小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)生活化的實(shí)踐策略

黃璟

小學(xué)中段作文教學(xué)是小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。通常情況下，處于小學(xué)階段的學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言空洞、選材遲緩以及湊字?jǐn)?shù)等一系列的問(wèn)題。而之所以出現(xiàn)這些問(wèn)題，主要原因是缺乏仔細(xì)觀察生活的習(xí)慣以及在寫作時(shí)缺少融入真實(shí)的情感。因此，教師在小學(xué)習(xí)作教學(xué)時(shí)就要對(duì)癥下藥，采用生活化的教學(xué)策略來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感，使學(xué)生在真情實(shí)感的基礎(chǔ)上逐步提升語(yǔ)文習(xí)作能力。

一、生活化教學(xué)的概念和教學(xué)意義

生活化教學(xué)，指的是學(xué)生通過(guò)對(duì)生活事物的觀察完成真實(shí)寫作，進(jìn)而抒發(fā)感情的一種學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合的一種教學(xué)模式。生活化教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用生活中常見(jiàn)的事理、現(xiàn)象來(lái)為學(xué)生營(yíng)造濃厚的生活化氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生可以利用實(shí)際生活以及生活經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生獲得了更深層次的生活體驗(yàn)。而對(duì)小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作而言，生活化教學(xué)可以以教材為媒介，通過(guò)強(qiáng)烈的生活意識(shí)與生活態(tài)度來(lái)展現(xiàn)生活狀態(tài)。教師與學(xué)生作為獨(dú)立的完整個(gè)體，可以通過(guò)生活來(lái)更好地表達(dá)生活，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)能力的進(jìn)一步提升。生活化教學(xué)更貼近學(xué)生的真實(shí)生活，有利于學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，讓學(xué)生有話說(shuō)、有話寫，使學(xué)生的習(xí)作素材得到豐富，寫作水平得到提高。教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，充分發(fā)揮想象，也可以啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)生活中的美好，進(jìn)而將心得體會(huì)記錄下來(lái)，運(yùn)用在寫作中。這樣，學(xué)生的習(xí)作文章不僅更加飽含、充滿真情實(shí)感，同時(shí)學(xué)生還能向外界傳達(dá)出一個(gè)真實(shí)的自己。因此，習(xí)作教學(xué)生活化，對(duì)小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作水平的提升有著一定的推動(dòng)作用。

二、小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育體制改革的不斷深入，小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)受到了越來(lái)越多教育工作者的關(guān)注與重視。對(duì)于小學(xué)中段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)方式與思想觀念都不是十分成熟。因此，在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師如果沒(méi)有給學(xué)生足夠的觀察時(shí)間和有針對(duì)性的教學(xué)方法，就會(huì)使學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率無(wú)法得到保證。從小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低、自主性較差，在習(xí)作學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)湊字、語(yǔ)言遲緩、內(nèi)容空洞等問(wèn)題。一部分教師對(duì)習(xí)作課并沒(méi)有投入足夠的重視，而是機(jī)械式地完成教學(xué)任務(wù)。之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，主要有兩方面原因：一方面，對(duì)于中低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們接觸習(xí)作的課程不多，缺少一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，在閱讀量和知識(shí)儲(chǔ)備上都相對(duì)薄弱。如果教師一味地讓學(xué)生運(yùn)用華麗的詞語(yǔ)，那么勢(shì)必不會(huì)取得理想的效果。另一方面，教師如果利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式去指導(dǎo)寫作，勢(shì)必會(huì)減弱學(xué)生的寫作興趣，產(chǎn)生負(fù)面的影響。因此，從目前的情況看，小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)還有提升和改進(jìn)的空間。

三、生活化教學(xué)融入小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的必要性

生活化教學(xué)在小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中有著一定的適用性與必要性。無(wú)論是從小學(xué)中段的習(xí)作學(xué)習(xí)還是習(xí)作教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，生活化教學(xué)都是十分創(chuàng)新且有效的教學(xué)方法。

