小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何增加學(xué)生的語(yǔ)言積累

包東芝 周志輝

伴隨教育體制的改革，小學(xué)語(yǔ)文教師要深層次分析，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言，擴(kuò)大語(yǔ)言積累范圍，為日后學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)新課標(biāo)要求，小學(xué)語(yǔ)文要著重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力，健全語(yǔ)言思維結(jié)構(gòu)。目前，很多小學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備都比較匱乏，在日常學(xué)習(xí)和生活中不能靈活地表達(dá)自我，沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累作為支撐，學(xué)習(xí)成績(jī)也無(wú)法得到提高。語(yǔ)言積累是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力發(fā)展的前提條件，教師要精準(zhǔn)把握語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以及學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展現(xiàn)狀，制定系統(tǒng)化的語(yǔ)言積累教學(xué)計(jì)劃表，幫助學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)言能力，促進(jìn)智力的發(fā)展。在現(xiàn)代化社會(huì)背景下，大量的語(yǔ)言信息涌入，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中過(guò)度依靠電子設(shè)備，語(yǔ)言積累量大幅度下降，語(yǔ)言運(yùn)用能力也進(jìn)一步降低。為了更好地培育學(xué)生的語(yǔ)言理解、感悟與品味能力，教師要多角度地研究學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展特性，因材施教，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)幫助。

一、語(yǔ)文積累教學(xué)現(xiàn)狀分析

語(yǔ)言是中華文明的承載體，是社會(huì)文化交流的主要工具。小學(xué)階段是學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展的重要階段。在多元化設(shè)備背景，尤其是外國(guó)文化的影響下，學(xué)校、教師要深刻意識(shí)到學(xué)生語(yǔ)言積累的關(guān)鍵性作用，潛移默化地幫助學(xué)生掌握良好的語(yǔ)言思維能力，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，積極弘揚(yáng)中華文化。在新時(shí)期背景下，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)工作出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，小學(xué)生語(yǔ)言能力和語(yǔ)言積累嚴(yán)重缺乏，根本原因是教材內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)生活，沒(méi)有真正融入小學(xué)生日常，從而無(wú)法正確地理解語(yǔ)言，失去了學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)言積累跟不上。并且，在物質(zhì)生活多樣化條件下，小學(xué)生娛樂(lè)方式更加多彩，大量的孩子過(guò)度依賴(lài)電子設(shè)備，沒(méi)有動(dòng)手習(xí)作寫(xiě)字，語(yǔ)言表達(dá)輸出能力也進(jìn)一步下降。另外，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的泛濫，使學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)也出現(xiàn)了混亂，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成積累詞匯的好習(xí)慣。在課堂語(yǔ)言應(yīng)用教學(xué)中，教師只會(huì)泛泛而談，學(xué)生被動(dòng)接收，即使存在一些一對(duì)一練習(xí)，學(xué)生也只是應(yīng)付了事，沒(méi)有真正地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和積累，教學(xué)質(zhì)量也大打折扣。語(yǔ)言積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要從多個(gè)方面研究，明確教學(xué)路徑，如可以從生活實(shí)踐、閱讀積累、寫(xiě)作積累等方面入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成語(yǔ)感，強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字積累訓(xùn)練積累的作用

語(yǔ)文是小學(xué)教育的重要組成部分，是一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)科目，語(yǔ)言積累是重要板塊，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用、構(gòu)建、表達(dá)具有重要的意義。積累囊括的內(nèi)容相對(duì)廣泛，是在日常生活學(xué)習(xí)中有意識(shí)地聚集文化知識(shí)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，為實(shí)際應(yīng)用表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。從教學(xué)層面來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言積累是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，包括語(yǔ)言材料、范例、知識(shí)等，具體代指好詞好句、名段名篇、邏輯知識(shí)等，屬于綜合性的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，這是提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效途徑。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課內(nèi)外閱讀總量和背誦篇數(shù)，有寓言、童話、兒歌、古詩(shī)等，教師要指導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立起正確的語(yǔ)言積累意識(shí)，運(yùn)用多種方法，擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)言積累范圍，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育目標(biāo)。

