講好中國故事：《公共政策學(xué)》課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐

□鄭 燁 劉晨光 李 娜

[西北工業(yè)大學(xué) 西安 710072]

引言

課程思政是新時(shí)代黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人對高等教育提出的新要求，其核心任務(wù)是培育時(shí)代新人，強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校課程體系的育人功能。2020年6月，教育部印發(fā)了關(guān)于課程思政的綱領(lǐng)性文件《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），清晰謀劃了“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)”的戰(zhàn)略布局，以進(jìn)一步落實(shí)“課程門門有思政，教師人人講育人”的工作目標(biāo)[1]。與此同時(shí)，綱要中明確指出經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)專業(yè)課程要幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生深入社會實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)[2]。在此背景下，經(jīng)濟(jì)與管理類課程教師積極圍繞“何為課程思政”展開了激烈探討，在把握課程思政內(nèi)核理念的基礎(chǔ)上，不斷探索和創(chuàng)新經(jīng)管類課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施路徑。

《公共政策學(xué)》長期以來作為國內(nèi)公共管理專業(yè)的核心課程之一，也是國內(nèi)諸多雙一流院校開設(shè)的本科通識教育公選課。該課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握公共政策分析和政策科學(xué)的基本概念、理論與方法，并具備初步的公共政策問題界定和分析能力，政策方案制定、執(zhí)行和評估的能力[3]。該課程的突出特點(diǎn)是能夠緊跟社會發(fā)展形勢，追蹤社會熱點(diǎn)問題，通過引入國內(nèi)最新的政策案例，能生動呈現(xiàn)近年來中國國家治理的新戰(zhàn)略和新舉措，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)學(xué)生形成較高的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和政治素養(yǎng)的同時(shí)，也厚植了公共意識、責(zé)任意識和愛國主義情懷?；诖耍疚囊浴豆舱邔W(xué)》課程思政建設(shè)為例，以中國故事為切入點(diǎn)建構(gòu)《公共政策學(xué)》課程思政的教學(xué)主線，在厘清《公共政策學(xué)》講好中國故事的必然性和必要性基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了《公共政策學(xué)》課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐路徑，旨在提升《公共政策學(xué)》課程思政建設(shè)品質(zhì)，充分發(fā)揮課程思政育人作用。

一、《公共政策學(xué)》講好中國故事的必然性和必要性

加強(qiáng)課程思政建設(shè)既是當(dāng)前高校強(qiáng)化新時(shí)期思想政治教育工作的必然要求，也是高校全面落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)，提升育人合力的重要途徑[4]?！豆舱邔W(xué)》的課程思政具有其得天獨(dú)厚的學(xué)科優(yōu)勢，這既不同于一般意義上的課程思政，也區(qū)別于人文社會科學(xué)其他專業(yè)學(xué)科中的課程思政。公共政策學(xué)與政治學(xué)的關(guān)系特別密切，研究對象源于真實(shí)存在的現(xiàn)實(shí)政策，并且學(xué)科本身倡導(dǎo)的“公共性”和“公共價(jià)值塑造”理念等為《公共政策學(xué)》講好中國故事奠定了重要的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，以《公共政策學(xué)》課程為載體挖掘和包裝政策背后的中國故事，通過講好中國故事可以更好地見證中國力量，領(lǐng)略中國智慧，傳播中國聲音。

（一）《公共政策學(xué)》講好中國故事的必然性

第一，公共政策學(xué)與政治學(xué)的關(guān)系特別密切?！肮舱邔W(xué)”作為一門政策科學(xué)，是在吸收其他學(xué)科尤其是政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等學(xué)科的知識和方法基礎(chǔ)上，形成和發(fā)展起來的[5]。不可否認(rèn)的是，公共政策學(xué)與政治學(xué)的關(guān)系最為密切。一般而言，與政治關(guān)系密切的專業(yè)課程，其往往含有較多思想政治教育元素，這就為開展課程思政建設(shè)創(chuàng)造了良好的條件，《公共政策學(xué)》就屬于這一類課程。埃米特·雷福德在《行政國家中的民主》一書中從微觀、中觀和宏觀政治層面對公共政策進(jìn)行了理解，這也充分體現(xiàn)了公共政策學(xué)與政治學(xué)之間具有較強(qiáng)的互動性[6]?！豆舱邔W(xué)》的課程講授可以有效融入中國化的馬克思主義思想和習(xí)近平總書記的治國理政思想等思政元素，故事素材和內(nèi)涵豐富，可以自然實(shí)現(xiàn)公共政策學(xué)知識傳授和思政育人的緊密融合，達(dá)到“鹽入于水”的最佳效果，避免了濃妝重彩、生搬硬套地將思政內(nèi)容植入專業(yè)教育，讓學(xué)生感到“無味”或者“過咸”。

第二，公共政策學(xué)的研究對象是公共政策，但不是研究每項(xiàng)具體政策，而是將政策作為一個(gè)整體對象，研究政策制定和執(zhí)行活動的一般規(guī)律[7]?，F(xiàn)實(shí)生活中的政策表現(xiàn)形式包括了中央和各級地方政府發(fā)布的文件、黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的重要講話、國家發(fā)展規(guī)劃、人民代表大會通過的法律等，由此可見，公共政策的類型是豐富多樣的，這也為公共政策學(xué)開展課程思政教學(xué)，講述中國故事提供了生動真實(shí)的現(xiàn)實(shí)案例。如若將現(xiàn)實(shí)公共政策和公共政策學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行巧妙融合，必能充分發(fā)揮課程思政的“潤物無聲”的效果。比如在講到“公共利益”概念時(shí)，引入習(xí)近平總書記在2020年武漢抗擊疫情期間發(fā)表在《人民日報(bào)》上的原話，“要把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位，堅(jiān)決遏制疫情蔓延勢頭”，“各級黨組織和廣大黨員干部必須牢記人民利益高于一切”[8]?？吹竭@些話語，學(xué)生從中可以深刻感受到，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人對公共利益（人民群眾生命安全和身體健康）的高度重視，厚植愛國主義情懷。

