基于開放式自主學習的藝術設計類智慧課堂教學模式的研究與實踐

梁瑛

（桂林信息科技學院，廣西 桂林 541004）

21 世紀是信息爆炸化的時代，隨著各類新興媒體技術的誕生及傳播，以互聯(lián)網、人工智能、物聯(lián)網和元宇宙技術等為代表的信息技術廣泛應用于不同類型學生中的學習環(huán)境和智慧學習環(huán)境的應用，使學生們對新媒體信息時代下的開放自主學習的訴求愈加強烈[1]，特別是接受高等教育的大學生們。學生具有相對敏銳的思考、自主學習和相應的學習決策選擇力，且時間自由靈活，大學時間的富足使得大學生們的學習自主性更加靈活。而大學生一般有較強的人文信息素養(yǎng)，能積極參與到各類互聯(lián)網學習活動[2]。因此，開放性自主學習對于大學生的學習需求愈來愈強，學生依托自我當下的興趣焦點、進行網絡資源的選擇，從而獲得各類個性化的服務或不同角度的學習指引，加大了對學習過程的自主控制，實現了自身學習的需要。

當前，我國部分高校開始對網絡時代智能課堂教學進行討論。比如，一些學者研究運用云計算，互聯(lián)網等技術建設智能化教學環(huán)境，建議把信息技術運用到課堂教學中來，支持個性化學習，實現智能化教學[3]；一些學者基于大數據學習分析開展專題研究，探討智能學習，智能教育發(fā)展特征[4]；還有一些學者嘗試分解智能課堂學習流程元素，設計基于智能課堂學習模型，推動智能學習、智能教學、智能教育，整合智能教室內技術等[5]。但是，已有研究多數仍停留于概念層面或者技術層面，將智能課堂運用于教育教學進行深入的研究還不夠。藝術設計是一門綜合性學科，不同的審美標準和表達形式會隨著每個人的認知、社會思想、文化潮流、經濟水平等的不同而變化，主要表現設計者自身對美學設計的綜合把控，然后通過各種不同的藝術形式表現出來[6]。人們常說藝術來源于生活，高于生活，藝術與生活是高度結合的。所以，一個商品能通過優(yōu)秀的設計理念同時傳達到人的內心深處，引起消費者的共鳴，從而形成轉化為商品名的購買力，這就是藝術設計的最終目的，把物質和精神結合為一體，把藝術轉化為市場?；谝陨媳尘?，本研究旨在通過對智慧課堂內涵的分析，探討在互聯(lián)網+時代的智能課堂教學設計與實施策略，為學校開展智慧課堂教學實踐提供參考和依據。

1 傳統(tǒng)課堂與智能課堂教學過程的比較分析

得益于大數據分析，動態(tài)學習評價以及“云+端”等信息技術平臺，智能課堂教學在元素與過程結構上都有明顯改變。在理想化視角下，智能課堂教學教師教學可劃分為8 個環(huán)節(jié)（學習情況統(tǒng)計，資源釋放，教學設計，主題指導，新增任務布置，密集授課和點評，個性化推送，作業(yè)批改）。學生學習又成為8 個環(huán)節(jié)（預習與作業(yè)，課前研討，展示與分享，合作探究，課內測試，鞏固提高，完成）.所以，智能課堂教學流程的理想架構為“8+8”模式，即在“課前，課中，課后”閉環(huán)架構基礎上，對“課中”“課后”進行智能化教學，不斷提升由傳統(tǒng)課堂教學流程架構“5+4”向“智能課堂8+8”轉變，這充分體現出“互聯(lián)網+”時代，新一代信息技術支撐下課堂教學改革的發(fā)展趨勢。但理想的智能課堂教學在教學實踐中的運用比較復雜，缺乏可操作性，為此，需要進一步優(yōu)化與簡化，構建切實可行的智能化課堂教學過程結構，通過分析與融合“5+4 模式”與“8+8 模式”等傳統(tǒng)理論模式，提出了“5+4+8模式”智能課堂教學過程結構；我們不再把“教”和“學”作為構建教學過程的獨立元素，而是著眼于“以學生為中心”，以“教”與“學”為中心，以“學”與“學”的相互滲透與融合為核心，構建一種“教與學統(tǒng)一”的實踐教學過程模式，在平臺的基礎上，促進和實現學生在教學互動中的智能發(fā)展

