家園共育視角下幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)要點(diǎn)

胡芳

近年來(lái)，國(guó)家加大了對(duì)幼兒教育的支持，也推動(dòng)了教育改革進(jìn)程，有助于創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，提高幼兒事業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。但是，由于在幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成方面缺乏系統(tǒng)化的理論及實(shí)踐指導(dǎo)，也會(huì)對(duì)工作推進(jìn)效果造成影響。除了要依靠幼兒園的教育外，還應(yīng)該充分發(fā)揮家庭教育的作用，在家園共育中促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。為此，應(yīng)該逐步創(chuàng)新家園共育的方式方法，增強(qiáng)教育工作成效。

一、家園共育視角下幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要性

首先，有助于幼兒的智力發(fā)展。幼兒智力水平的提升，是提高認(rèn)知能力與判斷能力的關(guān)鍵，教師和家長(zhǎng)通過(guò)協(xié)同配合，共同引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，是推動(dòng)智力發(fā)展的關(guān)鍵。幼兒在正確的行為模式下可以做出更加合理的選擇，增強(qiáng)生活意識(shí)，使大腦得到快速發(fā)育，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)更加游刃有余，為幼兒今后成長(zhǎng)與發(fā)展提供了保障。其次，有助于幼兒形成健康的心理狀態(tài)。心理健康問(wèn)題是影響幼兒發(fā)展中的不可忽視的一個(gè)重要問(wèn)題，很多幼兒受到家庭環(huán)境、性格特點(diǎn)等因素的影響，會(huì)出現(xiàn)自卑心理、自閉心理等，導(dǎo)致幼兒身心健康出現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)家園共育來(lái)培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，可以在很大程度上預(yù)防和干預(yù)心理問(wèn)題，通過(guò)類(lèi)型豐富的實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒參與交際活動(dòng)，逐步打開(kāi)心扉、表達(dá)自我，使教師和家長(zhǎng)了解幼兒的真實(shí)想法和個(gè)性發(fā)展規(guī)律，及時(shí)采取有效的疏導(dǎo)方法，塑造健全的人格。再次，可以增進(jìn)家庭和幼兒園的共同合作。幼兒的教育工作不僅要依靠幼兒園，更需要與幼兒家庭形成密切合作，確保整體育人方向的一致性與協(xié)同性，有助于幼兒思維品質(zhì)的發(fā)展，使其更快速地適應(yīng)社會(huì)生活。最后，有利于實(shí)現(xiàn)教育資源的高效整合與利用。在家園共育視角下，教育資源呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，通過(guò)資源整合可以為幼兒的教育工作提供更多的支持，從多個(gè)角度出發(fā)培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，幫助幼兒掌握更多的生活技能，提高綜合能力及素養(yǎng)。

二、家園共育視角下幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的問(wèn)題

（一）重視程度不高

家長(zhǎng)對(duì)幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)工作的重視程度不高，是影響家園共育工作持續(xù)推進(jìn)的主要原因，部分家長(zhǎng)缺乏正確的教育理念，認(rèn)為孩子的教育問(wèn)題是幼兒園的責(zé)任，未能意識(shí)到自身的職責(zé)所在，因此彼此的合作交流較少，難以構(gòu)建完善的家園共育模式。幼兒園在教育教學(xué)活動(dòng)中忽視了人格塑造和習(xí)慣培養(yǎng)在幼兒今后發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)意義，這也會(huì)導(dǎo)致整體育人成效不高，難以滿足幼兒的個(gè)性發(fā)展需求。另外，家長(zhǎng)和教師的功利心較強(qiáng)，未能從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)審視家園共育工作的現(xiàn)實(shí)意義及價(jià)值，存在嚴(yán)重的短視化問(wèn)題。還有的家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，在孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤的行為方式時(shí)沒(méi)有及時(shí)制止，導(dǎo)致幼兒自理能力和自主意識(shí)不強(qiáng)，限制了幼兒的進(jìn)一步成長(zhǎng)。

（二）教育方法落后

幼兒的自主能力不強(qiáng)，而且對(duì)事物的認(rèn)知水平不高，因此需要教師和家長(zhǎng)的共同引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)發(fā)展。但是，從目前實(shí)際情況來(lái)看，在家園共育中缺乏科學(xué)有效的教育方法，也會(huì)對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成造成限制。尤其是家長(zhǎng)在家庭教育中往往以說(shuō)教為主，不僅難以達(dá)到預(yù)期教育成效，而且會(huì)導(dǎo)致孩子出現(xiàn)逆反心理。在與孩子相處的過(guò)程中情緒化問(wèn)題也十分常見(jiàn)，在情急之下采取打罵教育，會(huì)對(duì)幼兒的身心健康造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。教師在家園共育中往往以家長(zhǎng)會(huì)為依托與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，缺乏多元化的共育途徑，導(dǎo)致無(wú)法在幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)中形成良好的合作關(guān)系，難以為幼兒提供良好的家庭教育和幼兒園教育環(huán)境。

