機(jī)械類專業(yè)課程思政熱點(diǎn)研究
——基于VOSviewer的可視化分析

李 琴，肖 波，吳 荻，徐衛(wèi)平，彭麗泓

(貴州師范大學(xué)機(jī)械與電氣工程學(xué)院，貴州貴陽，550025)

2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求深入挖掘各門課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和承載的思想政治教育功能。[1]機(jī)械類專業(yè)作為為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀工程技術(shù)人才的工科專業(yè)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和素質(zhì)要求極高，將思政教育和機(jī)械類專業(yè)教育進(jìn)行結(jié)合十分重要。近年來，已有不少學(xué)者針對(duì)機(jī)械類專業(yè)課程思政提出了自己的見解，本文選用VOSviewer對(duì)2018年1月到2022年4月該主題的年發(fā)表量、高頻關(guān)鍵詞及作者之間的共現(xiàn)關(guān)系等情況進(jìn)行可視化分析，總結(jié)近四年來機(jī)械類專業(yè)課程思政的研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢，為學(xué)者和機(jī)械類專業(yè)教師提供更科學(xué)的教學(xué)改革依據(jù)。

一、數(shù)據(jù)來源及研究方法

基于對(duì)機(jī)械類專業(yè)課程思政的研究，本文選用VOSviewer工具進(jìn)行可視化分析，VOSviewer是荷蘭萊頓大學(xué)科技研究中心的Van Eck和Waltman于2009年開發(fā)的一款基于Java的免費(fèi)軟件，是眾多文獻(xiàn)可視化分析軟件之一。[2]在CNKI的高級(jí)檢索中選擇期刊文獻(xiàn)以“機(jī)械”“課程思政”為并列主題檢索詞進(jìn)行精確檢索，設(shè)置時(shí)間從2018年1月到2022年4月，共檢索出373篇期刊文獻(xiàn)，以人工干預(yù)的方式剔除4篇無效文獻(xiàn)，最終得到369篇期刊文獻(xiàn)，并以RefWorks格式導(dǎo)出。

二、機(jī)械類專業(yè)課程思政研究情況

(一)年度發(fā)文量分析

年發(fā)文量是對(duì)某一時(shí)間段內(nèi)某一主題研究熱度與活躍程度的反映，圖1以年份為橫坐標(biāo)，發(fā)文數(shù)量(篇)為縱坐標(biāo)利用Excel繪制折線統(tǒng)計(jì)圖，所呈現(xiàn)的是“機(jī)械類專業(yè)課程思政”從2018年到2022年4月的發(fā)文量趨勢。從圖1中可以看出，2018年到2022年以“機(jī)械+課程思政”主題的期刊文獻(xiàn)發(fā)文量逐年遞增，特別是2020和2021年呈大幅度增長，這與《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的發(fā)布時(shí)間相吻合。[3]

圖1 2018—2022年“機(jī)械+課程思政”主題期刊論文年發(fā)文量

(二)高頻關(guān)鍵詞分析

利用VOSviewer對(duì)導(dǎo)入的369篇期刊文獻(xiàn)進(jìn)行知識(shí)圖譜的構(gòu)建，設(shè)置每個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的最小次數(shù)為2，可得到滿足條件的“機(jī)械+課程思政”關(guān)鍵詞共216個(gè)，手動(dòng)剔除92個(gè)英文詞匯，最后一共得到124個(gè)有效關(guān)鍵詞，選取頻數(shù)表前20個(gè)繪制表格如表1所示。

表1 高頻關(guān)鍵詞分析表

(三)關(guān)鍵詞聚類分析

用VOSviewer對(duì)124個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，可得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，圓圈和標(biāo)簽組成一個(gè)元素，元素的大小取決于節(jié)點(diǎn)的度、連線的強(qiáng)度、被引量等。元素的顏色代表其所屬的聚類，不同的聚類用不同的顏色表示，元素間的連線表示元素之間的共現(xiàn)關(guān)系。[4]

圖2 “機(jī)械+課程思政”主題關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)視圖

由表1和圖2可知，教學(xué)改革(60)、機(jī)械制圖(29)、思政元素(25)、思政教育(23)、機(jī)械設(shè)計(jì)(21)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(20)、新工科(18)、立德樹人(16)、機(jī)械專業(yè)(15)等高頻關(guān)鍵詞是當(dāng)下機(jī)械類專業(yè)與課程思政融合的研究熱點(diǎn)。在機(jī)械類課程中，機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)和機(jī)械原理等專業(yè)課程與課程思政結(jié)合的文章較多，還有很多相關(guān)專業(yè)課程未被挖掘。通過對(duì)關(guān)鍵詞的分析研究，不僅能了解到機(jī)械類專業(yè)與課程思政融合的研究熱點(diǎn)與發(fā)展動(dòng)向，還能給學(xué)者提供明確的研究方向，指引學(xué)者朝未知領(lǐng)域進(jìn)行深入探索，為學(xué)術(shù)研究做出貢獻(xiàn)。