2 藝術設計專業(yè)智能課堂教學模式的特點

智慧課堂實則為互聯(lián)網大時代下的數字化教學產物，集合了科學技術與AI 智能技術。智慧課堂其核心要素在于營造出師生互動共享的學習氛圍，結合以學生為中心的教育教學理念。智慧課堂源于對現代教育與信息科學技術的整合，通過多媒體和網絡，我們可以改變師生互動教育的方式，實現我們目前的創(chuàng)新教學模式。而我們藝術設計類專業(yè)的互通性決定了智慧課堂是可以結合設計現狀場地共享、信息設備共享、數字信息共享和專任教師共享的專業(yè)型教學平臺。強化了師生信息素質的提升，在學習中強調融入性的協(xié)同合作育人，實現場地的人機互動，并綜合提升了利用數字技術為教學服務的意識。結合時代發(fā)展進程，移動設備的普及教育也為智能課程的數字化發(fā)展與協(xié)同制造了較好的同步性資源，成為高校課堂建設和發(fā)展時代方向。智能課堂的特點如下：

2.1 可以智能地推送資源

智能課堂為設計類專業(yè)課程教學提供更加多元化的數字性網絡資源。同時也能依據學生本身個性特點與差異，向學生推送不一樣的，更加有的放矢的藝術學習資源。同學們可結合自身條件進行學習。如客家文化中的某些照片與文章，民俗文化，各類書法等，均為藝術之源。而開放性則是指基礎軟硬件及其他設備以及相關界面都具有開放性，能夠在不同系統(tǒng)基礎上實現互聯(lián)互通，例如錄播系統(tǒng)以及智慧課堂之間的系統(tǒng)級對接，通過各個系統(tǒng)之間的互聯(lián)互通來進一步提高智慧課堂使用的便捷性。

2.2 實時通信與交互

智能課堂教學模式的優(yōu)勢之一是可以促進師生之間的互相溝通，并可在任何時間、任何地點實現沒有達到傳統(tǒng)教學模式無法實現的效果。師生雙方都能在必要時隨時發(fā)表各自意見或者提出各自問題，師生雙方還能實時答疑解惑，讓課堂教學有了拓展，不再拘泥于課堂學習。藝術設計專業(yè)學生，思維富有躍動，靈感一般都會一閃而過，智慧課堂很好地解決了這一難題，學生頭腦中閃現某種靈感，就能及時和教師進行交流，將其保存起來。智慧課堂互動性表現為教室內師生之間，生生之間，軟硬件之間，師生之間，師生之間以及師生之間以及師生雙方之間等多個維度，每一種互動要自然地進行，能夠表現為每一個層次而不是單一地進行教學，智慧課堂互動性其先進性是以互動雙向性為前提，才能使相互關聯(lián)。

2.3 實現評價的即時反饋

智能課堂教學模式能夠建立一套貫穿教學全過程的評價體系。課前預習可進行評價反饋，課堂教學可進行反饋與評價，課下作業(yè)可進行實時追蹤。這些綜合反饋評價，能讓教師較好地把握學生學習動態(tài)，并形成一個綜合評價體系。藝術設計專業(yè)師生，因為課堂形式具有開放性，所以當一個藝術設計完成后，能夠及時向老師反饋信息，讓老師給以恰當的引導，減少藝術設計完成所需時間，讓藝術設計走向完善。通過多種智慧教學平臺，教師助手，學習平臺，教學平臺和教務平臺，以大數據分析技術為基礎，統(tǒng)一采集教師和學生的教學情況，學習情況乃至生活情緒的變化情況，然后對感知進行分析，實現物理感知和虛擬空間感知之間的相對統(tǒng)一。

3 設計類專業(yè)智能課堂教學模式的路徑構建分析

在信息化時代背景下，智能課堂的研究一直處于高水準的應用狀態(tài)。而智能課堂教學方法與教學形式能有效地將設計案例中的實踐教學與基礎理論教學相結合，促進師生間數字化的互動，并也能注重設計類的案例拓展思維與設計能力強化教學，是實現設計類教育教學信息數字化和專業(yè)化數字拓展的重要實踐措施，可與高校信息技術與各學科門類發(fā)展教育的形成全新的融合創(chuàng)新。