（一）為小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)提供豐富的寫作素材

小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用能力的重要途徑。而現(xiàn)實(shí)的情況是，學(xué)生往往無(wú)法只通過(guò)根據(jù)想象來(lái)進(jìn)行習(xí)作內(nèi)容，缺乏寫作素材，也會(huì)使學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容十分空洞，且缺乏實(shí)際價(jià)值。而生活化教學(xué)模式可以使學(xué)生更多地了解以及關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，從而建立與習(xí)作內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系。這樣一來(lái)，學(xué)生在豐富的生活化素材的滲透下，對(duì)習(xí)作內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生更多的思考與感悟。

（二）為小學(xué)生習(xí)作累積真實(shí)靈感

高質(zhì)量的習(xí)作教學(xué)并不僅僅是依據(jù)理論與經(jīng)驗(yàn)而形成的，其中必然含有真實(shí)情感的激發(fā)與感悟。教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，要憑借一定教學(xué)手段，使學(xué)生的習(xí)作思維得到拓展，而不僅僅局限于某一個(gè)思維框架的反復(fù)使用。生活化教學(xué)方式，可以為小學(xué)中段學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作不斷地累積真實(shí)靈感，進(jìn)而使其習(xí)作水平達(dá)到一個(gè)新的層次。

（三）小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)發(fā)展的必然要求

藝術(shù)源于生活，寫作亦如此。小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，需要與生活實(shí)際緊密聯(lián)系才能實(shí)現(xiàn)。即生活化教學(xué)，不僅可以持續(xù)激發(fā)學(xué)生參與習(xí)作的積極性，還能使學(xué)生的習(xí)作水平不斷上升到一個(gè)新的層次。以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)不斷總結(jié)經(jīng)歷，不僅可以獲得更深刻的體驗(yàn)，還能在將其運(yùn)用到習(xí)作學(xué)習(xí)中受益更多。因此，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，生活化教學(xué)的融入無(wú)疑是必然要求。

四、生活化教學(xué)融入小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）重視程度不高

在小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師扮演了十分重要的角色。因此，將生活化教學(xué)模式融入小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)是否能取得較理想的效果，一部分原因在于小學(xué)語(yǔ)文教師是否能妥善地發(fā)揮自身引導(dǎo)與教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)的作用。從教學(xué)現(xiàn)狀看，部分教師對(duì)于生活化教學(xué)模式融入的重視程度不高，即使嘗試了一些生活化教學(xué)方法，也是流于形式，并未發(fā)揮出有效的促進(jìn)作用。

（二）融入手段有待創(chuàng)新

對(duì)于小學(xué)中段學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作能力提升來(lái)說(shuō)，無(wú)論是應(yīng)用什么樣的融入手段，都要建立在激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行。而目前集中在小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作生活化融入手段還有待創(chuàng)新，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的參與欲望與學(xué)習(xí)興趣。

（三）與生活實(shí)際的聯(lián)系不夠緊密

部分習(xí)作課的生活化教學(xué)手段與生活實(shí)際的聯(lián)系不強(qiáng)，學(xué)生并不能從中收獲足夠深刻的實(shí)踐體驗(yàn)與學(xué)習(xí)感悟。此外，生活化融入手段與生活實(shí)際聯(lián)系程度低的問(wèn)題，也反映出教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中沒(méi)有合理科學(xué)地進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，在習(xí)作能力提升方面，生活化教學(xué)手段與生活實(shí)際的聯(lián)系有待加強(qiáng)。

（四）過(guò)于強(qiáng)調(diào)形式，忽略經(jīng)驗(yàn)的積累與總結(jié)

小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作生活化教學(xué)應(yīng)用與落實(shí)的過(guò)程中，教師往往過(guò)于側(cè)重習(xí)作教學(xué)與生活聯(lián)系的過(guò)程體驗(yàn)，而忽視了對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累與總結(jié)。盡管在習(xí)作生活化教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到了進(jìn)一步激發(fā)與提升，但是并沒(méi)有從中積累一定的習(xí)作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣一來(lái)，不僅偏離了將生活化教學(xué)引入習(xí)作學(xué)習(xí)的初衷，同時(shí)對(duì)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)能力的提升效果也不是十分顯著。因此，正確認(rèn)識(shí)生活化教學(xué)，引入習(xí)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)并引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作生活化教學(xué)中總結(jié)與積累經(jīng)驗(yàn)，需要引起小學(xué)語(yǔ)文教師的高度重視。