第三，公共政策學(xué)的內(nèi)核貫穿了公共性和公共價(jià)值塑造?，F(xiàn)實(shí)中公共政策所要介入的是被稱之為公共的事務(wù)或領(lǐng)域，這也就決定了公共政策學(xué)這門學(xué)科需要自始至終的考慮“公共性”問題。公共性是一個(gè)以社會意志和公眾權(quán)益為導(dǎo)向的范疇，其價(jià)值導(dǎo)向就是公共價(jià)值。公共價(jià)值不僅包括公共決策者所認(rèn)定的對公眾偏好的目標(biāo)指向，而且更加關(guān)注公眾自身的主觀滿足感。正如美國著名行政學(xué)家大衛(wèi)·羅森布魯姆在談到“公共性”時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)公共部門需要更高的道德倫理素養(yǎng)[9]。這種道德倫理素養(yǎng)在公共政策學(xué)中可以被理解為公共價(jià)值（Public Value）的塑造。《公共政策學(xué)》課程思政的推行過程應(yīng)當(dāng)在強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的同時(shí)，始終不忘將“公共性”和“公共價(jià)值”以及中國情境下公共價(jià)值的塑造理念賦予課程知識體系之中，讓課程變得富有靈魂。教師通過“由點(diǎn)到線再到面”的逐步灌輸和引導(dǎo)，讓學(xué)生們在感受政策、觸碰政策和理解政策的過程中自主認(rèn)同并踐行公共價(jià)值觀，培育學(xué)生勇于奉獻(xiàn)、顧全大局的高尚道德品質(zhì)，水到渠成地實(shí)現(xiàn)了《公共政策學(xué)》課程思政育人之功效。這種“專業(yè)知識+道德倫理”的新課程觀不僅讓公共政策知識充滿了生機(jī)和活力，而且能夠增加學(xué)生的認(rèn)同度，進(jìn)而不斷踐行和發(fā)揚(yáng)。

（二）《公共政策學(xué)》講好中國故事的必要性

如前文所述，公共政策學(xué)自身具備的學(xué)科特征和優(yōu)勢為《公共政策學(xué)》課程思政的開展奠定了良好的平臺和基礎(chǔ)。在《公共政策學(xué)》課程思政開展過程中，教師通過講好和講透中國故事，能極大地吸引學(xué)生的注意力和興趣，使其信服并對中國之治產(chǎn)生“共情”，這自然堅(jiān)定了學(xué)生對中國制度的自信，厚植了學(xué)生的愛國情懷，培養(yǎng)了學(xué)生的拼搏奮斗精神。因此，《公共政策學(xué)》融入課程思政并講好中國故事極其必要。這種必要性主要體現(xiàn)在：

第一，見證中國力量。《公共政策學(xué)》課程蘊(yùn)藏的案例素材豐富，每一個(gè)知識點(diǎn)背后都能講出一段精彩的中國故事。比如在提及“公共治理”概念的時(shí)候，公共治理體現(xiàn)了治理主體多元化、治理依據(jù)多面化和治理方式多樣化，新冠疫情防控案例就能很好地與公共治理概念進(jìn)行融合。在抗擊新冠疫情取得偉大勝利背后，各級政府部門、醫(yī)護(hù)人員、企業(yè)、社區(qū)、學(xué)校、公眾等都在積極參與抗疫行動，這就體現(xiàn)了治理主體的多元化。在2020年1月短短一個(gè)多月時(shí)間，中央部委門戶網(wǎng)站公開發(fā)布了150余項(xiàng)新冠疫情防控的相關(guān)政策文件[10]，采取了強(qiáng)制型、混合型和自愿型等多種政策工具手段，這些則反映了公共治理中治理依據(jù)的多面化和治理方式的多樣化。通過疫情防控的現(xiàn)實(shí)案例，學(xué)生不僅能夠牢記理論知識內(nèi)容，而且能從內(nèi)心深處感受到抗疫偉大勝利成果的來之不易，深刻認(rèn)同黨和政府處置突發(fā)重大公共衛(wèi)生事件的卓越能力，見證中國特色社會主義制度的顯著優(yōu)越性。

