基于問題引導構建小學數(shù)學探究式課堂的評價策略

呂慧

隨著時代的不斷推進，我們必須不斷對教學進行創(chuàng)新，新課程標準中對提高義務教育質量提出了相應意見，要求在課堂上加強對學生的引導，充分將課堂的主陣地作用發(fā)揮出來，通過這種方式構建高效課堂，為學生未來學習發(fā)展做好鋪墊。問題引導教學形成了對傳統(tǒng)小學數(shù)學教學的有效彌補，教師可以通過科學設置問題的形式，形成對學生的主觀能動性進行調動，對推動課堂向高質量方向轉化有極其重要的作用。本文研究的目的主要是構建一套基于問題引導的教學評價體系，兼重學生知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)的提升。不能只重視學生當前學習效果的提升，還要為學生在初高中的學習做好鋪墊，切實樹立長遠發(fā)展的目標，有針對性地對教學管理與評價體系進行改善，逐漸改進原有的教學評價標準與內(nèi)容，通過這種方式構建一套形式有效的、基于問題引導的教學評價體系。

一、探究式課堂的意義

探究式課堂表示將相關問題以導入的方式帶進課堂，讓學生們在探究問題的過程中學習知識，并通過教師的引導讓學生們進行類似科學研究的模擬性學習。在課堂當中，學生們主要以自主學習、合作學習為主，這與傳統(tǒng)學習方式相比存在十分明顯的差異，它最大的特點就是充分將學生的主觀能動性發(fā)揮出來，并在潛移默化的過程中強化學生的探究能力。新課程標準下，教育的人文性逐漸深入人心，探究式學習剛好符合這一特征，十分重視學生們在課堂上主體性的體現(xiàn)。在小學數(shù)學探究式課堂當中，逐步導入問題具有三個方面的重要作用：首先有序將問題導入到課堂當中，是師生之間形成密切互動關系的一種有效方式；同時在課堂上設置問題的方式，可以讓學生們將精力都集中在一點上，同時還能夠讓學生的思維回歸，對后續(xù)開展的問題探究有很好的幫助；最后，問題的導入對學生的思維有很好的鍛煉效果，這能夠為學生今后進入初高中學習創(chuàng)造良好的條件。

二、小學數(shù)學課堂評價中存在的問題

（一）教師對學生的評價較為片面

眾所周知，教師評價會對學生的學習和生活產(chǎn)生重大的影響，小學階段正是學生學習能力和心理發(fā)展的關鍵時期，教師應該給予學生更加全面的評價。但是，當前部分教師由于受到應試教育的影響，對學生的評價主要是側重于學生的成績以及學習能力上。而學生是一個個鮮活的個體，在不同的方面都會有獨特的表現(xiàn)以及優(yōu)勢，教師單一的評價方式顯然是違背了教育的基本原則。另外，小學階段的學生正處于快速發(fā)展時期，每天都會發(fā)生很多轉變，部分教師缺少對學生的動態(tài)化評價，始終以固定不變的眼光看待學生的成長，這也降低了學生的學習興趣。

（二）教師對學生的評價重視有待提高

教師只有重視學生評價，才能夠做好對學生的管理。但是當前很多教師將工作重點放在如何提高學生學習成績上，忽視了對學生的科學評價，所以教學評價工作還有很多需要改進的內(nèi)容。導致教師對學生評價工作重視程度不高的原因有很多，其中最重要的就是教師的專業(yè)素質和專業(yè)能力有待于提升，比如在專業(yè)素質方面，教師沒有關注到學生的個性成長，同時也缺少對學生評價的研究，所以教師的職業(yè)素養(yǎng)并沒有完全發(fā)揮出來。在專業(yè)能力方面，對學生進行科學的評價需要教師掌握科學的評價方法，同時可以從不同的方面對學生進行評價，但是當前很多教師在專業(yè)能力方面還明顯不足，不利于小學教需質量的提升。只有教師轉變評價觀念，從思想上將學生評價放在突出位置來抓，才能夠控制好小學數(shù)學教學的全過程，使學生擁有一個良好的學習環(huán)境，并最終為學生一生的發(fā)展奠定堅實的基礎。

