基于BOPPPS的線上線下混合式教學(xué)模式研究*
——以《安裝概預(yù)算》課程為例

馬夢(mèng)娜 田 穎 郭 靖 張 慧

（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 土木工程學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712000）

《安裝概預(yù)算》是高校學(xué)生獲得安裝工程造價(jià)能力的核心課程，也是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，需要學(xué)生通過(guò)實(shí)際任務(wù)提升理論知識(shí)和實(shí)踐能力。但是，在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師講授時(shí)間長(zhǎng)、教學(xué)方法單一、學(xué)生實(shí)踐任務(wù)少等原因?qū)е抡n堂枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低。

為了提高教學(xué)效果，針對(duì)高職院校學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、喜歡信息化教學(xué)手段等特點(diǎn)，將BOPPPS 模式和線上線下混合式教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，利用職教云平臺(tái)展開教學(xué)，充分利用線上資源和信息化手段，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅能實(shí)現(xiàn)資源共享，還提高了課堂教學(xué)效率，滿足職業(yè)教育要求。

1 研究背景

BOPPPS 教學(xué)模式最早起源于加拿大教師技能培訓(xùn)，重點(diǎn)是通過(guò)強(qiáng)化環(huán)節(jié)設(shè)置訓(xùn)練教師的課程設(shè)計(jì)水平，提高教師教學(xué)技能和教學(xué)效率[1]；對(duì)于學(xué)生，提升學(xué)生的參與性。BOPPPS將課堂教學(xué)分為六個(gè)環(huán)節(jié)，分別是導(dǎo)言(Bridge-in)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(Learning Objective)、前測(cè)(Pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(Participatory learning)、后測(cè)(Post assessment)、總結(jié)(Summary)[2]。

混合式教學(xué)是將線上的數(shù)字化資源用于線下課堂教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，并利用在線資源與信息化手段促進(jìn)課程教學(xué)，達(dá)到更優(yōu)的教學(xué)效果。BOPPPS模式為線上線下混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)提供了邏輯清晰的參考思路，基于BOPPPS的混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)格局，為高校的課堂改革提供了新的教學(xué)模式[3]。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 課程基本信息

《安裝概預(yù)算》是工程造價(jià)專業(yè)的核心課程，總學(xué)時(shí)為52學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)36學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)16學(xué)時(shí)，共3個(gè)學(xué)分。

本課程為高職高專工程造價(jià)專業(yè)“十三五”規(guī)劃教材，主要學(xué)習(xí)安裝工程計(jì)量計(jì)價(jià)基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)弱電安裝工程、消防設(shè)備安裝工程、給排水、采暖、燃?xì)夤こ?、通風(fēng)空調(diào)安裝工程的識(shí)圖、計(jì)量與計(jì)價(jià)，其中，給排水工程、采暖工程、強(qiáng)弱電工程計(jì)量與計(jì)價(jià)是課程的核心內(nèi)容。本課程注重學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力的提升，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生具備熟練識(shí)讀施工圖紙、準(zhǔn)確計(jì)算工程量、獨(dú)立編制工程造價(jià)的能力。

2.2 學(xué)情分析

本課程開設(shè)在大二下學(xué)期，以工程造價(jià)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生為授課對(duì)象，他們動(dòng)手能力較強(qiáng)，喜歡微課、仿真軟件等信息化手段學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，不喜歡單一的學(xué)習(xí)方式，畢業(yè)主要面向造價(jià)員或造價(jià)工程師崗位，從事工程造價(jià)管理工作。

此前，學(xué)生已經(jīng)先修了《建筑設(shè)備工程》《裝飾裝修工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》等課程，具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但是大部分學(xué)生未接觸過(guò)安裝工程的識(shí)圖、計(jì)量與計(jì)價(jià)，對(duì)安裝工程的計(jì)算規(guī)則、清單套用、定額組價(jià)理解困難。

