信息技術支持下小學英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

李有光

(武威市涼州區(qū)東關小學，甘肅武威，733000)

《義務教育英語課程標準(2022年版)》(以下簡稱新課標)為新時代小學英語教學提供了基本依據(jù)，并確立了以培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)為宗旨的課程目標。[1]新課標對核心素養(yǎng)的具體內涵做出了明確的界定，義務教育階段的英語科核心素養(yǎng)主要包括以下四方面：一是語言能力，即培養(yǎng)學生靈活運用語言以及語言知識的能力，使學生具備在具體語言環(huán)境中理解和表達英語語言和英語知識的能力，為發(fā)展學生跨文化交際能力奠定基礎；二是文化意識，即培養(yǎng)學生的文化理解和鑒賞能力，從而使學生形成正確的跨文化認知，強化英語學科育人價值；三是思維品質，即培養(yǎng)學生形成英語思維，發(fā)展學生理解、分析、推理等綜合能力，使其掌握靈活運用英語語言和非語言知識解決問題；四是學習能力，即培養(yǎng)學生形成正確的英語學習意識、掌握英語學習科學有效的方法、拓展英語學習視野、養(yǎng)成英語學習良好習慣的能力和意識。[2]在明確學科課程目標的同時，新課標還提出重視教育信息化背景下英語課程教與學方式的變革，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能，鼓勵教師合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術和在線教學平臺，開展線上線下融合教學，為滿足學生個性化學習需要提供支撐，促進義務教育均衡發(fā)展。[3]因此，教師應將信息技術有效應用于小學英語聽、說、讀、寫教學中，在學科教學和信息技術相互滲透、融合互動的過程中，協(xié)同培育學生的核心素養(yǎng)。

一、信息技術的應用形式

在新的教育背景下，信息技術與教育正在逐漸走向深度融合，信息技術在學科教學中的應用愈發(fā)廣泛。信息技術在小學英語教學中的應用主要體現(xiàn)在教學輔助、學習增強以及考試評價三方面，具體如圖1所示。

教學輔助是指信息技術可以輔助英語教學的開展，包括智能備課、線上授課、線上作業(yè)和線上教研。智能備課是指教師借助線上教學資源平臺獲取教學資源，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的共享、共用，從而節(jié)約備課時間，提升備課效率和質量。線上授課是指教師借助線上學習平臺構建“線上+線下”的混合教學模式，打造智慧課堂，提升“教”與“學”的實效性。線上作業(yè)是指教師借助線上學習交流平臺給學生布置學習任務，引導學生自主學習，并利用信息技術對學生作業(yè)完成情況進行系統(tǒng)化、可視化分析，同時自動生成作業(yè)分析，從而準確掌握學生對知識的掌握情況，有計劃性地調整教學計劃，優(yōu)化英語課堂教學結構。線上教研是指在教學科研平臺的支持下，借助互聯(lián)網(wǎng)構建教學與科研共同體，實現(xiàn)不同區(qū)域教師的有效互動，形成“線上+線下”的英語教研模式，從而豐富教師教學經驗，全面提升教師的專業(yè)水平。[4]

學習增強是指信息技術可以強化學生英語學習成效。信息技術的快速發(fā)展拓寬了學生英語學習的渠道，為學生提供了多樣化的英語學習資源。同時，教師可以借助信息技術科學規(guī)劃教學過程，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律以及學生的興趣和發(fā)展需要為學生制訂個性化的教學方案和發(fā)展規(guī)劃，包括學生課前的自主學習、課堂教學過程中的互動探究等，實現(xiàn)精準化的英語“教”與“學”。[5]

考試評價是指在檢測英語“教”與“學”的成效環(huán)節(jié)，借助信息技術優(yōu)化閱卷、試卷分析、信息反饋等流程。這不僅可以提升教師的工作效率，而且可以對學生的學習情況進行可視化分析，準確找到學生學習英語的“生長點”，激發(fā)學生的學習動力，促進學生開展深度學習。