(四)發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

通過對(duì)發(fā)文機(jī)構(gòu)的分析，可以發(fā)現(xiàn)這些機(jī)構(gòu)大多是高校，其中排名前13的機(jī)構(gòu)如圖3所示。高校是研究和發(fā)文的重要力量，尤其是高職院校，在排名前13的機(jī)構(gòu)里，職業(yè)院校發(fā)文量約占三分之一，陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校開設(shè)了大量的機(jī)械類專業(yè)。從圖2中也可知，高職院校對(duì)機(jī)械類專業(yè)與課程思政的融合十分重視，課程思政貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)體系。

(五)作者共現(xiàn)分析

在VOSviewer中進(jìn)行作者共現(xiàn)分析，設(shè)置代表作者文檔的最少數(shù)量為2，且最高也只能設(shè)置到2，也就是說，在“機(jī)械+課程思政”領(lǐng)域，作者發(fā)文量最高的也只有兩篇，通過篩選，944個(gè)作者中只有54個(gè)滿足設(shè)定閾值。由圖4可知(見延伸閱讀)，每個(gè)作者基本上是獨(dú)立的個(gè)體，只有極少數(shù)存在合作關(guān)系；最大作者合作數(shù)目僅為四個(gè)，由曾勇謀、曹宇、劉瑩和鐘山組成，如圖5所示(見延伸閱讀)。

三、課程思政在機(jī)械類專業(yè)課程中的具體融合情況

從表1中得出，在機(jī)械類專業(yè)課程中，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)等課程與課程思政相結(jié)合的文章較多。本文以機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和機(jī)械制圖為例，研究學(xué)者將思政元素融入專業(yè)課程中的方法，為其他機(jī)械類專業(yè)課課程思政提供借鑒。

(一)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

從表1可知，“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是分析結(jié)果中的高頻關(guān)鍵詞之一，出現(xiàn)頻次達(dá)20次。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程具有一定的專業(yè)優(yōu)勢和特色，在教學(xué)過程中，教師積極搜尋專業(yè)知識(shí)和價(jià)值建設(shè)的融入點(diǎn)。[5]采取將設(shè)計(jì)題目與傳統(tǒng)題目結(jié)合起來、提前布置設(shè)計(jì)任務(wù)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分小組設(shè)計(jì)、加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流和改善評(píng)價(jià)方法等方式[6]，將課程思政理念與機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容融合起來。在課程教學(xué)內(nèi)容中挖掘思政元素、從教師自身經(jīng)歷總結(jié)思政元素、以中國大國工匠精神引入思政元素，在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，梳理思政元素，進(jìn)行思政育人。[7-8]將思政元素融入機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，不僅可以教授專業(yè)知識(shí)，還可以提高學(xué)生安全可靠性、責(zé)任、誠信等工程倫理意識(shí)，以及熱愛工作、奉獻(xiàn)工作、服務(wù)社會(huì)等人文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛國家、熱愛職業(yè)、服務(wù)社會(huì)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)成就，使他們樹立崇高的生活理想，積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。[9-10]

(二)機(jī)械制圖

機(jī)械制圖是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)入門課，在檢索的369篇期刊文獻(xiàn)中，有45篇是機(jī)械制圖課程思政文章。在實(shí)施路徑上，不同學(xué)者提出了不同的方法：要確定以課程思政為統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)，

圖3 發(fā)文機(jī)構(gòu)圖

優(yōu)化以課程思政為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，革新以課程思政為前提的教學(xué)手段，建設(shè)以思政育人為目的的教學(xué)評(píng)價(jià)，開展以第二課堂為輔的內(nèi)外融通模式[11]；要建設(shè)高素質(zhì)、高水平師資隊(duì)伍，調(diào)整教學(xué)方法，挖掘思政案例，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法[12]；要找準(zhǔn)機(jī)械制圖與思政教育建設(shè)進(jìn)程中的重點(diǎn)，使思政教育與專業(yè)教育之間構(gòu)成一種“生成性”關(guān)系[13]。通過對(duì)不同路徑模式的融會(huì)貫通，使學(xué)生更好地理解機(jī)械制圖課程與思政元素融合的深層意義。

四、“機(jī)械+課程思政”共性分析及建議

(一)共性分析

1.缺乏高水平期刊做支撐，作者之間合作不密切

在所檢索的369篇期刊文獻(xiàn)中，僅有7篇為核心期刊。核心期刊是一種水平較高，信息覆蓋面廣，能為學(xué)者提供科學(xué)可靠知識(shí)支撐的主要期刊。機(jī)械類專業(yè)課程思政主題的核心期刊文獻(xiàn)過少，很難給學(xué)者提供強(qiáng)有力的知識(shí)支撐，且作者之間缺乏合作與聯(lián)系，很難取得持續(xù)突破，不利于研究工作的開展。

