān)當(dāng)行業(yè)專家，承擔(dān)起工匠精神傳承之責(zé)任。一方面可以利用專家身份、專家平臺(tái)去宣傳推廣正確的思想理論、前沿的科學(xué)知識(shí)、先進(jìn)的技術(shù)技能，并促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)能，保障行業(yè)沿著科學(xué)的道路向前發(fā)展；另一方面也可以通過(guò)行業(yè)專家交流增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、拓寬視野，保持對(duì)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的關(guān)注度和敏感性，有利于更好地反哺自身、反哺教育教學(xué)工作。

四、討論

“工匠精神本身是一個(gè)多學(xué)科交融的概念，同時(shí)又受所嵌入的文化背景影響，表現(xiàn)出鮮明的民族性和時(shí)代性。”[2]中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，賦予工匠精神以新的民族特色和時(shí)代意義?！敖逃龑?shí)踐在規(guī)模與質(zhì)量、基礎(chǔ)投入與軟實(shí)力塑造、教育過(guò)程與職業(yè)要素、教育層次與人才成長(zhǎng)規(guī)律等方面的失諧，導(dǎo)致了技能人才培養(yǎng)中‘工匠’與‘精神’的割裂?！盵3]新時(shí)代高職院校專業(yè)教師工匠精神應(yīng)當(dāng)是“工匠”與“精神”兩者的完美有機(jī)融合，且兩者當(dāng)中更重要的、起主導(dǎo)作用的應(yīng)當(dāng)是“精神”，是基于工匠的職業(yè)價(jià)值觀。要想培育學(xué)生的工匠精神，教師首先應(yīng)當(dāng)具備工匠精神。新時(shí)代高職院校專業(yè)教師要具備這種工匠精神，應(yīng)當(dāng)從思想道德、學(xué)識(shí)能力、精神境界等方面多個(gè)維度進(jìn)行潛移內(nèi)化，可以采取內(nèi)源和外源兩方面機(jī)制的引導(dǎo)、激勵(lì)來(lái)進(jìn)行培育，并通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐、體驗(yàn)感悟、修心養(yǎng)性等多種途徑得以凝聚和提升。