3.1 結合受教育群體的特點和職業(yè)特點

合理安排教學內容與進度。藝術設計專業(yè)教學內容與方向需與時俱進。傳統(tǒng)課堂教學模式對專業(yè)建設與發(fā)展是不利。結合藝術設計專業(yè)在該時期的發(fā)展特征，采用智能課堂教學模式，能夠切實對教學內容進行及時，高效的變革與追蹤，促進學生階段性學習創(chuàng)新能力與思維發(fā)展能力的提升。在具體課堂教學期間，教師可將智能課堂教學相關設計作品，視頻制作等內容作為載體呈現給學生。學生可在這些工作和錄像的基礎上實現模式創(chuàng)新，并且可在網上同其他教師和學生溝通。教師還能通過交流與溝通，合理地安排教學內容與教學進度。所以，在藝術設計專業(yè)教學中對智慧課堂進行創(chuàng)新整合發(fā)展，能夠在不同層次上強化學生綜合能力，培養(yǎng)出富有時代特色，富有創(chuàng)新思維。

3.2 加強教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)，有效促進智能課堂的深入發(fā)展

教師掌握好自己的教學模式與方式，是提升智能課堂教學成效的重點。因此，智能課堂教學模式開發(fā)時，需有效加強教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，其主要內容有教師對于智能課堂整體的接納與全面認知，對于教學內容預設與掌握，以及對于教學現狀與進展的客觀了解與深度開發(fā)這三方面，教師課堂教學備課完成情況能夠決定智能課堂開發(fā)進程的開展方式。學生在藝術設計專業(yè)思維上存在一定差異，但是同時又具有較高繪畫與設計基礎。教師教學情境還應該反映到教學內容與學生基本認知中，智慧課堂展開教學，館后續(xù)發(fā)展需基于教師充分了解該教學模式與學生基本能力。為此，基于智能課堂教學模式開發(fā)的實質，不斷創(chuàng)新教育教學方法，全面推廣教學傳播模式，是專業(yè)信息化創(chuàng)新發(fā)展整合的重要途徑。

3.3 教學方法創(chuàng)新

設計類專業(yè)的智能課堂教學使得教師的教與學生的學實現了完美的交流互動。數字網絡和元宇宙技術實現了師生之間跨時空的交流。數字化教學方法的教學改革使設計類教師和學生實現了線上性的互動，使得枯燥的設計知識呈現方式更為豐富且多元，讓學生學習重點更為突出，通過結合視聽、圖片和文字以及感知交互等形式，提高了學生的記憶和理解能力，提升了學生的學習興趣。

設計類專業(yè)教師要更新教學理念，積極學習數字技術，不斷適應網絡技術推動下的新教學模式并有效結合智能課堂教學，提升教學質量。使得學生在智慧校園里積極探索學習，主動掌握學習技術和方法，從而進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。智能化課堂教學是未來教育教學發(fā)展的重要方向，也是高校教學手段與數字技術相結合的新興教學方式。它更立體地幫助高校設計類專業(yè)教師及時把握學生的學習動態(tài)，且依托學生的個性進行對應的教學計劃，實現個性化、高效的因材施教。

3.4 學生智能學習能力的培養(yǎng)

借助智能數字教學平臺，強化設計類專業(yè)實踐教學體系建設，拓展學生自我學習能力與實踐能力，注重數字技術介入智慧課堂培養(yǎng)學生自制能力。例如，對于服裝設計類專業(yè)學生，學校綜合各個時期推送全球時裝比賽信息和流行時尚名人講座進行人文熏陶。下一步，學生可以通過數字化手段和各類軟件進行記錄學習成果。課后為學生通過數字技術教學內容的相關創(chuàng)造和學習實踐的創(chuàng)新?？梢岳孟冗M的信息技術在課后答疑、交流、討論，并隨時引導學生進行各種設計競賽，形成師生之間的跨空間互動。以專業(yè)服裝設計方向的服裝設計課程為例，課程中的服裝元素的設計表達、設計內容的創(chuàng)新教學是通過數字技術收集相關圖片和電子數據，并利用數字軟件進行藝術創(chuàng)作并通過郵箱及線上形式與名師互動。

結語

智慧課堂開放式自主學習作為當前信息時代下的數字學習新趨勢，充分發(fā)揮了各類信息技術集群的資源優(yōu)勢，優(yōu)化及轉變了學生們的學習方式。高校師生在智慧課堂的應用中應結合設計類課程教學的相關實踐成果，對設計類專業(yè)必需性環(huán)節(jié)和重點流程進行適當的增補與改進。同時，教學模式應該隨著技術的不斷更新和調整才能更好地適應教學實踐，教師們需要不斷學習并掌握現代教學理論和新技術，通過廣泛而深入的教學實踐，提高教學質量，提升人才培養(yǎng)效果。