STEAM教育理念在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
——以《大自然的語言》一課為例

朱 靜

(江西師范大學(xué)教育學(xué)院，江西南昌，330022)

一、引言

語文是一門兼具工具性與人文性的社會學(xué)科，能夠促進(jìn)人的全面發(fā)展。但是部分語文課堂教學(xué)卻往往脫離生活實踐，沒能發(fā)揮素質(zhì)教育的作用。2022年4月，教育部發(fā)布《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱新課標(biāo))，明確提出：“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強(qiáng)化實踐性要求?！盵1]對當(dāng)下語文教育的發(fā)展提出了更高層次的要求。STEAM作為一種極具綜合性質(zhì)的教育范式，其教育理念與新課標(biāo)中語文課程綜合化與實踐化的表征十分貼合，它的研究借鑒將有助于優(yōu)化現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)課堂實踐。

二、應(yīng)用特征及價值

STEAM是科學(xué) (Science)、技術(shù) (Technology)、工程(Engineering)、藝術(shù)(Arts) 和數(shù)學(xué)(Mathematics) 的簡稱，最初只有科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門內(nèi)容。后于2006年，美國弗吉尼亞科技大學(xué)的Yakman教授提議加入藝術(shù)(Arts)，STEAM教育理念開始正式出現(xiàn)。[2]STEAM教育不是這五門學(xué)科知識的簡單相加，而是從科學(xué)的立場與學(xué)科的邏輯出發(fā)，將其所涉及的碎片化知識重新進(jìn)行整體的構(gòu)造，是一種包容性較強(qiáng)的跨學(xué)科綜合教育。

(一)應(yīng)用特征

1.通過情境創(chuàng)設(shè)推動學(xué)科知識融合

STEAM教育實現(xiàn)了不同領(lǐng)域間知識的有機(jī)融合。在語文教學(xué)過程中，教師可以通過真實情境的創(chuàng)設(shè)淡化學(xué)科界限，幫助學(xué)生實現(xiàn)不同學(xué)科間知識的遷移。例如，王維《使至塞上》的詩篇教學(xué)便可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，重點賞析頸聯(lián)部分，提出“孤煙真的‘直’嗎？落日真的‘圓’嗎？”等相關(guān)問題，打破傳統(tǒng)認(rèn)知思維，從美術(shù)學(xué)科的角度理解詩歌意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生審美價值。在作業(yè)布置部分，可以把頸聯(lián)作為詩意背景，結(jié)合地理學(xué)科中的地理概貌相關(guān)知識，鼓勵學(xué)生將其改寫成一篇寫景的現(xiàn)代文章，從而有效提高學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。

2.根據(jù)任務(wù)活動開展課堂實踐教學(xué)

STEAM教育以具體的項目或者問題為教學(xué)的中心， 并以此確定任務(wù)目標(biāo)。[3]STEAM教育理念下的語文閱讀教學(xué)要求學(xué)生自己動手進(jìn)行學(xué)習(xí)方案設(shè)計，從實踐教學(xué)活動中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教授《看云識天氣》一課時，教師便可以選擇天氣合適的一天，結(jié)合課文中有關(guān)云朵識別的理論知識，帶領(lǐng)學(xué)生在戶外觀察云朵與天氣的變化，在這種實踐活動中讓學(xué)生真正理解課文中有關(guān)天氣的內(nèi)容表述，判斷云朵與天氣的關(guān)系，從而擴(kuò)展生活常識，發(fā)展綜合實踐能力。

3.基于合作創(chuàng)新意識進(jìn)行教學(xué)評價

“創(chuàng)新”是STEAM課程的主旨。[4]在STEAM教育活動中，創(chuàng)新融入語文閱讀教學(xué)的一切環(huán)節(jié)。以教學(xué)評價為例，教師不僅要在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行階段性評價，還要在最后的成果展示環(huán)節(jié)采取多元化的展現(xiàn)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)能力。例如，在《蘇州園林》一文教學(xué)成果展示環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學(xué)生通過寫作、繪圖和口頭語言匯報等不同的形式進(jìn)行以“園林之美”為主題的作品展覽，滿足學(xué)生的差異化需求。在此基礎(chǔ)上，支持語文、歷史和美術(shù)等相關(guān)學(xué)科的教師進(jìn)行合作，從不同學(xué)科角度對學(xué)生的成果進(jìn)行評價，創(chuàng)新評價的主體與標(biāo)準(zhǔn)。

(二)應(yīng)用價值

1.提升學(xué)生STEAM素養(yǎng)，培育創(chuàng)新復(fù)合人才

STEAM素養(yǎng)在語文學(xué)科中大致可以分為數(shù)學(xué)與科學(xué)、工程與技術(shù)、藝術(shù)三個板塊內(nèi)容。[5]在具體的教學(xué)過程中，教師通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)邏輯意識和科學(xué)研究態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，提高其語言表達(dá)能力。同時，工程與技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)的模型和工具，它的理念應(yīng)用有利于學(xué)生主動使用相關(guān)學(xué)習(xí)技術(shù)軟件和進(jìn)行團(tuán)隊合作方案設(shè)計，更加便捷地生產(chǎn)出具體的學(xué)習(xí)產(chǎn)品。最后，藝術(shù)板塊內(nèi)容的人文性較為突出，這種性質(zhì)下的語文閱讀教學(xué)將在最大程度上培養(yǎng)學(xué)生的審美價值和提高學(xué)生的文化理解能力。至此，學(xué)生將成為一名學(xué)識豐富的復(fù)合式人才。