第二，領(lǐng)略中國智慧?！豆舱邔W(xué)》課程體系中會涉及農(nóng)業(yè)政策、教育政策、科技政策、環(huán)境政策、衛(wèi)生政策等具體的公共政策。結(jié)合現(xiàn)實(shí)政策案例來看，精準(zhǔn)扶貧、中國高鐵、三峽大壩、新冠疫苗研發(fā)等故事背后都能充分彰顯大國智慧，體現(xiàn)中國人的“精氣神”，讓中華民族在當(dāng)代世界昂首挺立。例如，在講到政策評估的“不可行性論證”制度的時(shí)候，三峽大壩工程建設(shè)就是一個(gè)很好的例證。三峽大壩工程作為當(dāng)今世界最大的水利樞紐工程，是在黨中央、國務(wù)院正確領(lǐng)導(dǎo)下，通過參建各方的奮勇拼搏和創(chuàng)新，不斷進(jìn)行科學(xué)論證評估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最終創(chuàng)造的一大世界奇跡。幾位提出“不可行”意見的中科院院士，使三峽大壩工程建設(shè)中避免了多項(xiàng)重大失誤，最終保證三峽大壩工程的順利竣工。通過講授三峽大壩建設(shè)的現(xiàn)實(shí)案例，學(xué)生們可以理解“不可行性論證”在重大政策項(xiàng)目評估中發(fā)揮的重要作用，而且能夠深刻領(lǐng)略到中國智慧的偉大力量，自覺培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和攻堅(jiān)克難的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第三，傳播中國聲音。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“我們要提高國家文化軟實(shí)力，就必須使當(dāng)代中國價(jià)值觀念走向世界。要加強(qiáng)提煉和闡釋，拓展對外傳播平臺和載體，把當(dāng)代中國價(jià)值觀念貫穿于國際交流和傳播方方面面?！盵11]講好中國故事可以促進(jìn)中華文明在全世界的影響力，也能夠有效傳播中華民族歷久彌新的優(yōu)秀文化，而《公共政策學(xué)》課程思政就能實(shí)現(xiàn)這樣的目的。比如，中國古代政策觀中的儒家“中庸之道”、道家“無為”之治、法家“系統(tǒng)理念”、孫子“知變”戰(zhàn)術(shù)等都是非常成功的政策實(shí)踐[3]，如若將這些青年學(xué)生本身不知曉的傳統(tǒng)文化生動植入課程教學(xué)，必將引導(dǎo)學(xué)生懂中國、愛中國，增強(qiáng)文化自信。此外，自新中國成立以來，中國政府不斷創(chuàng)新和發(fā)展援非政策，在抗擊疫情方面，積極出臺援助國外抗擊疫情的相關(guān)政策、提供各項(xiàng)物資援助等等，這些都充分彰顯出中國是一個(gè)負(fù)責(zé)任的大國形象。在《公共政策學(xué)》課堂上傳播這些振奮人心的中國故事，必能讓課堂上充滿“中國味道”，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

二、講好中國故事的《公共政策學(xué)》課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

公共政策學(xué)源起于西方國家，但是在中國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大實(shí)踐推動之下，中國的政策科學(xué)與行政學(xué)在不斷地發(fā)展壯大，在知識增長、學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)等方面都取得了顯著的進(jìn)步[5]。習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上的重要講話，指明了加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)的重要性、目標(biāo)、方向、原則和要求等，為加快構(gòu)建中國特色的公共政策學(xué)科指明了方向[5]。當(dāng)前國內(nèi)公共政策學(xué)課程內(nèi)容基本形成了包含導(dǎo)論、政策體系、政策模型、政策過程、政策分析等核心內(nèi)容的科學(xué)體系，伴隨著中國公共政策學(xué)科體系建設(shè)進(jìn)程的不斷加速，持續(xù)積累的豐富的、獨(dú)具特色的中國公共政策實(shí)踐，成為推動《公共政策學(xué)》課程思政教學(xué)開展的重要材料。從中國古代的各種成功政策實(shí)踐，再到新時(shí)代全面深化改革和國家治理現(xiàn)代化實(shí)踐中萃取的寶貴政策經(jīng)驗(yàn)，諸多的這些偉大中國故事都蘊(yùn)藏著豐富的公共價(jià)值觀、為人民服務(wù)、家國情懷、國際視野、工匠精神等思政元素，為《公共政策學(xué)》課程實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)積累了足量的“鹽”。因此，《公共政策學(xué)》課程教學(xué)過程應(yīng)圍繞教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容和公共政策實(shí)踐去梳理中國故事，挖掘這些故事背后所蘊(yùn)藏的思政元素及其內(nèi)涵，把“講好中國公共政策故事”作為《公共政策學(xué)》課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)，讓課程變得更有“底氣”，增強(qiáng)教學(xué)的說服力和感召力。

（一）圍繞教學(xué)重點(diǎn)和公共政策實(shí)踐梳理中國故事

《公共政策學(xué)》課程內(nèi)容十分豐富，知識點(diǎn)涵蓋范圍廣泛，具體從公共政策的相關(guān)概念、表現(xiàn)形式、特征、類型和作用等基礎(chǔ)性內(nèi)容，到政策主體、政策客體和政策環(huán)境等體系內(nèi)容，再到政策模型及政策分析的相關(guān)理論等核心內(nèi)容，以及宏觀層面政策制定、執(zhí)行、評估、終結(jié)等政策過程理論和實(shí)踐等，可以說每一章節(jié)每個(gè)知識點(diǎn)背后都可以挖掘出一個(gè)中國故事。一方面，立足于《公共政策學(xué)》教學(xué)重點(diǎn)和公共政策實(shí)踐，可以對每個(gè)知識點(diǎn)背后的“中國故事”進(jìn)行系統(tǒng)梳理，進(jìn)而形成豐富的課程思政素材。以“公共政策概述”教學(xué)內(nèi)容為例（如圖1所示），本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)主要包括兩塊內(nèi)容：公共政策含義、從公共角度理解公共政策，圍繞這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，課程內(nèi)容整體上以“新冠疫情防控故事”為主線，首先通過電影《中國醫(yī)生》中的故事片段，讓學(xué)生深刻感觸到公共服務(wù)、救死扶傷、保衛(wèi)國家等崇高的公共價(jià)值觀，進(jìn)而通過疫情防控政策圖文的植入讓學(xué)生理解公共政策的內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)形式。最后，通過進(jìn)一步搜集和挖掘疫情防控主題下的小故事，讓學(xué)生對公共政策的核心概念進(jìn)行深入理解和掌握。比如通過商場和小區(qū)免費(fèi)發(fā)放口罩，進(jìn)行免費(fèi)核酸檢測讓學(xué)生理解“公共物品”的概念，通過講解疫情分級分區(qū)差異化防控策略讓學(xué)生明白什么是“公共問題”，列舉中央和地方出臺的各類保障公共利益的疫情防控政策讓學(xué)生知曉“公共利益的特點(diǎn)”?？傊?，通過挖掘疫情防控背后的“中國故事”滲入到課程知識點(diǎn)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課程思政變得鮮活且富有生命力。

