基于STEAM理念下五音戲音樂(lè)教育傳承研究

王莉娜

隨著新課程改革的不斷推動(dòng)與深入，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)已根植于每一位教育者的心中。一位合格的教師不僅應(yīng)在課堂上教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，而且應(yīng)在教育教學(xué)活動(dòng)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的思想境界，培養(yǎng)出新時(shí)代所需的全面發(fā)展型人才。

中華文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在歷史長(zhǎng)河之中的戲曲瑰寶更是數(shù)不勝數(shù)。不同的戲曲反映了不同的文化背景，也映射出不同地區(qū)的風(fēng)土民俗，是中華文化民間集體記憶的活態(tài)藝術(shù)。五音戲，作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的一種，活躍于淄博、章丘一代，憑借其婉轉(zhuǎn)的唱腔，被稱作“北方的越劇”。好的教育講求“因地制宜”，音樂(lè)教育也是如此。作為教師，我將五音戲引入校園。為促進(jìn)五音戲教學(xué)的深入性與多樣性，豐富課程內(nèi)涵，在教學(xué)中又融入了STEAM教育理念，為小學(xué)生“非遺”音樂(lè)的教育傳承研究提供了理論基礎(chǔ)與思想啟示。

一、五音戲音樂(lè)教育的重要意義與作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)

隨著全球化步伐的不斷加快，越來(lái)越多的音樂(lè)文化涌入我國(guó)。外來(lái)音樂(lè)文化的涌入對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)形成了不小的打擊。在小學(xué)校園中，你經(jīng)常能看到這樣的情況——一提到某位著名的西方歌手，學(xué)生情緒激動(dòng)，可一提到我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)文化時(shí)，學(xué)生卻沉默不語(yǔ)，一問(wèn)三不知，學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)反應(yīng)平淡，并非是因?yàn)椴幌矚g，而是因?yàn)椴涣私?。因此，音?lè)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與理解。以“五音戲”為例，將五音戲引入小學(xué)課堂教學(xué)能在很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情與興趣，教師通過(guò)細(xì)致入微的教學(xué)與講解能帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到五音戲的歷史源淵與其獨(dú)特的文化價(jià)值。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠意識(shí)到，原來(lái)五音戲還有這樣一段歷史，原來(lái)五音戲的背后蘊(yùn)藏著如此豐富的文化盛宴，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)傳統(tǒng)戲劇，熱愛(ài)我國(guó)的戲劇文化，從而提升學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的民族情懷，讓愛(ài)國(guó)主義的精神根植于每一個(gè)學(xué)生心中。

（二）提高學(xué)生的審美水平

小學(xué)階段，學(xué)生年齡尚小，思維意識(shí)正處于發(fā)展階段，缺乏自己獨(dú)立的認(rèn)識(shí)與理解，外來(lái)的音樂(lè)文化在小學(xué)生看來(lái)是新奇有趣的，然而由于缺乏批判性的思維，學(xué)生很容易不加甄別便照單全收，從而受到一些不良音樂(lè)文化的蠱惑，走入歧途。五音戲，作為我國(guó)優(yōu)秀戲曲劇種之一，具有重要的藝術(shù)價(jià)值與文化價(jià)值，讓學(xué)生學(xué)習(xí)五音戲，就是引領(lǐng)學(xué)生感受高雅藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的藝術(shù)修養(yǎng)，提升學(xué)生的審美水平，讓學(xué)生自覺(jué)欣賞高雅藝術(shù)，自覺(jué)抵抗低俗音樂(lè)的誘惑。

二、STEAM理念與五音戲音樂(lè)教育所融合的優(yōu)勢(shì)

STEAM理念作為一種新的教學(xué)模式，代表了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)的融合，以項(xiàng)目為中心，讓學(xué)生設(shè)身處地地置身于真實(shí)的問(wèn)題情境之中，從而面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)面對(duì)實(shí)際困難。STEAM理念與五音戲音樂(lè)教育所融合的教學(xué)形式，既是創(chuàng)新，又是挑戰(zhàn)。五音戲作為中國(guó)傳統(tǒng)戲劇之一，在教授給小學(xué)生的過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與思維發(fā)展情況，從學(xué)生的角度進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以創(chuàng)新的形式進(jìn)行展開，在最大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）為“非遺”音樂(lè)教學(xué)注入新活力

當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”和“中國(guó)傳統(tǒng)戲劇”時(shí)，會(huì)覺(jué)得很遙遠(yuǎn)，有距離感，難以接近。但是STEAM理念給五音戲的教學(xué)注入了新鮮的活力。STEAM理念運(yùn)用信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的手段，利用直觀性、游戲性、互動(dòng)性、可視性等方式，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展與推進(jìn)，提高學(xué)生的熱情與興趣，徹底改變學(xué)生眼中傳統(tǒng)文化嚴(yán)肅、古樸、遙遠(yuǎn)的形象，用符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)手段，讓五音戲的學(xué)習(xí)充滿了趣味與能量。

