如何培養(yǎng)學生的語文實踐能力

王力

知識源于生活，又回歸于生活，對語文來說，這點同樣如此。這就要求廣大教師緊跟時代潮流，在日常工作中不僅要注重基礎知識的傳授，更要加強對學生語文實踐能力培養(yǎng)的重視，想方設法地將其落實到位，在完成基礎教學任務的同時，實現(xiàn)對學生語文實踐能力的培養(yǎng)，助推學生語文學習的深入和長遠發(fā)展。那么，在實際教學中，筆者認為從如下方面入手，能達成上述目標。

一、培養(yǎng)學生語文實踐能力的意義

（一）增強學生的自主學習能力

語文在高中教學體系中占據(jù)著舉足輕重的地位，是學生必須學習和掌握的一門課程，它既是學習其他課程的基礎，又有助于學生步入社會生活。實際上，語文學習在學生的嬰兒時期就已經開始了，且伴隨著學生成長的整個過程。在日益復雜的語言環(huán)境下，語文學習的難度也不斷提升，即便是相同的詞匯、語句，也有著不同的含義。高中是學生人生發(fā)展的轉折期，教師要牢牢把握契機，在語文教學中加強學生語文實踐能力的培養(yǎng)，以期助推學生語文自主學習能力的發(fā)展。具體而言，在實踐活動中，學生在必要時刻予以指導、幫助，引領學生自主學習、探究，學生能第一時間發(fā)現(xiàn)自己的短板，在日后學習中更具側重性，有效補齊短板，實現(xiàn)原有基礎上的進步和提升。

（二）強化學生語文學習積極性

培養(yǎng)學生語文實踐能力，離不開語文實踐的支持。在此期間，教師不再是一味地灌輸、說教，而是可以通過多樣化的方法、手段授課，組織學生開展生動、趣味的實踐活動。與乏味的滿堂灌教學相比，這樣的實踐活動更符合學生的身心特點和學習需求，更能獲得學生的認可、青睞。這樣，無需教師督促、約束，學生就會自覺、積極地投入其中，獲得事半功倍之效。

（三）提高高中語文教學的質量

高中階段的學生面臨著巨大的壓力，大部分學生的課余時間都花費在了學習上。但是，細心觀察，可以發(fā)現(xiàn)不少學生對語文這門課程僅僅是知識性的客觀認知，但并不感興趣，往往是機械地學習、記憶。顯然，這樣的學習是缺乏靈魂的，學生始終是被動接受的狀態(tài)，這對學生語文素養(yǎng)的發(fā)展是非常不利的。通過培養(yǎng)學生的語文實踐能力，這一情況可以得到有效的改善。教師盡可能地將語文知識滲透到語文實踐活動中，這樣學生在活動中學習、探究，學得更加輕松、歡樂，學習質量和效率大幅提升。而且，這樣也為學生構建了優(yōu)良的學習氛圍，學生感受到樂趣，打消對語文課堂“生硬乏味”的印象。

二、培養(yǎng)學生語文實踐能力的原則

（一）主體性原則

隨著時代的發(fā)展變化，“師為導，生為主”成了現(xiàn)階段教育教學的新方向?？v觀高中語文教學，可以發(fā)現(xiàn)“灌輸式”現(xiàn)象依舊非常嚴重，課堂大部分時間都是教師授課，學生很少有自我展示的機會。久而久之，學生主觀能動性、個性得不到充分發(fā)揮，主體地位缺失，漸漸淪為學習的“機器”。在語文實踐活動中，學生在認知事物的過程中獲得真實感受，不斷刷新對自我的認識，發(fā)現(xiàn)自我價值，并通過實踐來展示自我價值。因此，在高中語文實踐活動中，教師要明確、尊重學生的主體地位，以推動學生發(fā)展為中心，以喚醒學生激情為入手點，力求讓所有學生都參與進來，在親身實踐中感受、提高以及健康發(fā)展。語文實踐活動需要的是所有學生的參與，而非少數(shù)或個別學生的參與，學生在此期間自主學習、探究，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。在此期間，學生學習如何交流、溝通，與他人合作，做到互相尊重、互幫互助，善于、樂于傾聽他人的看法。當然，開放并不意味著完全放開，教師要扮演好“引路人”的角色，時刻關注學生的動向，適當、適時、適度地指導，彰顯學生在實踐活動中的主人公地位，有意識地鍛煉學生學習能力，為學生后續(xù)學習的深入夯實基礎。