（三）協(xié)同機(jī)制缺失

家園共育工作的起步較晚，因此缺乏先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，協(xié)同合作機(jī)制不健全，無(wú)法真正體現(xiàn)家園共育模式的優(yōu)勢(shì)，會(huì)造成資源浪費(fèi)的問(wèn)題。部分教師對(duì)幼兒家庭情況、成長(zhǎng)環(huán)境的了解程度不足，因此在教育教學(xué)中難以采取更具針對(duì)性的方法和策略，在教育理念、教育方式等方面難以達(dá)成一致，而且很多家長(zhǎng)工作繁忙，難以抽出時(shí)間參與幼兒園組織的實(shí)踐活動(dòng)，影響了幼兒園和家庭的良好合作。教師未能采取多元化的方式主動(dòng)與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行交流，不了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的看法，因此難以達(dá)到家園共育的目標(biāo)要求。

（四）未能體現(xiàn)主體性

無(wú)論是在家庭教育還是在幼兒園教育中，都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒的主體地位，導(dǎo)致整體教育效果不佳，不利于幼兒自主行為習(xí)慣和獨(dú)立意識(shí)的養(yǎng)成。在家園共育中往往采用灌輸式教育方法，幼兒在各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)中的參與度不高，未能通過(guò)趣味化和多元化的方式激發(fā)幼兒的積極性與主動(dòng)性，因此不利于教育工作的長(zhǎng)效化推進(jìn)。家長(zhǎng)、教師和幼兒之間的交流溝通較少，不了解幼兒的真實(shí)想法，因此在采取教育措施時(shí)出現(xiàn)沖突和矛盾的問(wèn)題，未能從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)出發(fā)，不利于良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、家園共育視角下幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)要點(diǎn)

（一）提高重視程度

家長(zhǎng)和教師都應(yīng)該提高自身的重視程度，意識(shí)到良好行為習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)意義，在實(shí)踐工作中積極做好正面引導(dǎo)與啟發(fā)，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)到生活中的真善美，在潛移默化中形成正確的思想觀念和行為方式。在家園共育工作中，應(yīng)該嚴(yán)格遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的相關(guān)內(nèi)容，遵循公平性及合作性原則，增進(jìn)家庭和幼兒園之間的合作，真正為幼兒教育提供更加強(qiáng)有力的支撐，形成強(qiáng)大的教育合力，為幼兒的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。教師應(yīng)該主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，向家長(zhǎng)傳輸正確的幼兒教育理念，使其從思想上轉(zhuǎn)變固有認(rèn)識(shí)，能夠在家庭教育中遵循幼兒園教育的工作要求，積極做好彼此協(xié)調(diào)與溝通，保障教育方向和目標(biāo)的一致性。獲取家長(zhǎng)的反饋信息，了解家庭教育中存在的主要問(wèn)題及原因，以便提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)，使家長(zhǎng)意識(shí)到孩子的健康成長(zhǎng)與發(fā)展需要彼此的共同努力，積極配合幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)，改善幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境。教師可以通過(guò)講解幼兒教育案例的方式，使幼兒家長(zhǎng)能夠主動(dòng)意識(shí)到自身教育方式的不足和弊端，以更科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)改善教育行為，在科學(xué)有序的環(huán)境下積極引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。教師也應(yīng)該意識(shí)到當(dāng)前幼兒教育改革的必然要求，在教育教學(xué)中不僅要幫助幼兒掌握一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，更要做好幼兒行為習(xí)慣的記錄和評(píng)估，要科學(xué)合理地采取教育策略和方法。