2.3 教學(xué)模式構(gòu)建

2.3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

結(jié)合BOPPPS 模式和線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，借助陜西省職業(yè)教育在線精品課程《安裝概預(yù)算》和職教云平臺(tái)，構(gòu)建了基于BOPPPS 的線上線下混合式教學(xué)模式，即課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)線上資源，課中師生交流互動(dòng)，答疑解惑，課后復(fù)習(xí)鞏固，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生。

根據(jù)課程性質(zhì)以及學(xué)情分析，本課程以真實(shí)項(xiàng)目導(dǎo)入，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題引導(dǎo)等不同的教學(xué)方法，在教學(xué)平臺(tái)上搭建資源學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，課中設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，通過(guò)分析任務(wù)解決任務(wù)推進(jìn)課堂內(nèi)容，將單一的教師講授轉(zhuǎn)化為師生互動(dòng)，將傳統(tǒng)的線上教學(xué)轉(zhuǎn)化為線上線下混合式教學(xué)，有效地解決了課程的重難點(diǎn)。

2.3.2 教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

以本課程所面向的造價(jià)工程師崗位所需能力為起點(diǎn)，對(duì)接全國(guó)1+X 建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)證書考評(píng)大綱和全國(guó)二級(jí)造價(jià)工程師考核標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)崗課證融通的教學(xué)內(nèi)容。并依據(jù)全國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、《安裝概預(yù)算》課程標(biāo)準(zhǔn)以及“十三五”職業(yè)教育規(guī)劃教材，將教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為四大模塊，分別是建筑給排水工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、采暖工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、通風(fēng)空調(diào)工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、強(qiáng)弱電安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)。

為了將理論教學(xué)與實(shí)際工程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在傳統(tǒng)課堂的例題教學(xué)、課內(nèi)練習(xí)題的基礎(chǔ)上，引入1+X證書的真題和實(shí)際工程圖紙，形成完整的教學(xué)資源。對(duì)于理論知識(shí)，在識(shí)圖任務(wù)引入1+X 建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)考試真題，在計(jì)量與計(jì)價(jià)任務(wù)中引入全國(guó)二級(jí)造價(jià)工程師真題。對(duì)于實(shí)踐能力的提升，將采用專用宿舍樓的實(shí)際工程圖紙，學(xué)生跟隨教學(xué)進(jìn)度完成對(duì)應(yīng)模塊的工程量計(jì)算與工程計(jì)價(jià)。

2.3.3 教學(xué)流程設(shè)計(jì)

基于BOPPPS的線上線下混合式教學(xué)模式之后，在“課前、課中、課后”采用不同的學(xué)習(xí)模式，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

課前準(zhǔn)備階段，教師在職教云平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)資源，并在討論區(qū)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。學(xué)生登錄平臺(tái)，領(lǐng)取導(dǎo)學(xué)單，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，自主完成相關(guān)資源的學(xué)習(xí)及課前測(cè)試，遇到有疑問(wèn)的地方可以在討論區(qū)發(fā)布留言，教師及時(shí)給予解答，同時(shí)還能與其他學(xué)生相互交流，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”[4]，教師通過(guò)課前測(cè)試結(jié)果及討論區(qū)的反饋獲取學(xué)生的難點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

課中教學(xué)階段，每節(jié)課根據(jù)項(xiàng)目的進(jìn)度設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)。對(duì)于重難點(diǎn)問(wèn)題，教師利用BIM模型、實(shí)物教具、動(dòng)畫等資源解決；理論知識(shí)講解完成后，教師設(shè)置小組任務(wù)、小組PK 比賽等活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)小組討論、任務(wù)實(shí)施、上臺(tái)匯報(bào)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)技能及鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，互幫互助，共同努力進(jìn)步；小組任務(wù)完成之后，教師下發(fā)正確答案，采用組間互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的方式完成實(shí)踐任務(wù)的評(píng)分，對(duì)于組內(nèi)成員參與小組任務(wù)的積極性、主動(dòng)性等職業(yè)素養(yǎng)通過(guò)組內(nèi)互評(píng)的方式評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，有效地實(shí)現(xiàn)多維多元化評(píng)價(jià)，改善了傳統(tǒng)教學(xué)缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)的弊端。