五、小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)生活化的有效策略

小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)生活化的有效策略主要包括：以直觀生活場(chǎng)景的方式進(jìn)行習(xí)作教學(xué)、將生活實(shí)際融入小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作中、通過(guò)生活實(shí)踐的體驗(yàn)后總結(jié)教學(xué)、加強(qiáng)對(duì)校園生活元素的挖掘以及對(duì)社會(huì)素材的挖掘幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）以直觀生活場(chǎng)景的方式進(jìn)行習(xí)作教學(xué)

教師在進(jìn)行小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)時(shí)，往往會(huì)在課堂開(kāi)始之前利用直觀的畫面展示激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的學(xué)習(xí)興趣。而直觀的生活化場(chǎng)景可以進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文習(xí)作學(xué)習(xí)的好奇心與參與熱情。結(jié)合教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)的畫面，學(xué)生可以更好地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活場(chǎng)景緊密地聯(lián)系在一起。例如，部編版三年級(jí)上冊(cè)“我們眼中的繽紛世界”的習(xí)作課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)問(wèn)題作為習(xí)作課堂的導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們覺(jué)得你們所處的生活環(huán)境哪里是美的？”激發(fā)學(xué)生尋找生活之美的欲望，幫助學(xué)生喚醒對(duì)所處世界中美的理解。而后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)照片和視頻的形式記錄下生活中美麗的風(fēng)景、人物，并注明發(fā)現(xiàn)的具體經(jīng)過(guò)，以及內(nèi)心的感受；在課堂中進(jìn)行交流分享之后，則要求學(xué)生對(duì)所發(fā)現(xiàn)的美麗事物，結(jié)合自己對(duì)美的洞察，完成一篇當(dāng)堂習(xí)作訓(xùn)練。由此可知，在生活化的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂教學(xué)中，直觀或親身實(shí)踐的場(chǎng)景是一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，或者利用情景的再現(xiàn)模擬能夠喚醒學(xué)生對(duì)實(shí)際生活內(nèi)容的捕捉，并鍛煉學(xué)生思考的寬度和觀察的深度，讓生活化的內(nèi)容充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作，同時(shí)借助生活實(shí)際調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)情感，促進(jìn)習(xí)作中的情感內(nèi)容表達(dá)。

（二）將生活實(shí)際融入小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作中

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用豐富、形象、真切的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)生活實(shí)際的所見(jiàn)所感。而習(xí)作作為真實(shí)生活的記錄與反饋，就需要學(xué)生在習(xí)作中與生活實(shí)際緊密聯(lián)系并加以思考。如此一來(lái)，學(xué)生才能在教師的教授與引導(dǎo)下更好地豐富生活體驗(yàn)，提高習(xí)作能力。例如，部編版三年級(jí)下冊(cè)“我的植物朋友”習(xí)作教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，進(jìn)行植物種子采集，并完成整個(gè)種植、孕育以及成長(zhǎng)的過(guò)程。一段時(shí)間后，讓學(xué)生以小組的形式完成一篇與種植植物過(guò)程相關(guān)的習(xí)作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)選擇植物類型、選取種子以及其種植所需的環(huán)境因素、種植培養(yǎng)、后期觀察等一系列過(guò)程，對(duì)該植物也會(huì)有著更深入的了解，在習(xí)作中自然會(huì)融入種植過(guò)程的種種感受。這樣一來(lái)，習(xí)作內(nèi)容的深度與真實(shí)性就會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)。

（三）通過(guò)生活實(shí)踐的體驗(yàn)后總結(jié)教學(xué)

小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，還可以通過(guò)生活實(shí)踐的體驗(yàn)后來(lái)進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的總結(jié)。這樣不僅可以進(jìn)一步凸顯生活化教學(xué)內(nèi)容的有效性，同時(shí)也可以使學(xué)生的整體習(xí)作教學(xué)水平進(jìn)一步提高。而在這個(gè)過(guò)程中，分層教學(xué)模式起到了十分重要的作用。例如，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在學(xué)生的生活實(shí)踐體驗(yàn)之后，指導(dǎo)其在寫作中更多地去探究原因、意義、影響等較為深遠(yuǎn)的問(wèn)題。而對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其通過(guò)生活實(shí)踐更好地抒發(fā)真情實(shí)感，提高習(xí)作的自信。因此，分層教學(xué)模式的應(yīng)用，可以使學(xué)生根據(jù)自身能力進(jìn)行思考后有感而發(fā)。在能力強(qiáng)的學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)之后，教師要指導(dǎo)其總結(jié)本次體驗(yàn)的感受，使其能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，讓能力稍弱的學(xué)生能夠在體驗(yàn)后做到真情流露和流暢地表達(dá)。