圖1 公共政策概述的課程思政教學(xué)思路設(shè)計(jì)

另一方面，立足于公共政策學(xué)教學(xué)重點(diǎn)和公共政策實(shí)踐，可以重點(diǎn)梳理中國公共政策偉大成就的故事。具體可以圍繞中國古代優(yōu)秀的政策觀搜集幾方面的內(nèi)容：（1）韓非的“世異則事異，事異則備變”的政策思想；（2）孟子的“以民為本，政在得民”的政策原則；（3）“惠民”“養(yǎng)民”“富民”的政策傳統(tǒng)；（4）孔子的“不患寡而患不均”政策傾向；（5）老子的“無為而治”的政策思想。這些傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化觀點(diǎn)和公共政策學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，能夠喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的文化精神基因，鑄牢中華民族共同體意識和家國榮譽(yù)感[12]。還可以圍繞改革開放以來和當(dāng)前影響社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大公共政策進(jìn)行故事梳理，比如：計(jì)劃生育政策、延遲退休政策、退耕還林政策、上海自貿(mào)區(qū)試點(diǎn)改革政策、精準(zhǔn)扶貧政策、新冠疫情防控政策等等。通過將公共政策知識點(diǎn)和政策實(shí)踐故事線的二者有效融合，能夠?yàn)橹v好中國故事的公共政策課程積累信心和底氣，打造精品思政育人素材。

（二）挖掘中國故事蘊(yùn)藏的《公共政策學(xué)》課程思政元素

《公共政策學(xué)》課程知識體系蘊(yùn)含著豐富的思政元素，從宏觀角度而言，公共政策強(qiáng)調(diào)“公共性”，課程內(nèi)容貫穿了塑造公共價(jià)值的核心理念，強(qiáng)調(diào)為人民服務(wù)，維護(hù)公共利益，依法治國、公平正義等價(jià)值觀；從中觀層面公共政策的頂層設(shè)計(jì)和制度建設(shè)出發(fā)，課程內(nèi)容包含了黨對國家的領(lǐng)導(dǎo)、四個(gè)自信、家國情懷等核心元素；此外，從微觀層面公共政策執(zhí)行出發(fā)，課程內(nèi)容涵蓋了改革創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的思想理念，理性決策、積極探索的工作方法，以及傳播中國聲音的國際視野?？傊豆舱邔W(xué)》課程知識內(nèi)容能與新時(shí)代國家治國理政價(jià)值目標(biāo)、社會主義核心價(jià)值觀、個(gè)人價(jià)值準(zhǔn)則等緊密呼應(yīng)。以中國政策實(shí)踐故事為主線，梳理《公共政策學(xué)》課程中蘊(yùn)藏的課程思政元素，可以形成脈絡(luò)清晰的課程思政價(jià)值鏈。

第一，挖掘中國政策實(shí)踐故事背后的公共價(jià)值觀元素。公共價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)對公眾與公共性客體之間的價(jià)值進(jìn)行整合而形成的觀念形態(tài)[13]。一方面，近年來國家出臺的“中央一號文件”、城市擁堵治理方案、京津冀霧霾治理政策、共享單車發(fā)展政策背后圍繞“公共性”核心議題，都可以挖掘出內(nèi)涵豐富的公共價(jià)值觀思政元素，讓學(xué)生深刻理解到公共事務(wù)治理過程中應(yīng)滿足的公共政策目標(biāo)，樹立“為人民服務(wù)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的公共意識、人本關(guān)懷，時(shí)刻牢記權(quán)為民所用的核心價(jià)值理念，形成較高的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和政治素養(yǎng)。另一方面，通過引入新冠疫情防控政策可以培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)實(shí)政策敏感度（尤其是特殊時(shí)期的政治敏感性與覺悟），能夠理解防控疫情各類政策出臺的來龍去脈，更加理解決策者基于“公共性”所做出的全局性選擇，并且結(jié)合防疫政策對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行一一剖析，并在剖析中融入公共利益、公平正義、人本關(guān)懷等相關(guān)思政元素，做到不強(qiáng)行灌輸，而是通過適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自覺領(lǐng)悟，將思政元素從外化向內(nèi)化進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

