基于生活化教育理念的高中地理教學(xué)實(shí)踐

于寶偉

生活教育理論是陶行知教育思想的主線和基石，它生動(dòng)詮釋了教育與生活之間的關(guān)系。教育源于生活，生活是教育的基礎(chǔ)，兩者之間是緊密相連的有機(jī)整體?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》提倡基于生活化教育理念的地理教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有價(jià)值的地理，學(xué)習(xí)能促進(jìn)自身發(fā)展的地理。生活化教育理念下的地理教學(xué)要求教師緊密聯(lián)系教學(xué)與生活之間的關(guān)系，課堂教學(xué)只有聯(lián)系實(shí)際生活才可以被學(xué)生真正理解，只有回歸生活并指導(dǎo)他們的日常生活，才可以發(fā)揮地理教學(xué)的價(jià)值。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生觀察和挖掘生活中的地理元素，提高他們探究地理問題的能力，感悟地理之美。

一、生活化教育理念的內(nèi)涵

生活化教育屬于一種教學(xué)方式，主要是指教師借助現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象、事物，通過實(shí)地考察探究等形式營造和諧的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境中結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)去觀察、探討、解決問題，讓他們在這一過程中感悟生活，不斷提升他們的實(shí)踐能力。生活化教學(xué)是指在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容以生活化的形式呈現(xiàn)，師生之間以教學(xué)內(nèi)容為媒介，以強(qiáng)烈的生活意識(shí)幫助彼此互動(dòng)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的融合發(fā)展，在雙方主體性構(gòu)建的過程中，獲得共同進(jìn)步?？梢哉f，生活化教學(xué)過程就是教師和學(xué)生之間互利共贏的生活過程。對(duì)于地理生活化教學(xué)，已有不少學(xué)者開展了一系列相關(guān)研究。其中楊亭就詳細(xì)解讀了地理生活化教學(xué)的概念，在她的理論中，生活化教學(xué)可以分為以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)目標(biāo)生活化。它主要是指可以真實(shí)體現(xiàn)生活現(xiàn)實(shí)與發(fā)展需求，并且能反映學(xué)生個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，是連接現(xiàn)實(shí)生活、課堂教學(xué)以及學(xué)生發(fā)展的紐帶。二是教學(xué)內(nèi)容生活化。這主要是強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)踐的聯(lián)系，賦予教學(xué)內(nèi)容豐富的現(xiàn)實(shí)意義，不斷把一些現(xiàn)實(shí)生活信息與生活實(shí)踐內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，豐富和拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。通過這種方式，可以使理論和實(shí)踐充分交融。三是教學(xué)過程生活化。這主要是指在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)情境性、生活性、參與性的教學(xué)過程，通過生活化的教學(xué)過程，給學(xué)生以生活化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。四是教學(xué)評(píng)價(jià)生活化。它主要突出課堂教學(xué)以外的現(xiàn)實(shí)生活中的事例、現(xiàn)象，以此作為教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，凸顯課堂教學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的回歸和適應(yīng)。

二、生活化教育理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

地理學(xué)科具有非常強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以更加客觀深刻地認(rèn)識(shí)大自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)，進(jìn)而幫助他們未來更好地適應(yīng)社會(huì)。正是由于地理學(xué)科具備較強(qiáng)的實(shí)用性，所以在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地將地理教學(xué)與日常生活聯(lián)系在一起，將生活化教育理念融入高中地理課堂教學(xué)中，積極發(fā)揮其在地理教學(xué)中的價(jià)值。

（一）生活化教育理念能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

傳統(tǒng)高中地理教學(xué)由于受應(yīng)試教育理念的影響，課堂教學(xué)通常是以教師單方面的講授為主，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能有效激發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣。而在生活化教學(xué)模式中，教學(xué)素材大部分都來自日常生活中，學(xué)生會(huì)更加親切、熟悉。在生活化地理課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)引用生活素材，或者借助生活場景來幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，這能為學(xué)生營造一個(gè)輕松、自由、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。這種貼近學(xué)生生活的教學(xué)模式可以拉近學(xué)生與地理學(xué)科的心理距離，并讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)地理的實(shí)用價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的積極性。

（二）生活化教育理念能降低地理學(xué)習(xí)的難度

高中地理相對(duì)初中地理更加抽象，很多知識(shí)點(diǎn)可能都需要學(xué)生具備較強(qiáng)的抽象思維和空間想象能力。但是在高中階段，學(xué)生的抽象思維以及想象力還不夠成熟，因此在學(xué)習(xí)地理過程中通常會(huì)感到難度較大，尤其是在學(xué)習(xí)一些有關(guān)洋流運(yùn)動(dòng)、地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)等需較強(qiáng)想象能力的知識(shí)點(diǎn)時(shí)更是如此，僅憑教師課堂上的講解是無法讓學(xué)生真正理解這些教學(xué)內(nèi)容的。如果把生活化教育理念融入地理課堂教學(xué)中，將生活中的現(xiàn)象和事例運(yùn)用到課堂教學(xué)中，就可以幫助學(xué)生理解和掌握這些知識(shí)，將這些抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化成具象的生活事例，從而降低他們學(xué)習(xí)地理的難度。