三、探究式課堂中問題導入的方法分析

（一）情境導入

在當前的小學數(shù)學探究式課堂中，靈活設計問題導入的方式是十分重要的一個環(huán)節(jié)，各類生活化、游戲化、趣味性的元素，都能夠成為問題導入的良好載體，同時也對問題情境的創(chuàng)設起到了一定支撐作用。采用情景化的問題設置方式，可以充分發(fā)揮出吸引學生注意力、調動興趣的良好效果，同時還可以在問題情境不斷深入的過程中起到對學生思維的良好啟發(fā)作用，確保學生可以更加深入地去思考問題、分析問題，并在自主解決問題之后感受到成功的喜悅，對未來進行問題探究抱有濃厚的興趣。比如在學習“千克與克”的知識時，教師可以在微課學習的基礎上給學生們布置一個任務，讓學生們到超市去觀看商品稱重，并讓學生們將生活中的一些輕便物品帶到課堂上。通過這種方式對學生的欲望進行激發(fā)之后，教師就可以帶領學生們對不同物品的重量進行探究。比如教師可以將學生們分成不同小組，讓各小組分別說出對應小組指定物品的重量。通過這種方式，讓學生們在問題式的情況中，可以加深對“千克與克”知識的印象和理解，對提高課堂的效率有很好的幫助。

（二）探究式提問

數(shù)學具有十分強的邏輯性，許多知識點都比較抽象，所以將問題設置到課堂中，教師可以采用探究式提問的方式，強化學生對問題的理解。一方面，這種方式可以給學生更多思考和探究問題的時間，另一方面也具有鍛煉學生自主性的效果，對提高學生思維的敏捷性有很好的幫助。比如在學習平面圖形的知識時，教師可以使用多媒體這一教學技術，輔助營造良好問題情境，將學生生活中一些常見物品如汽車、電梯、房子等通過視頻的方式展現(xiàn)處理，利用生活、鮮艷的畫面凝聚學生目光，讓學生集中精力對問題進行探究，隨后教師就可以在情境創(chuàng)設的基礎上給學生們設置相應的問題，比如：“同學們，看了視頻之后，你們記住了視頻中的哪些物品嗎？你們可以對它們進行分類嗎？請說出分類的原因。”這種集探究性、開放性于一體的問題，可以引導學生們剛好地對圓周運動、整體運動中的強化平移與旋轉的內(nèi)涵、概念進行探究，對提高探究式問題的有效性有很好的幫助。同時由于教師所設置的是一個開發(fā)性的問題，所以對學生的思維有很好地調動作用。在學生們進行一定時間的探究之后，教師則需要引導學生進行回答，針對學生給出的答案進行積極、客觀地評價，并適當對學生進 行表演、鼓勵，讓學生對數(shù)學問題的探究抱有濃厚的興趣。

四、問題引導下對小學數(shù)學探究式課堂評價策略探究

（一）評價環(huán)境

心理學研究表明，一個人在最平等、輕松的環(huán)境中能夠接受最多的信息，在這一環(huán)境下其學習效率也能夠升到最高，也就能夠對問題進行更加深入地思考。對小學生來說，問題引導下的教學環(huán)境更容易將他們的創(chuàng)新欲望激發(fā)出來。在這樣的環(huán)境下，還可以充分將學生的主體意識喚醒，切實將學生的主體作用發(fā)揮出來。比如在學習“除法的初步認識—平均分”的時候，教師可以將十顆糖分配給六名學生，其中分別分給四名學生兩顆糖，其他兩名學生則一人分一顆。這種分配方式會讓學生感受到“不公平”，也因此會向教師提出相應的問題。這時候教師就可以向學生們提出問題：“同學們，你們認為這種分配方式公平嗎？”當學生們異口同聲地回答出“不公平”后，也就成功打開了課堂的話匣子。由于在之前的問題引導下，學生們對“平均”已經(jīng)有了初步的認識，在此基礎上引導學生們對相關問題進行探究，必然會起到是事半功倍的效果。在課堂上，教師需要靈活采用不同的方法，讓學生對教師產(chǎn)生信任和依賴，與教師成為合作伙伴。在這個過程中，教師也需要正視學生之間的差異性，在學生個人身處的成長環(huán)境不同的情況下，學生之間必然會存在某種差異。在這個時候，教師就必須尊重學生的個體性，對給學生們一些關愛，讓學生們在學習的過程中感受到平等，確保學生們在課堂上敢于大膽吐露自己的心聲，只有在這樣的課堂氛圍下，評價才能夠真正發(fā)揮作用，才能夠形成對學生的強大吸引力。

（二）評價適度

如何把握好評價的時機，是每一位教師都必須了牢固把握的關鍵，否則必然會對評價的結果造成影響，甚至嚴重可能還會產(chǎn)生一些負面效果。對問題引導下的探究式課堂進行評價，教師一定要把握好評價的時機，適度的評價方式才可以起到對學生的激勵效果。由于課堂是一個動態(tài)變化的過程，其間經(jīng)常會出現(xiàn)一些出人意料的情況，所以教師要善于把握好這些要素，巧妙采用評價方法對課堂上出現(xiàn)的這些情況進行處理，在這樣的情況下課堂教學可能會起到意想不到的效果。心理學研究表明，人對問題所產(chǎn)生的一些具有創(chuàng)造性的見解，往往會在思維過程之后出現(xiàn)，所以教師就需要通過問題引導、問題探究的方式將學生的思維調動起來，適當延遲評價，并賦予學生們一定評價的權利，讓學生們可以在課堂上暢所欲言、相互激勵啟發(fā)，從而不斷在評價的過程中尋找靈感，并從中提出一些創(chuàng)新性十足的問題，并大膽發(fā)表自己對問題的獨特見解。在學生們發(fā)表完自己的意見之后，教師也需要對其進行及時、有效的評價。對教師來說，只有把握好了課堂評價的度，才不會讓學生對課堂產(chǎn)生反感情緒，在運用得當?shù)那闆r下對提高教學成效有很好的作用。