第二，探索中國政策實(shí)踐故事背后的改革創(chuàng)新元素。改革創(chuàng)新是推動中國發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動力，我國改革開放40年來取得的巨大歷史成就也能發(fā)掘出與公共政策課程內(nèi)容緊密相關(guān)的課程思政故事。黨的十八大以來，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組的成立和運(yùn)行是推動國家治理現(xiàn)代化的重要組件，這其中充分體現(xiàn)了黨的領(lǐng)導(dǎo)，在講解相關(guān)理論同時(shí)，給學(xué)生講解和闡述中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組的成立、職能和運(yùn)行機(jī)制等內(nèi)容，能夠讓學(xué)生深刻感受到黨的領(lǐng)導(dǎo)是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)“四個(gè)全面”的重要保障，堅(jiān)定政治信仰，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)。在講到政策制定和政策執(zhí)行知識點(diǎn)的時(shí)候，通過引入古代懷丙和尚撈鐵牛的故事、《呂氏春秋》中關(guān)于“反饋”的幾個(gè)故事，可以讓學(xué)生感受到我國古代科學(xué)技術(shù)成就以及勞動人民的聰明智慧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培育突破陳規(guī)、敢于創(chuàng)造的思想觀念。在講到政策終結(jié)內(nèi)容的時(shí)候，通過引入“結(jié)束GDP崇拜”“《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》全文的刊登”兩個(gè)公共政策實(shí)踐故事，可以讓學(xué)生理解政策終結(jié)過程中應(yīng)把握時(shí)機(jī)、因勢利導(dǎo)，創(chuàng)新觀念、改變認(rèn)識，弘揚(yáng)解放思想、求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。

第三，凝練中國政策實(shí)踐故事背后的時(shí)代精神元素。時(shí)代精神是一個(gè)時(shí)代所特有的普遍精神實(shí)質(zhì)，是一種超脫個(gè)人的共同的集體意識[14]?！豆舱邔W(xué)》課程內(nèi)容講授過程中可以有效銜接和植入一些科學(xué)家和典型個(gè)人、群體的案例，向?qū)W生傳遞社會正能量，讓優(yōu)秀的時(shí)代精神和高尚的道德品質(zhì)根植于心。在講到公共政策核心概念的時(shí)候，引入電影《中國醫(yī)生》的事跡、共和國勛章獎(jiǎng)獲得者的生平經(jīng)歷等可以讓學(xué)生們深刻體會到愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、崇尚科學(xué)等符合當(dāng)今時(shí)代精神的高貴品質(zhì)精髓。在講到政策評估內(nèi)容的時(shí)候，引入17位中國工程院和中國科學(xué)院院士、30余位專家學(xué)者匯聚三峽，開展學(xué)術(shù)研究咨詢，出具權(quán)威咨詢報(bào)告的故事，讓學(xué)生們領(lǐng)域大師們的工匠精神，因?yàn)榫礃I(yè)，所以精湛。同時(shí)，講述三峽大壩建設(shè)中的不可行性政策評估論證，讓學(xué)生樹立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，踐行拼搏奮斗的職業(yè)精神。

第四，總結(jié)中國政策實(shí)踐故事背后的家國情懷元素。家國情懷是中華民族精神的獨(dú)特品格，家國情懷就如同一條柔韌的紐帶，將每個(gè)人的成長與家國緊密相連。從古代儒家的“修身齊家治國平天下”到“當(dāng)今抗擊疫情期間廣大干部、醫(yī)護(hù)人員和社區(qū)工作人員、人民群眾等表現(xiàn)出的英勇奮戰(zhàn)和齊心協(xié)力”，這些經(jīng)典政策實(shí)例都可以作為《公共政策學(xué)》課程內(nèi)容中生動活潑的思政素材，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷?？箵粢咔樽鳛轶w認(rèn)家國情懷的生動課堂，通過講授電影《中國醫(yī)生》背后的故事，能夠讓學(xué)生深深體會到社會責(zé)任感和保家衛(wèi)國英雄氣概，能夠更為深刻地理解什么是公共價(jià)值和公共利益；此外，通過對中國特色社會主義制度的解析，既能夠讓學(xué)生理解政策模型中的制度理論，也能讓學(xué)生樹立四個(gè)自信，堅(jiān)信中國特色社會主義制度的優(yōu)越性。在政策制定章節(jié)中引入《立法法》修正案例，能夠提高學(xué)生的法治意識，做到清正廉潔、權(quán)為民所用，熱愛祖國熱愛人民。

第五，梳理中國政策實(shí)踐故事背后的國際視野。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中明確指出，中國特色大國外交就是要推動構(gòu)建新型國際關(guān)系，推動構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。近年來伴隨著中國的發(fā)展，中國的國際影響力和國際地位都在顯著提高，中國正走向世界舞臺的中心。如將近年來中國在國際大舞臺上取得的舉世矚目成就包裝成一個(gè)個(gè)鼓舞人心的小故事向?qū)W生講述，必能激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，引導(dǎo)學(xué)生樹立“四個(gè)自信”。在講到政策環(huán)境內(nèi)容時(shí)，告訴學(xué)生“全球治理”在2012年首次被寫入黨的十八大報(bào)告，中國在推動全球治理機(jī)制變革和改革發(fā)展中爭取了有力的國際環(huán)境。當(dāng)前中國“雙碳”目標(biāo)的政策背景和實(shí)現(xiàn)路徑就是中國向國際社會做出的莊嚴(yán)承諾，體現(xiàn)了負(fù)責(zé)任大國的態(tài)度和擔(dān)當(dāng)。在講到政策執(zhí)行內(nèi)容時(shí)，選取中央推廣上海自貿(mào)區(qū)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的中國故事，向?qū)W生闡釋中國的改革開放正在進(jìn)一步提速，通過嘗試金融放開和創(chuàng)新等手段不斷擴(kuò)大外貿(mào)影響力?？傊ㄟ^這些故事的導(dǎo)入，能夠培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，鑄就中國情懷。