課后提升階段，教師在平臺(tái)中上傳課堂中的教學(xué)視頻、課堂小結(jié)知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容，方便學(xué)生查看，同時(shí)布置課后作業(yè)，上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

3 教學(xué)實(shí)施

3.1 教學(xué)過(guò)程

為了更好地說(shuō)明基于BOPPPS 線上線下混合式教學(xué)模式在《安裝概預(yù)算》課程中的應(yīng)用，選用模塊四的建筑電氣照明施工圖識(shí)讀任務(wù)為例，按照“課前、課中、課后”三個(gè)階段，展示具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

3.1.1 課前（線上）

（1）導(dǎo)入階段

以電線短路造成的火災(zāi)案例視頻創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生明白正確識(shí)讀電氣照明施工圖對(duì)電氣系統(tǒng)施工和工程造價(jià)的重要性，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能強(qiáng)化安全意識(shí)。

（2）建立學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立是課程中最為關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)[5]，根據(jù)工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、《安裝概預(yù)算》課程標(biāo)準(zhǔn)，確立了三維目標(biāo)。其中，知識(shí)目標(biāo)是掌握電氣照明系統(tǒng)的文字符號(hào)和識(shí)圖方法；能力目標(biāo)是正確識(shí)讀圖紙中的文字符號(hào)，并能夠識(shí)讀電氣照明系統(tǒng)和動(dòng)力系統(tǒng)相應(yīng)圖紙；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致、高效、持之以恒的工作態(tài)度和良好的團(tuán)隊(duì)合作能力，能與他人合作完成復(fù)雜的工作。本課程教學(xué)重點(diǎn)是電氣照明系統(tǒng)圖和平面圖的識(shí)讀方法，根據(jù)課前測(cè)試結(jié)果及往屆學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，確定了本課程的教學(xué)難點(diǎn)是回路的識(shí)讀。

（3）前測(cè)

學(xué)生登錄職教云平臺(tái)領(lǐng)取導(dǎo)學(xué)單，自主學(xué)習(xí)建筑電氣照明施工圖識(shí)讀PPT、微課、圖集等相關(guān)資源，在討論區(qū)留言，并完成課前測(cè)試。教師通過(guò)課前測(cè)試成績(jī)和討論區(qū)留言反饋的問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)電氣照明工程圖例、文字符號(hào)以及回路識(shí)讀的掌握情況，確定教學(xué)難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

3.1.2 課中（線下）

（1）參與式教學(xué)

根據(jù)課程內(nèi)容、造價(jià)工程師崗位能力和1+X 建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)證書考評(píng)大綱，將本節(jié)課劃分為四個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分別是圖例符號(hào)、文字符號(hào)、識(shí)圖方法和回路識(shí)讀。以建筑電氣照明施工圖的識(shí)圖順序?yàn)橹骶€，確定不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，具體的教學(xué)實(shí)施流程見表1。

表1 參與式教學(xué)實(shí)施流程

（2）后測(cè)

小組任務(wù)提高了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，對(duì)于理論知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，采用1+X建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)考試真題和全國(guó)二級(jí)造價(jià)工程考試真題進(jìn)行測(cè)試。

（3）總結(jié)

教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理本節(jié)課的主要內(nèi)容，為了使知識(shí)點(diǎn)框架體系清晰明了，也為了使學(xué)生便于記憶掌握，師生共同繪制思維導(dǎo)圖，最終完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。同時(shí)，對(duì)本節(jié)課學(xué)生的整體表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，查看得分情況，對(duì)得分最高以及進(jìn)步最大的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)。

3.1.3 課后（線上）

將師生共同完成的思維導(dǎo)圖上傳至職教云平臺(tái)，便于學(xué)生隨時(shí)查看。布置作業(yè)，上傳某市養(yǎng)老院的建筑電氣照明施工圖，學(xué)生自主完成照明回路的識(shí)讀。同時(shí)，推送西電東送的建設(shè)視頻，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)報(bào)效祖國(guó)，建設(shè)家鄉(xiāng)。