（二）構(gòu)建共育紐帶

在傳統(tǒng)模式下，教師和家長(zhǎng)之間的溝通不暢，會(huì)導(dǎo)致各類(lèi)沖突和矛盾問(wèn)題，難以真正實(shí)現(xiàn)家園共育的目標(biāo)。為此，應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)合理的家園共育紐帶，增進(jìn)教師和家長(zhǎng)之間的密切配合，為幼兒的全面發(fā)展而共同努力。除了可以依靠線下方式進(jìn)行交流互動(dòng)外，在信息化時(shí)代背景下還要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在家園共育中的作用，針對(duì)幼兒當(dāng)前的行為習(xí)慣特點(diǎn)加以分析和評(píng)估，避免在家園共育中出現(xiàn)信息閉塞的問(wèn)題。特別是每一個(gè)幼兒在個(gè)性特點(diǎn)、成長(zhǎng)經(jīng)歷和發(fā)展需求等方面都有所差異，教師需要與每一個(gè)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行交流，以便制定切實(shí)可行的行為習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)成才。教師可以利用新媒體與家長(zhǎng)合作溝通，包括QQ群和微信群等，突破時(shí)間和空間因素的限制，在第一時(shí)間了解幼兒家長(zhǎng)的想法和建議，以便在家園共育中不斷提高協(xié)同水平，避免造成矛盾問(wèn)題。在網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)中，家長(zhǎng)之間也能互相傳授育兒經(jīng)驗(yàn)，在培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣中獲得更多支持。教師可以將幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)情況以圖片、文字和視頻的方式告知家長(zhǎng)，更準(zhǔn)確地把握孩子的性格特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，為家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育提供可靠依據(jù)，解決家園共育工作中的盲目性問(wèn)題。

（三）發(fā)揮榜樣作用

“近朱者赤，近墨者黑”，教師和家長(zhǎng)在實(shí)施家園共育時(shí)應(yīng)該為孩子樹(shù)立良好的榜樣作用，通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式帶領(lǐng)孩子健康成長(zhǎng)，使其跟隨教師和家長(zhǎng)的步伐養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。家長(zhǎng)也是孩子的第一任老師，只有家長(zhǎng)保持良好的行為方式，才能在點(diǎn)滴中強(qiáng)化對(duì)孩子進(jìn)行正面熏陶與感染。家長(zhǎng)不能采取打罵教育的方式，在孩子犯錯(cuò)后要通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)的方式使其認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并找到正確的做法，避免幼兒產(chǎn)生逆反心理。家長(zhǎng)不能亂發(fā)脾氣，以避免對(duì)孩子幼小的心靈造成傷害，父母在處理矛盾時(shí)也要盡可能在孩子不知情的情況下解決，避免給孩子帶來(lái)消極影響。教師在幼兒園教育教學(xué)中更應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，養(yǎng)成恪盡職守、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。教師在幼兒的眼中是一個(gè)神圣的崗位，教師的一言一行都會(huì)對(duì)幼兒的行為習(xí)慣產(chǎn)生影響，需要家長(zhǎng)和教師之間的互動(dòng)監(jiān)督與鼓勵(lì)，通過(guò)自身的正面引導(dǎo)帶領(lǐng)幼兒健康成長(zhǎng)。教師和家長(zhǎng)也應(yīng)該注重自我行為的反思，使幼兒形成是非辨別及判斷能力，了解哪些事情該做、哪些事情不該做，在共同改進(jìn)中提高幼兒綜合素養(yǎng)。

（四）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)不能僅僅停留于理論階段，而是要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的方式帶領(lǐng)幼兒共同成長(zhǎng)。在類(lèi)型豐富的實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以了解幼兒的行為習(xí)慣特點(diǎn)，以便在教育工作中采取更加切實(shí)可行的方式方法，實(shí)現(xiàn)教育資源的高效化整合與利用。幼兒由于年齡較小，因此對(duì)游戲活動(dòng)的興趣較高，教師在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣時(shí)可以充分發(fā)揮游戲的作用，能達(dá)到事半功倍的效果。鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與幼兒園組織的親子游戲活動(dòng)中，不僅能更全面地了解幼兒的行為習(xí)慣，而且可以拉近幼兒和家長(zhǎng)之間的距離，使幼兒感受到家長(zhǎng)和教師的關(guān)懷，在未來(lái)成長(zhǎng)中獲得強(qiáng)大的動(dòng)力。教師要針對(duì)幼兒在游戲活動(dòng)中呈現(xiàn)出的行為習(xí)慣加以記錄和評(píng)估，制定完善的評(píng)價(jià)體系，結(jié)合幼兒自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的方式獲得更客觀合理的結(jié)果，為后期教育工作奠定可靠保障。通過(guò)角色扮演的方式，幼兒能學(xué)習(xí)更多的生活技能，積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)下正確看待生活中遇到的問(wèn)題，有助于健康人格的塑造。