（三）貫穿中國故事主線的《公共政策學(xué)》課程思政教學(xué)內(nèi)容概覽

自《公共政策學(xué)》實(shí)施課程思政改革以來，本課程以公共政策學(xué)理論知識內(nèi)容為核心，以中國政策實(shí)踐為線索，按照每節(jié)內(nèi)容挖掘2～3個(gè)中國政策實(shí)踐故事的原則，目前已經(jīng)系統(tǒng)梳理了70余個(gè)中國公共政策故事。通過將中國公共政策實(shí)踐與相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行緊密銜接，同時(shí)借鑒國內(nèi)學(xué)者提出的課程思政創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)思路[15]，特形成了《公共政策學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)（如表1所示），引入“三線融合”思維，每堂課的教學(xué)內(nèi)容由“政策線—解惑線—思政線”三個(gè)模塊組成，“政策線”導(dǎo)入經(jīng)典的公共政策實(shí)踐案例，引導(dǎo)學(xué)生具備公共政策分析的“觸覺”，培養(yǎng)家國情懷；“解惑線”翻轉(zhuǎn)課堂，解惑中國公共政策實(shí)踐背后的公共政策學(xué)理論知識支撐，提升學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)公共問題的能力；“思政線”以中國政策故事實(shí)踐為線索，重點(diǎn)結(jié)合思政素材，引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)中國公共政策實(shí)踐故事背后蘊(yùn)藏的一系列公共價(jià)值觀和偉大的中國智慧，讓學(xué)生喜歡上《公共政策學(xué)》課程。

表1 《公共政策學(xué)》課程思政教學(xué)內(nèi)容概覽

三、講好中國故事的《公共政策學(xué)》課程思政實(shí)踐路徑

讓知識變得鮮活、生動起來是課程思政中的“思政”能真正實(shí)現(xiàn)“育人”目標(biāo)的關(guān)鍵，而“激活”的方式和手段應(yīng)該是全面的、系統(tǒng)的，既要強(qiáng)化公共政策學(xué)課程思政的頂層設(shè)計(jì)，也要極力創(chuàng)新公共政策學(xué)課程思政平臺的建設(shè)，創(chuàng)建上下聯(lián)動、多元互動的實(shí)踐模式（如圖2所示）。這一模式包含了黨、政、師、生多元互動的課程思政建設(shè)和參與主體進(jìn)行“全員育人”，具體圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程思政建設(shè)中夯實(shí)課程制度、團(tuán)隊(duì)和評價(jià)體系的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“全程育人”；拓展課程場域，實(shí)現(xiàn)線上、線下、課外和實(shí)踐等各類平臺的貫通融合，實(shí)現(xiàn)“全方位育人”。總之，在“三全育人”的背景之下，竭力實(shí)現(xiàn)《公共政策學(xué)》課程專業(yè)教育和思政教育的同向同行，打造內(nèi)涵豐富、有溫度、有情感的《公共政策學(xué)》課程育人體系。

圖2 《公共政策學(xué)》課程思政實(shí)踐路徑

（一）強(qiáng)化《公共政策學(xué)》課程思政頂層設(shè)計(jì)

第一，完善課程制度建設(shè)。頂層設(shè)計(jì)是全面推進(jìn)《公共政策學(xué)》課程思政實(shí)施的基礎(chǔ)，而課程制度建設(shè)則是強(qiáng)化課程思政頂層設(shè)計(jì)的首要任務(wù)。當(dāng)前，由于大多數(shù)高校《公共政策學(xué)》課程思政建設(shè)才剛剛起步，缺乏有效的制度設(shè)計(jì)和保障，因此在課程制度建設(shè)方面，亟需修訂和完善《公共政策學(xué)》課程思政建設(shè)方面所涉及的各項(xiàng)制度內(nèi)容，包括《公共政策學(xué)》課程思政建設(shè)制度綱要、課程思政教學(xué)管理制度、課程思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)制度、課程思政績效考核制度、課程思政師資培訓(xùn)制度、課程思政資源優(yōu)化和協(xié)調(diào)制度等，以便高效推動課程思政建設(shè)。此外，為了高效落實(shí)和推動《公共政策學(xué)》課程思政的制度建設(shè)，學(xué)校和學(xué)院黨務(wù)、行政、教務(wù)等部門領(lǐng)導(dǎo)班子要成立校、院級課程思政領(lǐng)導(dǎo)工作小組負(fù)責(zé)統(tǒng)籌推進(jìn)課程思政的具體建設(shè)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)和總體框架，將課程思政建設(shè)工作的責(zé)任落實(shí)到個(gè)人，強(qiáng)化激勵(lì)和問責(zé)制度，讓各部門和相關(guān)人員各司其職種好課程思政“責(zé)任田”。

第二，夯實(shí)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)?！豆舱邔W(xué)》課程思政建設(shè)不僅需要授課教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識和科研能力，而且更需要具有將思政教育元素高效融入課程教學(xué)中的能力。因此，打造《公共政策學(xué)》課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升教師課程思政教學(xué)基本功，是推動課程思政實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要驅(qū)動力。具體而言，首先，需要強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，定期展開《公共政策學(xué)》集體備課研討，集體申報(bào)并推動課程思政教學(xué)改革研究項(xiàng)目、撰寫相關(guān)教改論文并集體組織申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)，增強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部凝聚力，打造優(yōu)秀的教學(xué)學(xué)術(shù)共同體。其次，需要提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的思政意識，通過制定《公共政策學(xué)》課程思政培訓(xùn)方案，定期組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)深入學(xué)習(xí)研討國家大政方針政策，堅(jiān)定教師的政治立場、政治方向和政治原則，在強(qiáng)化教師課程思政理論技藝的同時(shí)，讓教師接受全面系統(tǒng)的課程思政訓(xùn)練。再次，需要錘煉教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平。通過在教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部建立“老帶新”和“榜樣示范”機(jī)制，讓具有豐富《公共政策學(xué)》課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師對團(tuán)隊(duì)內(nèi)部新教師進(jìn)行一對一輔導(dǎo)和幫扶，組織新教師參加優(yōu)秀課程觀摩，讓新教師盡快掌握教學(xué)方法和技巧。與此同時(shí)，可以通過定期邀請校內(nèi)外課程思政教學(xué)名師就相關(guān)議題與教學(xué)團(tuán)隊(duì)展開交流，努力提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部教師的課程思政教學(xué)水平。