（二）學科性原則

在內容上，語文實踐活動有著極強的綜合性；在學習功能上，語文實踐活動有著極強的整合性，對學生語文實踐能力的培養(yǎng)，教師可以發(fā)揮各種資源的作用，通過多樣化的方法與手段，達成預期的目標。在高中語文教學中，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，其實就是引導學生將某個階段積累的知識、技能以及方法等有機融合起來，逐步內化，將其轉變?yōu)樽约旱哪芰ΑφZ文實踐的設計、開展，教師應緊扣語文這門課程的科學性，它能展現(xiàn)跨學科的理念，但必須要將語文作為學科思想，就語文聯(lián)合與其相關的課程，切忌將其設置為“四不像”。另外，在語文教材中包含了大量的內容，其中涉及不少資源，只要教師善于挖掘、開發(fā)，這些都可以成為培養(yǎng)學生語文實踐能力的“利器”。所以，教師要對教材展開深層次挖掘，探尋其中可利用的資源，在教學中加以展示，為學生語文實踐能力和語文素養(yǎng)的發(fā)展助力。當然，在此過程中，教師不能過于注重形式、表面而忽視了內容，要把握活動的本質語文學科性，否則將會失去其應有之義。

三、培養(yǎng)學生語文實踐能力的路徑

（一）明確課堂主體，轉變教學模式

在課程改革持續(xù)深化的背景下，高中語文教學理念、模式都發(fā)生了翻天覆地的變化。在以往的高中語文教學中，許多教師占據(jù)了課堂的主體地位，一味地灌輸理論知識，導致課堂沉悶、乏味。在此模式下，學生感受不到語文學習的樂趣，不愿意參與進來，這就使語文教學質量低下，學生語文實踐能力也無法得到實質性的提升。新時期下，要求學生以學生為中心，做到“三不”，即“不代替學生學習”“不強制學生按照自己的想法或意愿學習”以及“不使學生淪為知識的容器”。換言之，就是學生是學習的主人，同學是學習伙伴，教師則扮演著“引路人”這一角色，在自主思考、學習探究中實現(xiàn)知識與技能的獲取。

1.課堂交流互動

教師要緊扣具體教學的主題，圍繞教學內容和目標，構建有價值的問題情境，引導學生以小組為單位展開交流、探索，并從組內挑選一位代表，展示本組的成果，其余學生就小組代表的表述進行點評。其實，這就是一種思維交流、碰撞的過程，學生在自由、民主的環(huán)境中釋放天性、激發(fā)潛能，在動態(tài)互動中實現(xiàn)了語文實踐能力的鍛煉。例如：在教學《鴻門宴》這一課的時候，當學生對基礎知識有一定的了解后，教師進行了適當拓展，組織學生就“我心中的大英雄”進行交流、討論，說說自己的看法、理由。可以發(fā)現(xiàn)的是，學生就劉邦、項羽進行了點評，他們各抒己見，探討得非常激烈。其中，學生用千古名句來贊揚項羽，如“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東”；有的則對劉邦的價值進行了肯定，如“憑吊劉郎皆妄語，劉郎笑爾千秋”。這樣，學生在交流探討中拓展了知識面，語言組織、表達等能力也得到了鍛煉。

2.課本劇編演

課本劇編演是一種有利于提升學生學習積極性和主動性，讓學生在“做中學”“玩中學”的教學活動形式。它給學生開辟了一個新的語文天地，對語文學習與運用的領域進行了拓展，突破了常規(guī)語文教學形式，充實了語文教學內容，是全面發(fā)展學生語文綜合能力、語文素養(yǎng)的關鍵渠道之一。高中語文教材中包含了不少人物鮮明、故事情節(jié)豐富的課文，這些都很適合進行課本劇編演，教師不妨從這些課文入手，組織學生開展課本劇編演活動，營造語文課教學的碧海藍天，讓語文課成為學生喜歡的、充滿魅力的情趣課。例如：在教學《雷雨》這一課的時候，可以明確的是，它由劇作家曹禺創(chuàng)作，展示了一幕人生大悲劇，是命運對人殘忍的捉弄。其中的故事情節(jié)跌宕起伏，人物形象非常鮮明，當學生對人物關系、故事情節(jié)有一定的把握后，教師將舞臺交給學生，讓學生自主展開課本劇編演。在此期間，學生按照活動需要、個人特長以及興趣等，分成不同的小組，如編劇小組、導演小組、表演小組以及劇務小組等，挑選自己適合的角色，進入“應聘”環(huán)節(jié)。在此基礎上，分配角色，就劇本進行反復研讀、調整，熟悉劇情，按照演出要求開展課本劇編演活動。這樣，學生有了更多自我展示的機會，在趣味十足的課本劇編演中深化文本理解，并鍛煉語言表達、表現(xiàn)力。

（二）搭建實踐平臺，提供實踐機會

作為新時期的教師，應有創(chuàng)造性地理解教材、運用教材，深入挖掘、開發(fā)課程資源，采取豐富多樣的措施，從多個角度、多個層面地給學生展示實踐內容，為學生搭建良好的實踐平臺，提供優(yōu)質的實踐機會，讓學生在實踐中獲得進步、提升。對一些語文水平相對較好的學生，他們的經驗普遍源于課外。這就充分說明語文學習不應局限于課堂，還要對課外予以充分重視，將課內外進行有機融合。所以，基于語文實踐能力培養(yǎng)的高中語文教學，教師應適當拓展、延伸，積極構建民主、寬松的語文學習體系，為學生語文實踐能力的培養(yǎng)做足準備。