（三）生活化教育理念能提高學(xué)生的實(shí)踐能力

知行合一是學(xué)習(xí)的最高境界，也是學(xué)習(xí)的最終目的。因此，教師在課堂教學(xué)中既要給學(xué)生傳授理論知識(shí)，也要積極引導(dǎo)他們將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，讓知識(shí)服務(wù)生活，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問題。但是，在現(xiàn)實(shí)中，不少學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力還較差，找不到生活實(shí)踐與理論知識(shí)之間的契合點(diǎn)。生活化教學(xué)模式則可以巧妙地將兩者結(jié)合在一起，完美地解決這一問題。教師借助生活事例給學(xué)生講授地理知識(shí)，學(xué)生可以找到地理知識(shí)和生活實(shí)踐之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，同時(shí)也學(xué)會(huì)如何將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，這對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力具有重要意義。

（四）生活化教育理念能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和支配者，學(xué)生則處于被主導(dǎo)、被支配的地位，師生之間是一種教與被教的上下級(jí)關(guān)系。但在生活化課堂教學(xué)中，教師通過引用生活中學(xué)生所熟悉的事例和現(xiàn)象解釋地理知識(shí)，強(qiáng)化了課堂教學(xué)與學(xué)生日常生活之間的聯(lián)系，同時(shí)還可以有效緩解學(xué)生在教學(xué)中的壓力和心理負(fù)擔(dān)，這樣有利于營造輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，激勵(lì)他們積極融入課堂教學(xué)中。此外，在這種自由和諧的課堂氛圍中，師生之間的關(guān)系可以得到極大改善，學(xué)生敢于在課堂上積極發(fā)言，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，雙方是民主平等的合作關(guān)系，這樣有利于師生之間構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。

三、生活化教育理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

雖然生活化教育理念在高中地理教學(xué)中具有很高的應(yīng)用價(jià)值，但這需要遵循一定的應(yīng)用原則，采取恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用策略才能發(fā)揮出來。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡可能地將生活實(shí)踐和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，利用所學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)生活，運(yùn)用生活實(shí)踐拓展教學(xué)，讓生活與教學(xué)融為一體。

（一）制定生活化的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指在實(shí)際課堂教學(xué)中所要完成的教學(xué)任務(wù)，它在課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著導(dǎo)向和激勵(lì)作用，是課堂教學(xué)的靈魂與歸宿。教師開展教學(xué)活動(dòng)最核心的教學(xué)目標(biāo)就是教育學(xué)生要熱愛生活，在社會(huì)實(shí)踐中過程中不斷提升他們各方面的能力和素質(zhì)，最終促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。所以，教師在制定教學(xué)目標(biāo)過程中，應(yīng)該突出目標(biāo)的生活化。對(duì)學(xué)生的學(xué)情展開詳細(xì)調(diào)查，了解他們已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后讓生活化教育理念融入地理課堂教學(xué)中，強(qiáng)化地理教學(xué)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而制定生活化的教學(xué)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行“大氣運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課教學(xué)之前，筆者讓學(xué)生觀察在生活中熱水煮沸時(shí)熱水汽的運(yùn)動(dòng)情況以及冰柜里冷空氣的運(yùn)動(dòng)情況，制定了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生細(xì)心觀察生活中的常見現(xiàn)象，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，理解大氣運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，并讓他們掌握熱力循環(huán)流的形成與運(yùn)行。教師通過生活化教學(xué)，讓學(xué)生在生活中抓緊養(yǎng)成認(rèn)真觀察、積極思考、理論聯(lián)系實(shí)際的好習(xí)慣，真正踐行生活化教育理念。

（二）選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)表明，當(dāng)學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與他們的實(shí)際生活越緊密相連，他們的學(xué)習(xí)積極性以及效率會(huì)越高。眾所周知，地理學(xué)科要有很強(qiáng)的時(shí)效性，地理課本中的一些數(shù)據(jù)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在脫節(jié)現(xiàn)象，這就要求教師應(yīng)該積極關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)話題，追蹤地理學(xué)科最新的發(fā)展趨勢，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況的發(fā)展變化，積極更新地理課本上的內(nèi)容。所以，教師在地理課堂教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況對(duì)地理課本進(jìn)行活學(xué)活用，將學(xué)生生活中的事物融入教學(xué)內(nèi)容中。因此，教師應(yīng)該積極挖掘生活中的地理元素，設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)內(nèi)容，將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活中熟知的內(nèi)容。例如，在講授“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”這節(jié)課時(shí)，筆者先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前進(jìn)行觀察分析：“是什么原因?qū)е铝私┠陙砦覀儑腋孛娣e持續(xù)減少？未來該采取何種措施去提高我國的糧食生產(chǎn)？”教師通過將生活中的事物滲透到課堂教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容生活化，這樣既讓抽象的地理知識(shí)融入學(xué)生的日常生活中，降低學(xué)習(xí)難度，又可以讓學(xué)生理解“生活處處皆地理”，意識(shí)到學(xué)習(xí)地理的實(shí)用價(jià)值。