（三）評價方法

課堂上的評價并非教師一人的權利，因為學生在課堂上的表現(xiàn)和收獲都遠超于教師，所以在評價中學生仍然是主體。想要充分將評價的引導效果、激勵效果發(fā)揮出來，應當著力改變課堂評價主體單一的問題，無論是學生互評還是師生自評，都可以在課堂上得到靈活運用，而教師則需要結合課堂內(nèi)容合理選擇評價方法。在這個過程中，教師為需要幫助學生們搭建一個自由、平等對話的平臺，上學生的思維在評價過程中能夠持續(xù)保持活躍狀態(tài)，促使在進行評價之后每一位學生都能夠得到不同程度的發(fā)展。需要注意的是，課堂上所采用的評價方法，無論是互評、自評還是其他評價方式，都應當具有一定激勵性，需要讓學生們在評價的過程中獲得豐富的體驗感，尤其是在成功對問題進行探究之后需要通過有效評價的方式讓學生收獲成就感，并讓學生逐漸感受到數(shù)學問題蘊含的無窮魅力，進而有效拉近師生之間的距離。

（四）評價用語

新課程標準下，對課堂教學進行評價，非常重視評價的反饋與激勵功能，這樣可以有效對學生的潛能進行挖掘，幫助學生認識不足并提高學生在課堂學習中的自信心。在評價的過程中適當對學生進行鼓勵，可以更好地啟蒙學生的智慧，從而煥發(fā)課堂強烈的生機。在評價過程中對學生進行獎勵、表揚，一定要注意用語過當，不草率、不夸張，確保學生不會沉浸其中并迷失自我。同時在評價的過程中，面對學生的錯誤教師也要善于發(fā)現(xiàn)其可取之處，不一味批評學生，還應當給予學生適當?shù)墓膭?，讓學生逐漸找回自信心。

（五）評價反思

評價反思主要用于課后階段，是教師結合課堂評價結果進行反思的一個階段，有助于對后續(xù)教學進行改進，它不僅是對一堂課的總結，同時也是下一次教學活動開始的準備。在課堂上所導入的問題，關系到教師在課堂上是否真正對學生的思維進行啟迪，它是啟迪學生思維的重要載體，而問題的水平則決定了學生探究發(fā)展的水平。尤其是基于問題引導的小學數(shù)學，對問題的探究性、啟發(fā)性有很高的要求，它能夠啟發(fā)學生思維進步，重視學生認知水平的遞增。教師可以對自己在課堂上利用問題組織的對話形式進行評價，并從中分析課堂教學是否可以利用問題與學生進行不同形式的對話，并采用不同的方式來滿足不同學生對發(fā)展的不同需求。教師在不斷評價、總結和反思的過程中，只有真正關注到學生之間存在的差異性，組織采用多種方式進行對話，才可以讓不同的學生快速適應新的學習方法，并加強對問題、知識的理解。為了有效指導后續(xù)評價總結工作的開展，教師在課堂上還需要做好詳細地記錄，尤其是對課堂問答、互動以及學生活躍程度進行記錄和評價，這些記錄和評價標準，是驗證探究式問題有效性的重要指標，可以幫助教師直觀了解到問題引導下學生參與探究式課堂的活躍性，便于教師后續(xù)有針對性對探究式課堂進行調整。

綜上所述，小學數(shù)學教學工作任重道遠，教師要以探究式課堂作為引領，構建一套完善的課堂教學評價體系，針對探究式課堂的開展情況進行有效評價，并有針對性地對后續(xù)教學內(nèi)容進行改進。為了切實提高探究式課堂的有效性，教師除了需要采取相應的評價策略外，還應當結合學生需求，在充分尊重學生差異性的基礎上有序導入問題，讓學生的思維能力在自主探究問題、解決問題的過程中得到有效鍛煉，從而使學生對探究式課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。

注：本文為2020年度甘肅省“十三五”立項課題“基于問題導引的小學數(shù)學探究式教學研究”（課題立項號：GS[2020]GHB4517）的階段性研究成果。

（宋行軍）