二、信息技術的支持作用

(一)優(yōu)化“教”與“學”的構成要素

信息技術支持下的小學英語“教”與“學”的構成要素逐漸向信息化要素轉換，師生在信息化技術的輔助下，實現(xiàn)個性化、精準化的英語“教”與“學”的目標。在傳統(tǒng)教學模式下，教學內容、教學環(huán)境、學生和教師是構建英語課堂的重要組成部分。[6]教師作為促成英語“教”與“學”的中介要素，需要在課程目標和教育目標的指導下，制訂和遵循教學目標進行英語知識講授，此時學生往往只是知識的被動接受者，其知識的獲得多依賴于教師、課件以及教材文本這些傳統(tǒng)教學載體，較難按照自己的學習興趣、發(fā)展需求自主選擇學習內容。這種情況下，學生容易喪失英語學習興趣，學習效率也隨之降低。同時，傳統(tǒng)教學模式下的英語教學更關注學生語言知識的習得，對學生語言能力、英語思維以及跨文化交際能力的培養(yǎng)重視不夠，影響了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

信息技術支持下的小學英語教學依舊以教學內容、教學環(huán)境、學生和教師為主要構成要素，但其內涵卻得到了豐富，如表1所示。信息技術支持下的英語教學內容不再局限于教材文本，教師和學生可以借助互聯(lián)網(wǎng)教學平臺獲取豐富的教學資源，學生可以根據(jù)自己的學習興趣和發(fā)展需要自主選擇學習內容；教師還可以利用微課、翻轉課堂等多樣化的教學形式為學生創(chuàng)設仿真學習環(huán)境，使學生具身體驗英語語言和文化知識，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，包括感知文化差異、培養(yǎng)跨文化意識、提高交流能力、鍛煉思維能力。

表1 “教”與“學”構成要素比較

(二)實現(xiàn)個性化教學

隨著課程改革的持續(xù)深入，面向全體學生、尊重學生主體意識、促進學生全面發(fā)展逐漸成為現(xiàn)代教育發(fā)展的核心要義?；诖?，教師應及時轉變教育理念，在適性教育理念的指導下適性而教，促進學生適性而學，實現(xiàn)英語個性化教學。[7]信息技術為“教”與“學”提供了新的渠道，在信息技術支持下，小學英語精準化、個性化教學形態(tài)將成為可能。首先，教師可以通過線上教學平臺獲取多樣化的教學資源，為學生創(chuàng)設多元化的英語語言學習情境和語言練習活動；學生可以借助線上教學平臺自主選擇與自身學習目標和學習興趣相契合的學習內容，提高自己的聽說讀寫能力。其次，教師可以通過線上教學平臺增強師生互動，如共享教學資源、發(fā)布自主學習任務和鞏固練習內容；學生可以通過線上教學平臺及時獲取教師發(fā)布的學習資源，并借助線上教學平臺的信息交互功能及時反饋給教師。最后，教師可借助線上教學平臺實現(xiàn)學情的全面化、精準化和可視化分析，包括學生的學習任務完成情況、學習習慣、學習行為等，從而全面掌握學生的學習情況，為后續(xù)教學目標的設定和分層教學的實施提供依據(jù)。例如，教學外研版(三年級起點)五年級上冊“I fell happy”一課后，教師可以根據(jù)學生平時完成作業(yè)練習時長以及錯題情況，有意識地設計分層練習內容，幫助學生掌握并鞏固本節(jié)課的重點詞匯(tired，won，farm，ruler，smell)和句型(I fell...)。

(三)創(chuàng)新教學評價方式

信息技術創(chuàng)新了教學評價方式，使教學評價體系由教師經驗評價轉向以數(shù)據(jù)為支撐的動態(tài)化、過程性、持續(xù)性教學評價和適應性干預、調控，如圖2所示。通過信息化診斷評價系統(tǒng)，教師在課前借助自主學習任務分析學情，從學生的前理解能力出發(fā)，激活學生的學習動力和學習經驗；在課中通過分析學生的學習行為和自己的教學實踐活動數(shù)據(jù)，生成集體與個人的學習信息反饋；在課后通過分析學生線上作業(yè)完成情況，及時檢測學生學習的有效性并加強鞏固復習，確保學生的學習成效。在課前、課中、課后多維度教學評價的作用下，教師可以根據(jù)反饋數(shù)據(jù)制訂相應的教學對策，及時干預和調控學生的學習行為，確保學生的學習行為始終與教學內容保持一致，使學生在理解英語語言文化的基礎上，了解語言的使用習慣和使用場景，強化英語口語發(fā)音和語言應用能力。學生可以通過信息化診斷評價系統(tǒng)進行自我測評，根據(jù)反饋信息及時調整學習計劃，真正實現(xiàn)自主學習和深度學習，構建和優(yōu)化英語知識體系。