（三）采用生活化的教學(xué)方式

生活化的教學(xué)方式，就是通過創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際生活的教學(xué)情境，加深學(xué)生的生活感悟，提升課堂教學(xué)的實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，逐漸提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)該擺正自己的位置，和學(xué)生構(gòu)建平等和諧的關(guān)系，將學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，而非是上下級(jí)關(guān)系，如此，學(xué)生才會(huì)從內(nèi)心深處信任教師，師生之間才能構(gòu)建和諧的關(guān)系，進(jìn)而營造民主、自由、融洽的課堂環(huán)境。在課堂教學(xué)形式上，教師可以利用小組合作、辯論賽等學(xué)生在生活中十分喜歡的形式，將它們滲透到課堂教學(xué)中，這樣的教學(xué)方式可以充分地調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。例如，筆者在講授“自然地理環(huán)境整體性”這一節(jié)課后，以“退耕還林利與弊”為辯題組織了一場辯論賽，讓學(xué)生分析大自然中不同要素之間的關(guān)系。辯論雙方就退耕還林的利弊問題展開充分討論，發(fā)表他們各自的觀點(diǎn)。通過開展這種活動(dòng)既可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，也能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更全面的認(rèn)知，更重要的是強(qiáng)化了地理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

（四）設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)

學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)了基本的知識(shí)和技能，但是，想要真正掌握所學(xué)內(nèi)容，還需要通過作業(yè)加以鞏固提高。學(xué)習(xí)地理的真正意義并不在于學(xué)生識(shí)記了多少課本上的知識(shí)，而在于學(xué)生是否可以利用所學(xué)內(nèi)容解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種問題，是否促進(jìn)了學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。教師通過設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)，讓學(xué)生將課堂上所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐過程中，提升他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該為學(xué)生多設(shè)計(jì)些貼近現(xiàn)實(shí)生活的作業(yè)，讓他們認(rèn)識(shí)到地理就在生活中，培養(yǎng)他們以地理視角看待問題的能力，讓學(xué)生從生活化作業(yè)中感悟到學(xué)習(xí)地理的樂趣。此外，在設(shè)計(jì)生活化作業(yè)之余，教師還可以組織開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，作業(yè)要求應(yīng)該從之前的獨(dú)立完成轉(zhuǎn)向積極協(xié)作，讓學(xué)生參加并完成這些地理實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理更加積極主動(dòng)。例如，在教授“降水越多，河流流量越大，水位越高”后，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“查閱分析2021年鄭州市7.20特大洪澇災(zāi)害中降水量、河流流量、水位數(shù)據(jù)等情況，并思考如何避免再次發(fā)生類似的自然災(zāi)害”的作業(yè)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活化作業(yè)中，深化和鞏固他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解掌握。

（五）開展生活化的教學(xué)評(píng)價(jià)

是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了科學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有重要影響。在地理教學(xué)過程中采用生活化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不僅要求教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要求教師評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)過程與理論聯(lián)系實(shí)際的能力，更要求教師評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度與價(jià)值觀。生活化的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，讓他們更容易接受，要將不同評(píng)價(jià)方式融合在一起，堅(jiān)持全方位、全過程評(píng)價(jià)，不斷完善評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)的核心放在學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力上，積極改變以往成績至上的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)方式可以是學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，還可以是教師和學(xué)生家長的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)以正面激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，幫助他們建立自信。例如，在地理課堂教學(xué)中，筆者會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開展全方位、多角度的評(píng)價(jià)方式，這樣可以讓地理教學(xué)與生活聯(lián)系得更加緊密。在開展過程中，筆者讓學(xué)生從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方式進(jìn)行自評(píng)。通過學(xué)生自評(píng)，學(xué)生會(huì)對(duì)自身有一個(gè)相對(duì)客觀的認(rèn)識(shí)，然后再結(jié)合學(xué)生互評(píng)以及教師的點(diǎn)評(píng)來不斷完善自己。筆者還采用了全面的評(píng)價(jià)方式，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)地理知識(shí)的情況，還評(píng)價(jià)他們將地理知識(shí)運(yùn)用到日常生活中的能力。通過這種評(píng)價(jià)方式，既可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，還能強(qiáng)化地理學(xué)科與學(xué)生生活之間的聯(lián)系。

四、結(jié)語

總之，教育的根本目的是讓學(xué)生能利用所學(xué)知識(shí)和技能更好地成長、更好地生活。因此，生活化教學(xué)是高中地理課程改革的重要方向，同時(shí)也是提高學(xué)生成績、培養(yǎng)他們各方面能力的有效途徑。在生活化教學(xué)中，教師應(yīng)該將理論與實(shí)際、學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行有機(jī)融合，立足生活，活用教材，讓學(xué)生“從生活中學(xué)”到“生活中用”。充分借助學(xué)生日常生活中的素材，讓他們認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科與日常生活的緊密聯(lián)系，理解學(xué)習(xí)地理是為了更好地服務(wù)生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高他們的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，最終讓他們成為生活的主人。

（宋行軍）