2.專業(yè)核心課程的融合欠缺，高校覆蓋率較低

通過分析可知，除機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造技術(shù)等課程與思政元素的融合度較高外，機(jī)械原理、電工電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)控技術(shù)及裝備技術(shù)等核心課程與思政元素的融合尚未被挖掘。另外，發(fā)文機(jī)構(gòu)雖集中在高校，但也只是少數(shù)，絕大部分高校還未參與進(jìn)來，難以構(gòu)建起全國性的機(jī)械類專業(yè)課程思政研究共同體。

3.機(jī)械專業(yè)教師缺乏系統(tǒng)思政理論知識(shí)，思政教學(xué)效果有限

目前，機(jī)械類專業(yè)與課程思政的融合仍處于初步探索階段，還存在很多亟待解決的問題，機(jī)械類專業(yè)教師思政知識(shí)積累薄弱、教學(xué)手段單一、缺乏結(jié)合思政知識(shí)的方法。此外，在教學(xué)過程中，教師很難將專業(yè)知識(shí)和思政知識(shí)完美銜接，容易顧此失彼，思政元素的融入過于生硬，教學(xué)效果有限。在機(jī)械類專業(yè)師資隊(duì)伍中，缺少具備高水平思政教學(xué)能力的教師，很難使機(jī)械類專業(yè)與課程思政的融合達(dá)到最佳效果。

(二)建議

從表1、圖2和圖3可以看出，“教學(xué)改革”在機(jī)械類課程思政中的出現(xiàn)頻次僅次于“課程思政”，高達(dá)60，機(jī)械類專業(yè)課程思政要達(dá)到更好的效果，應(yīng)從教學(xué)改革入手，可采用以下幾點(diǎn)建議：

1.建立機(jī)械類專業(yè)思政型專業(yè)課教師共同體

教師共同體是擁有并朝著統(tǒng)一教育目標(biāo)共同努力的教師團(tuán)體。構(gòu)建機(jī)械類專業(yè)思政型專業(yè)課教師共同體，搭建思政型專業(yè)課教師網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，旨在加強(qiáng)各高校、學(xué)者之間的研究合作，促進(jìn)高水平文章高質(zhì)量產(chǎn)出，共同探尋思想政治教育與機(jī)械專業(yè)課程融合途徑，全面開發(fā)機(jī)械類核心課程與思政元素融合的未知領(lǐng)域，深度挖掘課程思政元素，使機(jī)械類專業(yè)課程與思政元素的結(jié)合不再流于形式[14]，從實(shí)踐出發(fā)，將二者的融合落到實(shí)處，提升課堂教學(xué)的專業(yè)性和思政性，以期為企業(yè)培養(yǎng)出具備扎實(shí)機(jī)械專業(yè)課功底和良好道德修養(yǎng)的人才。

2.構(gòu)建機(jī)械類專業(yè)課程思政多模式教學(xué)

高校要加大機(jī)械類專業(yè)核心課程和思政元素的融合力度，以項(xiàng)目教學(xué)法為驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。以案例教學(xué)法為主導(dǎo)，融合工程倫理、工匠精神和傳統(tǒng)文化引入思政元素，利用理實(shí)一體化教學(xué)法將工程素養(yǎng)和思政素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，多種教學(xué)方法并用，使思政元素滲透到機(jī)械類的每一門專業(yè)課程中，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)和思政素養(yǎng)，全方位實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)，如圖6所示。

圖6 多模式教學(xué)圖

3.形成課程思政考核評(píng)價(jià)機(jī)制

課程思政的理念是協(xié)同育人。課程思政實(shí)施后，必須進(jìn)行效果評(píng)估以保證其實(shí)施的目的性和有效性，形成由學(xué)校、學(xué)院、教師、學(xué)生協(xié)同組成的課程思政考核評(píng)價(jià)機(jī)制，如圖7所示。在OBE教學(xué)理念下，學(xué)校、學(xué)院、教師要堅(jiān)持“以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)”原則。[15]學(xué)校、學(xué)院和教師協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)，學(xué)生對(duì)自身的思政建設(shè)情況進(jìn)行反思與總結(jié)，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，健全課程思政評(píng)價(jià)考核體系，構(gòu)建三全育人的新格局。

圖7 課程思政考核評(píng)價(jià)機(jī)制

五、結(jié)語

以“機(jī)械+課程思政”為主題的期刊文獻(xiàn)數(shù)量雖然呈正增長，但高水平文章的發(fā)文量、作者間的合作等情況卻不容樂觀。另外，教學(xué)改革是機(jī)械類專業(yè)課程思政的最大熱點(diǎn)。課程思政的本質(zhì)在于教育，但不是單一的文化知識(shí)的傳授，而是德育與各類教育的多元統(tǒng)一，其完成途徑可通過教學(xué)改革來實(shí)現(xiàn)。在課程思政具體實(shí)施過程中對(duì)教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制不斷創(chuàng)新，以教學(xué)改革促進(jìn)機(jī)械類課程思政體系的建立。未來研究仍要立足現(xiàn)有問題，積極探尋解決路徑，推進(jìn)高校課程思政建設(shè)進(jìn)程，使課程思政達(dá)到立德樹人的目的。