(四)提升教師信息素養(yǎng)

教師的信息素養(yǎng)是提升英語教學實效性、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要影響因素。在信息技術支持下，教師可以有效掌握微課設計與制作、極簡技術應用、學習類客戶端綜合運用、項目式學習設計等現(xiàn)代信息技術，從而提升自身信息素養(yǎng)，并在教學實踐中積極應用這些技術，豐富課堂教學內容和方式，提升教學效率。

三、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

(一)創(chuàng)設教學情境，發(fā)展學生的語言能力

借助信息技術創(chuàng)設教學情境，可以在激發(fā)和保持學生學習熱情的同時，為學生提供具體的語言應用環(huán)境，使學生通過實際的具身語言體驗快速進入學習狀態(tài)，從而深入理解學習內容，更好地完成學習任務。在教學外研社(三年級起點)小學英語三年級上冊“It’s red”時，教師可以根據(jù)課文內容，將相關的詞匯、語句以符合三年級學生認知特點和心理特點的形式進行展示，創(chuàng)設趣味性英語學習情境。例如，教師可以給學生展示川劇變臉視頻。一方面，有助于激發(fā)學生對新課的學習興趣，營造活躍的課堂氛圍，使學生了解中國國粹；另一方面，有助于教學內容自然過渡到相關顏色的知識，教師可引導學生以英語的形式表述臉譜上的顏色(green，black，blue，white，red，yellow)，促進學生語言表達能力的提升。

(二)運用思維導圖，提升學生的思維品質

在英語教學中運用思維導圖，有助于促進學生的思維活動，幫助學生還原英語學習的思維過程，包括將零散的知識點整合成知識框架、逐級呈現(xiàn)要掌握的知識、比較和理解知識間的相互關系等，從而形成系統(tǒng)化的知識結構和思維體系，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)造性思維。在教學外研社(三年級起點)小學英語三年級上冊“What’s this”時，教師可以引導學生構建以“school”為中心的思維導圖，使學生通過中心詞聯(lián)想相關詞匯。例如，將教室作為其中的一個分支主題，教師可以通過提問的形式指著課桌、椅子、文具等教室內的物品，詢問學生“What’s this？”，學生隨即做出回答“This is a desk/chair...”。

(三)結合教材內容，培育學生的文化意識

教學中，教師應從教材內容入手，深入研析教材中的文化底蘊，找尋中外文化的連接點，引導學生在比較、分析不同文化背景的過程中，建構正確的文化意識，尊重文化差異，增強文化自信。在教學外研社(三年級起點)小學英語五年級上冊“Mascots”時，教師可以教材中的插圖為基礎，借助多媒體技術給學生播放歷屆奧運會的相關視頻，讓學生比較歷屆奧運會的吉祥物，從而體驗文化多樣性。

(四)優(yōu)化學習策略，提升學生的學習能力

學習策略是提高學生學習成效、發(fā)展學生自主學習能力的重要手段，教師應依靠自身的信息化素養(yǎng)和創(chuàng)新教學能力，及時干預、調控學生的學習習慣和學習行為，引導學生形成適合自身發(fā)展的學習策略，從而提高英語語言學習和運用的效率。在教授教學外研社(三年級起點)小學英語三年級下冊“At the zoo”時，“It+has(a/an)+形容詞+身體部位”是難點句型，教師可以借助信息技術為學生提供例句和對話式練習的視頻，方便學生理解和運用難點知識，提高英語學習能力。教師還可以通過線上教學平臺給學生發(fā)布導學案，如在預習環(huán)節(jié)，設置詞匯預習任務(zoo，panda，monkey，elephant，big，small，fat，thin)、句型預習任務(It has a/an+形容詞+單數(shù)身體部位，It has+形容詞+復數(shù)身體部位，Look at that...，It’s so...)，引導學生養(yǎng)成自主學習習慣，從而提高學生的學習能力。

信息技術是推進教育現(xiàn)代化的重要因素，利用信息技術為小學英語教學賦能，可以有效落實課程目標，培養(yǎng)具有思維品質、語言能力、文化意識和學習能力的新時代人才。