3.2 考核評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的主要依據(jù)，也是學(xué)習(xí)效果的直觀反饋。本課程以往的總評(píng)成績(jī)是由平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)（30%）和期末卷面考試成績(jī)（70%）組成，對(duì)學(xué)生的課堂參與性和職業(yè)素養(yǎng)等方面評(píng)價(jià)較少。

結(jié)合混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)以及學(xué)校成績(jī)?cè)u(píng)定政策，將考核重點(diǎn)從期末卷面考試成績(jī)轉(zhuǎn)移到日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，即從總結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到過(guò)程性評(píng)價(jià)。本課程構(gòu)建了“以學(xué)習(xí)者為中心”的項(xiàng)目教學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，兩者所占比例分別為40%和60%。其中，過(guò)程性評(píng)價(jià)從課前（30%）、課中（50%）和課后（20%）三階段進(jìn)行，成績(jī)來(lái)自線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)手段主要有平臺(tái)自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)；結(jié)果性評(píng)價(jià)由職業(yè)技能評(píng)價(jià)（60%）和職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)（40%）組成，職業(yè)技能主要針對(duì)每一模塊中識(shí)圖、工程量計(jì)算書、工程計(jì)價(jià)文件編制的準(zhǔn)確性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

本課程具體的評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)元素與評(píng)價(jià)主體見表2。

表2 考核評(píng)價(jià)體系

4 教學(xué)效果

4.1 增加了課程知識(shí)的廣度

BOPPPS混合式教學(xué)模式采用項(xiàng)目化教學(xué)，導(dǎo)入了真實(shí)的項(xiàng)目，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以知識(shí)體系為主線的教學(xué)設(shè)計(jì)，將碎片化的知識(shí)點(diǎn)融于項(xiàng)目中，形成完整的知識(shí)體系。同時(shí)，在課堂教學(xué)階段增加了實(shí)際工程案例，增加了1+X證書和職業(yè)證書的考試真題，將知識(shí)學(xué)習(xí)不僅僅局限在課本上，擴(kuò)大了課程的知識(shí)范圍，增加了課程知識(shí)的廣度。

4.2 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

混合式教學(xué)模式設(shè)置不同的學(xué)生實(shí)踐任務(wù)，通過(guò)使用多種教學(xué)資源與教學(xué)手段，模擬職業(yè)崗位技能，設(shè)置崗位情景，完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容。通過(guò)在職教云平臺(tái)上發(fā)布簽到、討論、隨堂測(cè)試等活動(dòng)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的課堂參與度、整體課前預(yù)習(xí)和課后拓展任務(wù)提交率有效提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯的提高，實(shí)施效果良好。

4.3 提升了學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)

課堂中增加相關(guān)證書的考試真題，教師針對(duì)學(xué)生得分率較低的題目分析、講解，課后平臺(tái)上上傳拓展任務(wù)，以供學(xué)生學(xué)習(xí)，在增加理論知識(shí)的同時(shí)也提升了職業(yè)技能。在課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)階段中采用教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生小組互評(píng)，從團(tuán)隊(duì)精神、合作分享、專業(yè)技能等不同測(cè)量指標(biāo)進(jìn)行考量評(píng)價(jià)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自主探究的能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的職業(yè)素養(yǎng)等，促進(jìn)師生互動(dòng)。

5 結(jié)語(yǔ)

本文以《安裝概預(yù)算》課程為例，基于BOPPPS的線上線下教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，還強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的工程實(shí)踐能力和小組合作能力得到了很大的提升，具有推廣應(yīng)用價(jià)值。但是，在該教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施中不能只一味地局限于模式化的流程設(shè)計(jì)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情分析、課程內(nèi)容以及實(shí)施情況，不斷地調(diào)整、優(yōu)化，使其達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。