第三，強(qiáng)化課程評價(jià)體系建設(shè)。構(gòu)建《公共政策學(xué)》課程思政評價(jià)體系是保障課程思政建設(shè)效果的重要手段，也是《公共政策學(xué)》課程思政建設(shè)實(shí)施過程中的重要環(huán)節(jié)。一方面，在《公共政策學(xué)》課程思政評價(jià)主體方面，應(yīng)充分考慮到教師的主體性和學(xué)生的獲得感，同時(shí)引入外部課程督導(dǎo)專家評價(jià)，建立健全多維度的《公共政策學(xué)》課程思政建設(shè)成效評價(jià)體系和監(jiān)督反饋機(jī)制，不斷優(yōu)化課程思政建設(shè)目標(biāo)和實(shí)施思路，不斷彰顯育人效果。另一方面，將《公共政策學(xué)》課程思政評價(jià)結(jié)果與教師的考核評價(jià)、崗位聘用、評優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、選拔培養(yǎng)等重要工作進(jìn)行掛鉤，強(qiáng)化對教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的正向激勵(lì)。此外，在評價(jià)工作機(jī)制建立方面，在學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下，按照相關(guān)部門的職責(zé)分工，由教務(wù)處、研究生院進(jìn)行牽頭，校黨委宣傳部、學(xué)生工作部，以及馬克思主義學(xué)院、人事處和相關(guān)二級學(xué)院進(jìn)行協(xié)同參與，定期或不定期地開展課程思政建設(shè)的評價(jià)工作，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)矯正，以充分保障課程思政育人效果。

（二）創(chuàng)新《公共政策學(xué)》課程思政平臺建設(shè)

第一，線上平臺助推思政建設(shè)。教育部2019年出臺的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中明確提出要推進(jìn)現(xiàn)代化信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，通過現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量提升的“變軌超車”[16]?！豆舱邔W(xué)》課程思政的建設(shè)實(shí)施要充分利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)平臺，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”賦能深度融合《公共政策學(xué)》課程思政元素，建設(shè)高質(zhì)量的大規(guī)模慕課、云課堂，通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生推送課程信息資源，進(jìn)行課程知識測試、在線答題互動等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，可以利用微信群、公眾號等功能，向?qū)W生定期發(fā)送時(shí)事新聞及對應(yīng)的知識點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，善于利用公共政策理論解釋現(xiàn)實(shí)中的政策實(shí)踐問題，培養(yǎng)學(xué)生的政治思想覺悟。最后，可以嘗試開展“互聯(lián)網(wǎng)+《公共政策學(xué)》課程思政”優(yōu)秀案例故事的評選，發(fā)揮優(yōu)秀案例故事的示范引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)更多教師采用“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”平臺進(jìn)行日常課程教學(xué)。

第二，線下課堂融入思政元素。課堂是引導(dǎo)學(xué)生正確樹立“三觀”的主渠道，是課程思政建設(shè)的主陣地，教師主導(dǎo)的《公共政策學(xué)》線下課堂平臺建設(shè)是課程思政實(shí)施的重要載體。在線下課堂教學(xué)中，《公共政策學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)充分考慮將公共價(jià)值觀塑造、公共利益、為人民服務(wù)等思政元素有機(jī)、有意、有效地融入《公共政策學(xué)》課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)和課程安排中去，推進(jìn)公共政策專業(yè)教育和思政教育的齊頭共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“價(jià)值引領(lǐng)—知識傳授—能力培養(yǎng)”的鏈?zhǔn)接四繕?biāo)，不斷向立德樹人的育人根本任務(wù)靠近。此外還應(yīng)創(chuàng)新《公共政策學(xué)》線下課堂的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以“政策線—解惑線—思政線”三線融合方式講解中國公共政策實(shí)踐故事背后蘊(yùn)藏的一系列公共價(jià)值觀和偉大的中國智慧，把原本枯燥乏味的理論知識變得生動有趣，構(gòu)建點(diǎn)線面結(jié)合的《公共政策學(xué)》課程思政案例庫，讓學(xué)生愿意上、喜歡上《公共政策學(xué)》課程。

第三，課外平臺拓寬思政素養(yǎng)。《公共政策學(xué)》作為一門實(shí)踐性和應(yīng)用性都較強(qiáng)的學(xué)科，課外平臺建設(shè)在很大程度能夠?qū)€下課堂教學(xué)進(jìn)行有效拓展?！豆舱邔W(xué)》課程思政建設(shè)的課外平臺可以考慮向公共政策領(lǐng)域的知名專家學(xué)者和政府部門以及了解政策制定的領(lǐng)導(dǎo)官員等進(jìn)行延伸，拓寬課程思政教育空間。一方面，可以定期邀請國內(nèi)知名高校公共政策領(lǐng)域方面的奠基人和專家學(xué)者等圍繞當(dāng)前某個(gè)時(shí)事熱點(diǎn)政策展開專題講座，在講述中國公共政策背后的故事同時(shí)，利用公共政策相關(guān)原理解釋和剖析這些時(shí)事政策故事，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家發(fā)展、熱愛祖國、培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。另一方面，通過設(shè)置2～4學(xué)時(shí)的課外教學(xué)實(shí)踐，組織學(xué)生參觀政務(wù)服務(wù)中心，與政府部門內(nèi)部起草和修訂政策的公務(wù)人員進(jìn)行交談等，讓學(xué)生樹立為人民服務(wù)、愛崗敬業(yè)的意識，從實(shí)踐中拓展思政素養(yǎng)。