（二）增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力

STEAM教學(xué)理念以項(xiàng)目為教學(xué)的主要形式，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)解決問(wèn)題的能力。小學(xué)階段，學(xué)生年齡雖小，但自我意識(shí)已經(jīng)得到了初步發(fā)展，他們渴望獨(dú)立，也渴望在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自主性，而STEAM教育理念給學(xué)生提供了這個(gè)機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)的五音戲教學(xué)中，教師往往會(huì)采取“一言堂”的教學(xué)模式，用“填鴨式”的教學(xué)手段展開五音戲的學(xué)習(xí)，這時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與感低，自然學(xué)習(xí)效果差，學(xué)習(xí)熱情低。而STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮探索精神，基于此，學(xué)生充分享受了學(xué)習(xí)的過(guò)程，所學(xué)內(nèi)容的吸引力自然有所增強(qiáng)。

（三）提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

項(xiàng)目是STEAM教育理念的核心，而想要完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相合作，將學(xué)習(xí)的主體從“我”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覀儭?，增?qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。五音戲，作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，需要繼承與發(fā)揚(yáng)，這個(gè)過(guò)程需要合作的精神與力量，靜態(tài)的傳統(tǒng)教學(xué)模式只能夠讓學(xué)生以個(gè)人為單位對(duì)五音戲的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而STEAM教育理念則能夠讓學(xué)生在五音戲的學(xué)習(xí)中樹立并且提升集體觀念，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，自覺(jué)承擔(dān)起發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的重任。

三、基于STEAM理念下“非遺”五音戲音樂(lè)教育的有效策略

（一）加強(qiáng)STEAM理念的深入解讀與融合創(chuàng)新

小學(xué)階段，以五音戲?yàn)榇淼闹袊?guó)傳統(tǒng)戲劇文化的學(xué)習(xí)，一直是各位教師所面臨的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。然而，STEAM教學(xué)理念的出現(xiàn)與引入，對(duì)此類“非遺”音樂(lè)在小學(xué)教學(xué)中的保護(hù)、傳承與創(chuàng)新提供了新的思路。因此，教師應(yīng)當(dāng)在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，深入解讀、理解挖掘STEAM理念的內(nèi)涵，與五音戲的歷史背景及學(xué)習(xí)重點(diǎn)相結(jié)合，找好切入點(diǎn)，多學(xué)科、全方位地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解五音戲。

（二）持續(xù)推進(jìn)音樂(lè)教育傳承與信息技術(shù)的深入融合

信息技術(shù)，作為一種新型教學(xué)手段，近年來(lái)在教學(xué)實(shí)踐中起到了強(qiáng)有力的輔助作用。將信息技術(shù)與五音戲音樂(lè)的教學(xué)相結(jié)合，是在學(xué)校教育教學(xué)中推行五音戲教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、傳承、保護(hù)、繼承、弘揚(yáng)五音戲的最優(yōu)手段。例如：教師可以利用圖片的形式，為學(xué)生展現(xiàn)五音戲服裝的魅力、樂(lè)器的樣子以及舞臺(tái)效果。通過(guò)音頻的形式，讓學(xué)生身臨其境地感受到五音戲的婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)，體會(huì)其極高的藝術(shù)價(jià)值。通過(guò)歷史紀(jì)錄片的視頻形式，帶領(lǐng)學(xué)生追溯五音戲的起源與發(fā)展，讓學(xué)生體會(huì)到五音戲的歷史與其獨(dú)特的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的民族情懷與文化自信。

信息技術(shù)與五音戲教育的融合，為學(xué)生的STEAM學(xué)習(xí)提供了廣闊的平臺(tái)，幫助學(xué)生全方位、多角度地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）以項(xiàng)目式教育理念推進(jìn)“非遺”音樂(lè)教育性傳承

STEAM教育理念以“項(xiàng)目”為教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)與中心，需要學(xué)生發(fā)揮自主性與探索性，在實(shí)踐中完成對(duì)五音戲的繼承與學(xué)習(xí)。而想要讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生項(xiàng)目選擇的自由，教師可以從學(xué)生的年齡特點(diǎn)與思想意識(shí)的發(fā)展階段出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)興趣進(jìn)行項(xiàng)目選擇，讓學(xué)生自由地收集素材，選擇研究項(xiàng)目的方向。STEAM教育理念呼吁學(xué)生以好奇心進(jìn)行驅(qū)動(dòng)自覺(jué)地進(jìn)行項(xiàng)目探索與項(xiàng)目選擇，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際性與實(shí)踐性。

在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)配合學(xué)生的項(xiàng)目研究，提供有力的支持與幫助，從工程、數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)等角度向?qū)W生滲透相關(guān)的文化知識(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索提供更多的可能性。同時(shí)，五音戲作為一種特殊的藝術(shù)形態(tài)，其曲調(diào)、歌詞、服裝、道具在學(xué)生眼中都有強(qiáng)大的吸引力與獨(dú)特的魅力。教師應(yīng)采用合理的手段，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于這一藝術(shù)形態(tài)的理解與認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深把握與認(rèn)同，促進(jìn)兼具持續(xù)性、深入性、系統(tǒng)性等新型傳承生態(tài)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“非遺”五音戲音樂(lè)教育傳承研究對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言，具有不可忽略的作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，提高學(xué)生的審美能力。STEAM教育理念的融入，對(duì)于五音戲的教學(xué)而言是一種新的開拓提升，有利于為教學(xué)注入新的活力，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因此，作為教師應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新意識(shí)，采用科學(xué)的手段，讓STEAM理念下“非遺”五音戲音樂(lè)教育在實(shí)踐中發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)與效果。

（徐德明）