1.結合教材設置，開展實踐活動

縱觀高中語文教材，可以發(fā)現(xiàn)每冊教材都安排了表達交流、梳理探究以及名著導讀等模塊，教師要善于把握、利用，將其作為語文實踐活動的素材，組織學生開展語文實踐活動，在親身參與中實現(xiàn)對其語文實踐能力的培養(yǎng)。例如，在高中語文必修五“梳理探究”這一模塊，主題為“古代文化常識”，旨在讓學生了解古代文化基本常識，特別是與中學文言文教學緊密相關的部分。對此，教師安排了一個與古代文化常識相關的語文實踐活動，具體如下：首先，布置預習，熟悉該模塊的內容。其次，在把握學生基本情況的前提下，將學生分成不同的小組，通過各種渠道來完成相應的任務。在此期間，教師將學生分成了六個小組，即稱謂組、古代職官組、天文歷法組、古代地理組、科舉制度組、風俗禮儀組，每個小組需要就本組負責的內容進行資料搜集與整理，并且在課堂上進行展示，為古代文化常識的學習夯實基礎。再次，將整理好的資料制作成海報，將其張貼在展示欄，便于全班學生觀賞、閱讀。對應的組員可以在一旁進行解釋、說明。最后，交流探討。教師將學生組織起來，就自己搜集、整理資料的過程以及遇到的問題、趣事、如何分工以及心得體會等進行交流、分享。這樣，學生不再是被動接受，而是完全參與到語文實踐中，通過動手、動腦、動口，對語文知識有了更加深刻的理解，也切實體會到合作的重要性，意識到語文也可以如此生動、有趣，更喜歡語文、熱愛語文，在日后學習中表現(xiàn)出更強的自主性、積極性和創(chuàng)造性，助推語文實踐能力、語文素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

2.深入探尋資源，開展實踐活動

可以說，語文資源是一泓清泉，生生不息，具有極強的生命力。站在宏觀的角度，學習語文與生活的外延是一致的，即“生活即語文”。只要善于觀察、發(fā)現(xiàn)，生活中的方方面面都可以成為語文“課本”。在高中語文教學中，教師應善于挖掘教學資源，并且加以有效展示，組織學生舉辦多樣化的實踐活動，讓學生學有所得、學有所獲。首先，推薦一些適合學生閱讀的課外讀物。對學生來說，只是閱讀教材中的課文根本不夠，對他們的語文學習也無法產生有效促進作用，因此，學生在課外必須增加閱讀量，拓寬閱讀面，積累一些課外知識。在剛入學時，教師給所有學生分發(fā)一張閱讀表，在閱讀表上展示一些經典的中外作品，并出示了一些閱讀網站，讓學生合理規(guī)劃時間，盡可能地多閱讀一些課外讀物。當然，為了提高學生的閱讀積極性和熱情，教師可以將學生分成若干個閱讀小組，定期開展組內交流會和班級交流會，分享自己的閱讀心得、體會，并且評選出最佳的“讀者”。長時間堅持這一做法，學生的語言得以豐富，閱讀能力得到鍛煉，語文實踐能力自然也會有所提升。其次，設計一些手抄報或墻報任務。學生自由組成小組，每個小組負責一期手抄報或墻報，內容應直觀、真實地呈現(xiàn)日常學習生活，或是各科知識的介紹，或是學習方法、經驗的分享，或是學生的優(yōu)秀作文……各個小組完成后，相互交流、討論，學習對方的長處，彌補自己的不足，共同提升自身的語文水平。最后，開展社會訪查、調查活動。例如：在教學《中國建筑的特征》這一課的時候，可以明確的是，本篇課文主要介紹了中國建筑的九大特征及其風格、手法，并提出了各民族建筑之間的“可譯性”的問題。當完成基礎知識的講授后，教師為學生設計了如下任務：利用周末時間，認真觀察家鄉(xiāng)的房屋建筑，說說它們在哪些方面保留了中國建筑的“詞匯”和“文法”。這樣，讓語文教學走向社會、走向生活，引領學生踴躍投入進來，實現(xiàn)由“要我學”至“我要學”的轉變，獲取豐富的語文信息，鍛煉語文實踐能力，為日后學習和成長發(fā)展打下堅實基礎。

四、結語

總而言之，培養(yǎng)學生語文實踐能力是現(xiàn)階段高中語文教學中的重中之重，它的落實是推進課程改革的重要舉措，更是強化整體教學實效，推動學生語文素養(yǎng)、綜合素質提升的“必經之路”，重要性不言而喻。在日常教學中，教師要與時俱進、推陳出新，深刻認識到這一點，從明確課堂主體，轉變教學模式；搭建實踐平臺，提供實踐機會兩個方面入手，為學生構建高質量的語文學習“課堂”，使學生從中積累豐富語文知識、技能，并養(yǎng)成良好的語文實踐能力，為今后學習和成長保駕護航。

（邱瑞玲）