（四）強(qiáng)化對(duì)校園生活元素的挖掘和利用

在小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅僅局限于教材內(nèi)容上的字、短語(yǔ)、句子，而是將校園生活元素作為第一素材，進(jìn)而逐步延伸到實(shí)際生活。在小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，大部分教師都局限在教室內(nèi)的課堂，對(duì)生活的感想、領(lǐng)悟進(jìn)行指導(dǎo)，而學(xué)生的生活環(huán)境和成長(zhǎng)背景各不相同，因此難以得出體會(huì)、產(chǎn)生共鳴。因此，只有將學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，才能達(dá)到有感而發(fā)的境界。例如，在教授部編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元的習(xí)作“看圖畫寫一寫”時(shí)，圖上畫著幾個(gè)孩子放風(fēng)箏的場(chǎng)景，讓學(xué)生寫出他們的動(dòng)作和可能的對(duì)話。教師可以利用校園環(huán)境，帶著學(xué)生在校園操場(chǎng)放一次風(fēng)箏，這樣放風(fēng)箏的動(dòng)作和放風(fēng)箏過(guò)程中說(shuō)的話，就會(huì)以直觀的方式得以呈現(xiàn)，能讓學(xué)生對(duì)在校園里放風(fēng)箏的活動(dòng)產(chǎn)生親身經(jīng)歷的共鳴。再如，在教學(xué)習(xí)作“我的植物朋友”中，教師可以利用校園環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生在校園里探尋校園里的植物，此外還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)校園內(nèi)不同的植物進(jìn)行對(duì)比。這樣，學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在校園的環(huán)境中會(huì)進(jìn)一步得到豐富，同時(shí)也會(huì)累積更多的寫作經(jīng)驗(yàn)和技巧。

（五）加強(qiáng)對(duì)社會(huì)生活中習(xí)作素材的引入和運(yùn)用

與校園元素相比，社會(huì)生活中的習(xí)作素材，對(duì)小學(xué)中段學(xué)生的習(xí)作教學(xué)也有著十分重要的作用。很多文學(xué)作品也是來(lái)源于社會(huì)生活。在學(xué)生進(jìn)入小學(xué)中段后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極吸納社會(huì)生活元素于語(yǔ)文習(xí)作中。具體而言，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。一是教師可以積極組織學(xué)生參加傳統(tǒng)節(jié)日校內(nèi)外社會(huì)活動(dòng)，并在活動(dòng)過(guò)后將見(jiàn)聞、感受及時(shí)地記錄下來(lái)與學(xué)生分享。根據(jù)學(xué)生的分享內(nèi)容，教師可以給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了生活化習(xí)作學(xué)習(xí)，還能對(duì)習(xí)作內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的體驗(yàn)。二是教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，以任務(wù)單作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的支架，利用小組合作的形式進(jìn)行社會(huì)素材的挖掘。例如，部編版三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)，并在學(xué)習(xí)任務(wù)單上記錄實(shí)驗(yàn)前、中、后的不同變化和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，做完實(shí)驗(yàn)后，討論并交流想法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅鍛煉了自身觀察、記錄、思考、寫作等多項(xiàng)能力，還懂得了理論與生活實(shí)際相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能成功等多個(gè)道理。很顯然，這對(duì)小學(xué)中段學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作水平的提升以及日后發(fā)展都有著十分積極的作用。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，習(xí)作教學(xué)作為小學(xué)生獲得思維能力與語(yǔ)言積累的重要途徑，同時(shí)也是考查學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要指標(biāo)。然而，在目前小學(xué)中段學(xué)生習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，出現(xiàn)這些問(wèn)題主要原因是學(xué)生寫作時(shí)缺乏真實(shí)的情感。因此，采取生活化教學(xué)策略，對(duì)于小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)而言至關(guān)重要。

（左毓紅）