三、重視朗讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維

語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)指出，要輔助學(xué)生深度理解語(yǔ)言、豐富語(yǔ)言積累，增強(qiáng)感悟語(yǔ)言的能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)建良好的課堂環(huán)境，抓住訓(xùn)練媒介，開(kāi)展多元化活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)朗讀效用。目前，小學(xué)生各方面能力發(fā)展處于重點(diǎn)時(shí)期，溝通表達(dá)停留于初級(jí)階段，由于知識(shí)水平和詞匯量的限制，往往不能清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和感受。而在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要抓住這一點(diǎn)，增加朗讀時(shí)間，潛移默化地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言水平的提高，這也是新課標(biāo)教學(xué)的基本要求，教師要嚴(yán)格遵循，有計(jì)劃地展開(kāi)教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《望天門(mén)山》《飲湖上初晴后雨》詩(shī)詞時(shí)，首先可以組織學(xué)生朗讀詩(shī)文，并圈畫(huà)重點(diǎn)詞句，小組討論詞義句意，“至此回：長(zhǎng)江東流至天門(mén)山附近回旋向北流去”。期間，教師要布置課堂小練習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并表述詩(shī)詞的情感特點(diǎn)，通過(guò)深入朗讀，加深對(duì)課文的理解，從而積累語(yǔ)文材料?；蛘?，可以規(guī)定早讀詩(shī)詞背誦時(shí)間，教師定期逐個(gè)檢查，看學(xué)生是否能真正運(yùn)用詞句。當(dāng)然，教師可以依托教材，拓展文本材料，根據(jù)不同學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，要求學(xué)生每天朗讀和背誦不同的詞句、文章段落，并挑選其中的字詞進(jìn)行創(chuàng)作；在這種考核體制下，教師可以全面掌握學(xué)生的語(yǔ)言積累成效，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平穩(wěn)步提升。從某種角度來(lái)說(shuō)，讀是語(yǔ)言積累的前提條件，從閱讀中感悟思考，正確流利地運(yùn)用語(yǔ)言。在教授不同類(lèi)型的文章時(shí)，教師要采取多樣化的教學(xué)輔助手段，如自由朗讀、領(lǐng)讀、對(duì)話讀、接讀等，在規(guī)范化的語(yǔ)言訓(xùn)練中，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)

語(yǔ)言積累是語(yǔ)文課程教育標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容，它不僅能激發(fā)和培育學(xué)生的思想情感，還能擴(kuò)增詞匯量，掌握更多語(yǔ)言組織技能，為學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)下，很多語(yǔ)文教學(xué)都是以“理解為目的，講解為媒介”的教學(xué)模式，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地接受，由于小學(xué)生年齡的特殊性，各項(xiàng)能力都還不成熟，對(duì)課文理解程度較低，教學(xué)效率也大打折扣，這也違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。所以，教師要深層次分析，找到癥結(jié)所在，制定詳細(xì)的課堂教學(xué)方案，注重鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)溝通能力，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言積累，掌握基礎(chǔ)性詞匯，從而更深刻地理解文章的意義內(nèi)涵?？紤]到小學(xué)生的特點(diǎn)，教師要從興趣點(diǎn)出發(fā)，圍繞生活開(kāi)展豐富多彩的文娛活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣。

例如，在假期游玩后，學(xué)生可以用語(yǔ)言形象生動(dòng)地描述故事內(nèi)容，讓同學(xué)不自覺(jué)地產(chǎn)生同感，體會(huì)到喜怒哀樂(lè)，激發(fā)共鳴。對(duì)于一些優(yōu)美的語(yǔ)句段落，教師可以配合音視頻，讓學(xué)生閉眼，大膽地想象“踩在松軟的泥土上，才真正感受到生命的溫床可以如此平實(shí)；那翠綠的荷葉叢中，一枝枝亭亭玉立的荷花，像一個(gè)個(gè)披著輕紗在湖上沐浴的仙女”。通過(guò)情感的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。課后，可以開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的“興趣班”，以游戲的方式融入語(yǔ)言知識(shí)，如詞語(yǔ)接龍、猜燈謎、看圖說(shuō)話等。在趣味性的教學(xué)氛圍下，小學(xué)生能接觸到更多的知識(shí)元素，強(qiáng)化知識(shí)素養(yǎng)，從而應(yīng)用于日常生活中。

五、創(chuàng)建良好的語(yǔ)言情境，組織學(xué)生深度學(xué)習(xí)

具備良好的語(yǔ)言積累習(xí)慣，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的重要條件。語(yǔ)言積累不但影響學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，還有助于智力水平的發(fā)展，增加文化底蘊(yùn)和提高語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)言積累講究靈活運(yùn)用，達(dá)到以讀會(huì)意的效果，實(shí)現(xiàn)遷移性目標(biāo)。作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教師，要多角度觀察不同學(xué)生的差異，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)，搭建良好的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)學(xué)生穩(wěn)步前進(jìn)，深度感受文章思想情感，擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備量，以便日后應(yīng)用。