（五）健全協(xié)同機(jī)制

完善的協(xié)同機(jī)制，可以確保家園共育工作的有序推進(jìn)，這也是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵途徑，為資源高效化整合與利用奠定了基礎(chǔ)。教師應(yīng)該了解家長(zhǎng)對(duì)家園共育模式的意見(jiàn)和建議，通過(guò)不斷調(diào)整和優(yōu)化拉近彼此的關(guān)系，真正達(dá)到協(xié)同育人的目的。定期組織家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)面對(duì)面的方式與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，更加詳細(xì)地了解幼兒在家庭中的行為習(xí)慣和特點(diǎn)。同時(shí)，在家長(zhǎng)會(huì)中可以傳授更多的教育經(jīng)驗(yàn)，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，通過(guò)咨詢活動(dòng)提升家長(zhǎng)的教育能力，讓家長(zhǎng)參考幼兒園的相關(guān)建議在家庭開(kāi)展教育活動(dòng)。在幼兒園主題教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該以常規(guī)細(xì)則說(shuō)明書(shū)的方式通知家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)能了解活動(dòng)的流程和內(nèi)容、目的等，以便提高家長(zhǎng)的配合意愿，共同構(gòu)建切實(shí)可行的家園共育模式。明確家長(zhǎng)的基本職責(zé)和義務(wù)，嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)細(xì)則要求，使良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)成為常態(tài)化。在幼兒園開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)園地，增進(jìn)教師和家長(zhǎng)的溝通交流，及時(shí)獲取家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)，以便在教育教學(xué)中不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。

（六）發(fā)揮主體作用

培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的主體作用，使其更加積極、主動(dòng)地參與教育活動(dòng)，激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)整體教育效果。應(yīng)該結(jié)合小班、中班和大班不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律，制定類(lèi)型豐富的系列化教育活動(dòng)，從“衣食住行”等不同角度出發(fā)，實(shí)施針對(duì)性的行為習(xí)慣教育，幫助幼兒養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式，了解在衣食住行方面的行為標(biāo)準(zhǔn)，有助于健康人格的塑造。由于幼兒的認(rèn)知能力不高，因此教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)講故事的方式來(lái)提高其認(rèn)知水平，讓幼兒正確分辨生活中的真善美，獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn)。家長(zhǎng)和教師不能采用事事包辦的方式開(kāi)展幼兒教育，要認(rèn)識(shí)到幼兒的自主性，鼓勵(lì)幼兒自主解決問(wèn)題，培養(yǎng)獨(dú)立生活意識(shí)，這是引導(dǎo)幼兒快速成長(zhǎng)的關(guān)鍵途徑。在班規(guī)和家規(guī)建立中，要充分尊重幼兒的意見(jiàn)，通過(guò)商討的方式共同制定規(guī)則，有助于提高幼兒的規(guī)則意識(shí)，最終使幼兒能夠自覺(jué)遵守規(guī)則，形成良好的行為方式。

（七）提高教師素養(yǎng)

教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高，也是推進(jìn)家園共育的基礎(chǔ)與前提，因此在教學(xué)工作中應(yīng)該加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到家園共育的深刻內(nèi)涵，結(jié)合自身的教育工作加以融合應(yīng)用，找到一條適合自己的教育路徑。幼兒園應(yīng)該加大經(jīng)費(fèi)投入力度，通過(guò)專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)的方式使教師提高自身的專(zhuān)業(yè)能力，引入更加先進(jìn)的家園共育方法和模式，解決實(shí)踐工作中的難題。提高教師的組織溝通能力，使教師能在日常教學(xué)工作中主動(dòng)與幼兒家長(zhǎng)溝通互動(dòng)，確保家長(zhǎng)更全面地理解幼兒園的教育理念和方法，積極引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)配合，共同做好幼兒的行為習(xí)慣培養(yǎng)工作。增進(jìn)教師之間的交流探討，分析家園共育中的問(wèn)題及原因，并在后續(xù)工作中持續(xù)改進(jìn)。

綜上所述，以家園共育模式為依托，逐步培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，同時(shí)也有助于資源整合與利用，增強(qiáng)幼兒教育實(shí)效性。但是，由于在工作中存在諸多問(wèn)題，也會(huì)導(dǎo)致家園共育工作的推進(jìn)效果受到影響，包括了重視程度不高、教育方法落后、協(xié)同機(jī)制缺失和未能體現(xiàn)主體性等。為此，應(yīng)該通過(guò)提高重視程度、構(gòu)建共育紐帶、發(fā)揮榜樣作用、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、健全協(xié)同機(jī)制、發(fā)揮主體作用和提高教師素養(yǎng)等途徑，不斷提高幼兒教育工作水平，真正發(fā)揮家園共育模式的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展。

（左毓紅）