第四，實(shí)踐平臺強(qiáng)化思政技能。公共政策學(xué)根植于國家和地方治理并服務(wù)于國家和地方治理，《公共政策學(xué)》課程培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用相關(guān)的理論和方法解釋現(xiàn)實(shí)公共政策問題，做到理論與實(shí)踐二者間的均衡。《公共政策學(xué)》課程思政建設(shè)除了不斷探索和創(chuàng)新線上、線下和課外平臺以外，也需要利用和發(fā)掘?qū)嵺`平臺強(qiáng)化學(xué)生思政能力。課程思政建設(shè)離不開學(xué)校和學(xué)院黨務(wù)部門的大力支持，一方面可以聯(lián)系學(xué)院輔導(dǎo)員，讓輔導(dǎo)員積極組織學(xué)生參加公共政策案例分析大賽、公共管理案例大賽、公務(wù)員能力素質(zhì)大賽等各種學(xué)科競賽活動，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人的功效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握公共政策相關(guān)理論知識和政策分析方法的動力，培養(yǎng)學(xué)生具備較高的職業(yè)素養(yǎng)；另一方面聯(lián)系學(xué)校和學(xué)院團(tuán)委部門，動員學(xué)生積極參與下基層社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的公共服務(wù)意識和艱苦奮斗精神，增強(qiáng)社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

四、講好中國故事的《公共政策學(xué)》課程思政建設(shè)效果總結(jié)

《公共政策學(xué)》課堂教學(xué)通過制度建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、體系建設(shè)以及四類平臺建設(shè)等，將中國故事生動鮮活地融入課程講授之中，使知識傳授與思政育人緊密結(jié)合，破解了課程教學(xué)和思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象，較好地實(shí)現(xiàn)了課程思政建設(shè)效果，具體而言：

從學(xué)生角度來看，選課學(xué)生的思想政治素養(yǎng)明顯提升，學(xué)習(xí)積極性、主動性大大增強(qiáng)。期末評教調(diào)查顯示，大多數(shù)同學(xué)都對本課程教學(xué)效果感到非常滿意。在近三期選課的184位同學(xué)中，有167位同學(xué)給出了肯定的評價(jià)意見，表示在課程學(xué)習(xí)中不僅高效的學(xué)懂學(xué)透了知識，而且在樹立正確價(jià)值觀、弘揚(yáng)愛國主義精神等方面也有很大收獲。例如，有同學(xué)在意見反饋中寫道“以我國的疫情防控工作為切入點(diǎn)，引入公共政策的基本概念，我了解了公共政策的含義、特征和不同視角下的公共政策，國家對抗擊疫情的堅(jiān)定決心和有效舉措，我的愛國之情深深被激發(fā)了，我今后也將好好學(xué)習(xí)，用所學(xué)知識報(bào)效祖國”“老師的課堂內(nèi)容深入淺出，三峽工程的案例與課本知識結(jié)合地很好，讓我理解了國家決策的合理性與嚴(yán)謹(jǐn)性，我也被大國工匠的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神所震撼”。

基于授課教師視角，通過采用“三線融合”的課程思政教學(xué)創(chuàng)新思維，授課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力也得到了明顯提升。課程負(fù)責(zé)人榮獲了西北工業(yè)大學(xué)“教師教學(xué)創(chuàng)新競賽”特等獎(jiǎng)、西北工業(yè)大學(xué)課程思政大練兵一等獎(jiǎng)、西北工業(yè)大學(xué)課程思政優(yōu)秀教師、西北工業(yè)大學(xué)校級教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)等教學(xué)成果榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。此外，《公共政策學(xué)》課程先后入選西北工業(yè)大學(xué)高水平理論課程、西北工業(yè)大學(xué)本科“課程思政”示范課程、西北工業(yè)大學(xué)一流本科課程（線下課程）等課程立項(xiàng)。

基于同行專家視角，《公共政策學(xué)》課程思政建設(shè)效果也得到了國內(nèi)多位公共管理學(xué)科專家的高度認(rèn)可和評價(jià)。包括國務(wù)院公共管理學(xué)科評議組成員、教育部高等學(xué)校公共管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會委員、全國公共管理專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會委員、教育部長江學(xué)者特聘教授、中國行政管理學(xué)會常務(wù)理事等多位知名專家。有專家認(rèn)為“該課程以中國故事作為教學(xué)主線，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式和多種教學(xué)手段，通過深入挖掘各項(xiàng)政策背后的思政元素，巧妙地將其與公共政策學(xué)的理論知識進(jìn)行有效融合，實(shí)現(xiàn)了《公共政策學(xué)》課程的高度育人功效，激發(fā)了學(xué)生的愛國主義情懷與為人民服務(wù)精神，也增加了課程講授的趣味性”。還有專家指出“該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)成果優(yōu)秀，團(tuán)隊(duì)教師能力突出，課程思政融入“潤物無聲”，在課程思政育人方面取得了積極的反響，是一門優(yōu)秀的課程”。