例如，教師可以從語(yǔ)文教材中挑選經(jīng)典的課文，組織學(xué)生精細(xì)研讀篇章，并學(xué)會(huì)劃分段落結(jié)構(gòu)，概括語(yǔ)意。在現(xiàn)代散文中，會(huì)涉及大量的詞句和短語(yǔ)，如“烏云翻滾、三九嚴(yán)寒、風(fēng)馬牛不相及、初生牛犢不怕虎”等。同時(shí)，為了強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)效果，教師要鼓勵(lì)學(xué)生背誦，加深印象，從而深入課文，強(qiáng)化理解。另外，在課堂和課外，如果遇到一些好詞好句好段，學(xué)生可以專(zhuān)門(mén)用一個(gè)筆記本搜集起來(lái)，為寫(xiě)作練習(xí)提供必要的素材。針對(duì)古文比較晦澀難懂、小學(xué)生不具備古代文言文基礎(chǔ)的現(xiàn)狀，教師要引導(dǎo)學(xué)生分解課文，一步步地感受語(yǔ)言美。

又如，在學(xué)習(xí)“夸父逐日、愚公移山”文章時(shí)，教師應(yīng)先詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否聽(tīng)過(guò)，讓學(xué)生略讀，介紹故事情節(jié)，提煉主題，如堅(jiān)持不懈、堅(jiān)定不移等。此外，考慮到不同學(xué)生的差異性，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，開(kāi)展語(yǔ)言競(jìng)賽活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。如學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》后，教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，讓學(xué)生朗讀不同的段落，進(jìn)行名詞評(píng)比；或者，可以改寫(xiě)課文，轉(zhuǎn)化為舞臺(tái)劇本、演講等形式，加速語(yǔ)言學(xué)習(xí)，這些方式都能全面激發(fā)學(xué)生熱情，從而達(dá)到高效語(yǔ)言積累的效果?？偟膩?lái)說(shuō)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)于復(fù)雜的教學(xué)模式會(huì)削弱自信，在語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用過(guò)程中，教師要圍繞教材，拓展練習(xí)方式，如造句、仿寫(xiě)、文章寫(xiě)作等，促進(jìn)語(yǔ)言積累。

六、走出課本，形成良好的語(yǔ)言積累習(xí)慣

語(yǔ)文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，在義務(wù)教育體系中占據(jù)著重要的地位。學(xué)好、用好語(yǔ)文知識(shí)是未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)是語(yǔ)文知識(shí)積累的關(guān)鍵期，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)水平與語(yǔ)言材料積累程度有著直接而緊密的聯(lián)系。只有具備厚實(shí)的積累，才能真正激活思維，達(dá)到觸類(lèi)旁通的境界。規(guī)劃語(yǔ)言積累教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的一點(diǎn)，應(yīng)豐富學(xué)生語(yǔ)言積累，培育語(yǔ)感，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本能力。在應(yīng)試教育體制下，如果要求學(xué)生即興進(jìn)行語(yǔ)言描述或習(xí)作，大部分學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意、用詞匱乏，無(wú)法組織完整優(yōu)美的語(yǔ)句，只會(huì)單純地做試卷，不會(huì)靈活運(yùn)用，根本原因是語(yǔ)言材料積累不達(dá)標(biāo)?；趶?fù)雜的社會(huì)環(huán)境，教師要綜合課內(nèi)外，將教學(xué)拓展至生活，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語(yǔ)言感悟與表達(dá)能力，這也是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。

例如，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助現(xiàn)代多媒體，向?qū)W生播放一些優(yōu)美、具有內(nèi)涵的歌詞，讓學(xué)生觀看辯論比賽；或者，觀看每年的春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，記錄節(jié)目主持人說(shuō)的話，如串詞、對(duì)聯(lián)、人物事跡描述等，從而獲取具有時(shí)代氣息的語(yǔ)言?xún)?nèi)容。同時(shí)，教師要有目的地培養(yǎng)學(xué)生自主積累的意識(shí)，形成觀察生活的習(xí)慣，記錄日常生活中遇到的有意思的話，如老人們閑談的俗語(yǔ)、周邊廣告、宣傳標(biāo)語(yǔ)等，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言形態(tài)?，F(xiàn)在，很多小學(xué)生都沉迷于手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)，教師要根據(jù)這一點(diǎn)，向?qū)W生推薦一些網(wǎng)絡(luò)書(shū)店、書(shū)籍資源，讓學(xué)生按照自身興趣選擇名著、寓言故事等，如《小王子》《海底兩萬(wàn)里》《水滸傳》等，通過(guò)課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生能夠鮮活地運(yùn)用語(yǔ)言，愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)科。總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言積累是一個(gè)多方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生要重視起來(lái)，擴(kuò)充語(yǔ)言材料，以準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)真實(shí)情感。

七、明確目標(biāo)，精準(zhǔn)教學(xué)

基于現(xiàn)代化教育機(jī)制，以及應(yīng)試教學(xué)模式的影響，現(xiàn)在很多教師都是沿用傳統(tǒng)的課堂授課形態(tài)，即“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，沒(méi)有了解班級(jí)學(xué)生是否真正理解應(yīng)用，形式化嚴(yán)重。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確要求了“語(yǔ)言積累的具體規(guī)劃”，教師要全面調(diào)查研究，具有針對(duì)性地完善教學(xué)計(jì)劃，突出學(xué)生的主體性地位，正確引導(dǎo)學(xué)生感悟、運(yùn)用、積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。近年來(lái)，很多語(yǔ)文教師都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，知道自己“寫(xiě)什么內(nèi)容”，卻無(wú)法用語(yǔ)言表述情感，究其根本是學(xué)生語(yǔ)言積累匱乏造成的，導(dǎo)致語(yǔ)言枯燥乏味，沒(méi)有靈魂。所以，教師要采用螺旋式的策略，幫助學(xué)生建立屬于自己的語(yǔ)言庫(kù)，能在今后語(yǔ)言應(yīng)用中靈活多變。

例如，在教學(xué)課文《貓》中，書(shū)中有兩幅圖畫(huà)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描繪，教師再做出點(diǎn)評(píng)；在學(xué)習(xí)《搭石》中，教師可以播放朗讀音頻或輕音樂(lè)，用于啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生用多種手法來(lái)表現(xiàn)老人搭石的動(dòng)作形態(tài)、面部表情等，這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也為學(xué)生提供了寫(xiě)作練習(xí)的機(jī)會(huì)，掌握了基本的寫(xiě)作技巧，一舉三得。當(dāng)然，也可以開(kāi)展作文討論活動(dòng)，挑選個(gè)別學(xué)生的作文，并大聲讀出來(lái)，全班一起分析，提高訓(xùn)練效果，同時(shí)增加學(xué)生的語(yǔ)言積累量。除此之外，語(yǔ)言積累的最終目標(biāo)是應(yīng)用于學(xué)習(xí)生活，家庭、校園、社會(huì)是學(xué)生語(yǔ)言體系構(gòu)建的重要媒介，教師要準(zhǔn)確把握三者關(guān)系，延伸教學(xué)空間，如讓學(xué)生與不同年齡的人交談，刺激語(yǔ)言敏感度；深入基層，調(diào)查一些工人、農(nóng)民的工作和生活內(nèi)容；聆聽(tīng)他人評(píng)價(jià)等，這些舉措都是提高語(yǔ)言積累水平的有效方式。

八、創(chuàng)新教學(xué)，擴(kuò)充積累

語(yǔ)言是學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科知識(shí)的門(mén)檻，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生都要重視語(yǔ)言積累的價(jià)值與意義，勇于探索和創(chuàng)新，多到生活中接觸語(yǔ)言文字資料，在實(shí)踐中交流運(yùn)用，積累經(jīng)驗(yàn)。例如，教師要為學(xué)生構(gòu)建“個(gè)性化展示平臺(tái)”，每周開(kāi)展美文欣賞大會(huì)、朗誦擂臺(tái)等，或者創(chuàng)辦“讀書(shū)”欄目，設(shè)立“知識(shí)角”，讓學(xué)生摘抄課外積累的精彩詞句，學(xué)生相互交流指正，在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生心里會(huì)得到滿足感，繼而自主閱讀?；蛘?，教師可以舉辦手抄報(bào)大賽，教導(dǎo)學(xué)生基本約稿、組稿、刊物內(nèi)容排版等基本技能，提升語(yǔ)言實(shí)踐能力，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的意識(shí)。一言以蔽之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重組教學(xué)結(jié)構(gòu)，關(guān)注語(yǔ)言材料的更新，指引學(xué)生有效積累，最大化提高語(yǔ)文知識(shí)水平。

九、結(jié)語(yǔ)

總之，現(xiàn)代化社會(huì)元素對(duì)人們思想層面的沖擊，導(dǎo)致人們語(yǔ)言積累能力逐漸削弱。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)深入探索分析，開(kāi)展豐富的語(yǔ)言文化活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。語(yǔ)言積累對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本能力具有奠基作用，是正確表達(dá)情感的基本媒介。在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)新課堂模式，關(guān)注學(xué)生閱讀積累，構(gòu)建完整的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（左毓紅）