2.推動學(xué)科交叉融合，豐富語文課程內(nèi)容

STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)淡化學(xué)科間的界限，鼓勵跨學(xué)科知識進(jìn)行融合，從而在知識遷移的過程中不斷擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的范圍。STEAM教育理念下的初中語文閱讀教學(xué)活動充分融合了其他學(xué)科的內(nèi)容，在綜合知識的解讀中突出教學(xué)重點。例如，《中國石拱橋》一文的教學(xué)便結(jié)合了物理、歷史和美術(shù)課程的知識要點，從橋梁構(gòu)造的科學(xué)原理、橋梁承載的歷史價值和橋梁形象的藝術(shù)意蘊(yùn)等角度出發(fā)，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時提高學(xué)生的科學(xué)思維和審美價值。在這種教育理念的指導(dǎo)下，語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系將更加嚴(yán)密，這有利于深化語文教學(xué)理論，甚至可能衍生出新的交叉學(xué)科課程，不斷豐富著語文課程的相關(guān)內(nèi)容。

三、應(yīng)用實踐

本研究以部編版語文教材八年級下冊第二單元第五課竺可楨的《大自然的語言》為例，根據(jù)STEAM教育理念特征與語文閱讀教學(xué)中的5E流程范式：確定任務(wù)(Explain)、探究課文(Explore)、創(chuàng)設(shè)情境(Establish)、生成產(chǎn)品(Engineer)和展示評價(Evaluate)，[6]進(jìn)行初中語文閱讀具體教學(xué)設(shè)計。

(一)科普導(dǎo)入，確定任務(wù)目標(biāo)

STEAM教育以任務(wù)目標(biāo)為驅(qū)動，以師生共同合作為向?qū)АＴ谥黝}學(xué)習(xí)活動開始前，教師應(yīng)在充分考量課文內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上明確教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)確地指出教學(xué)目標(biāo)。《大自然的語言》這篇課文選自部編版初中語文教材，由著作《一門豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W》改編而來，其主要內(nèi)容與現(xiàn)實中的農(nóng)業(yè)生活密切相關(guān)，實踐應(yīng)用價值極為突出。其中“物候?qū)W”這一重要概念包含了地理學(xué)和生物學(xué)的相關(guān)學(xué)科知識，符合STEAM教育的跨學(xué)科特質(zhì)。[7]同時，初中階段的學(xué)生對說明文的文體特質(zhì)十分熟悉，但學(xué)習(xí)興趣卻較為低下。在這一階段，教師應(yīng)指出課文的出處，從課外科普材料進(jìn)行導(dǎo)入，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時引導(dǎo)學(xué)生明確課文的說明對象與任務(wù)目標(biāo)。具體教學(xué)活動如表1所示。

表1 STEAM教育理念下《大自然的語言》教學(xué)設(shè)計

(二)融入理念，探究寫作思路

科學(xué)與數(shù)學(xué)、工程與技術(shù)是STEAM教育的重要組成部分，也是學(xué)生深入探究課文的重要方式。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師并非只是將一些相關(guān)學(xué)科間的工程理論模型和信息技術(shù)手段進(jìn)行深入探究，而是將其與語文學(xué)科和社會實踐相聯(lián)系，作為改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)的一種工具，更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)高階思維的發(fā)展和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)生。例如，在《大自然的語言》具體教學(xué)過程中，X-Mind等技術(shù)軟件的運(yùn)用可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制的過程中進(jìn)行思維訓(xùn)練，更好地理解課文的寫作順序和概括主要內(nèi)容。同時，項目協(xié)作式學(xué)習(xí)是完成工程任務(wù)的重要方式之一。在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下建立項目學(xué)習(xí)小組，從說明文的文體特質(zhì)出發(fā)，幫助學(xué)生在完成項目活動的同時學(xué)習(xí)語言表達(dá)藝術(shù)。在這一階段，教師提出的兩個問題活動分別引導(dǎo)學(xué)生從整體思維順序和局部重點探究的角度進(jìn)行思考。第一個問題體現(xiàn)了科學(xué)研究的基本過程，即從現(xiàn)象到原理再到運(yùn)用，有著科學(xué)的邏輯思維特性；第二個問題則從時間發(fā)展和空間變換的角度出發(fā)，幫助學(xué)生在項目問題推進(jìn)的過程中學(xué)習(xí)說明文的文體特質(zhì)。

(三)創(chuàng)設(shè)情境，融合學(xué)科知識

情境創(chuàng)設(shè)是融合學(xué)科間知識、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要方式。在具體的語文教學(xué)過程中，可以通過3D打印、虛擬/增強(qiáng)現(xiàn)實、人工智能等技術(shù)的發(fā)展為STEAM教育提供便利。[8]教師可以通過相關(guān)的技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營造情感氛圍和設(shè)置相關(guān)問題，不斷拓展語文教學(xué)內(nèi)容，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維的活躍度。同時，STEAM教育理念下的語文閱讀教學(xué)以問題為導(dǎo)向、以綜合知識教學(xué)為主體，突出培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，符合新課標(biāo)中綜合化與實踐化的語文課程要求。因此，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)把握《大自然的語言》這篇課文內(nèi)容的跨學(xué)科實踐應(yīng)用特質(zhì)，通過對多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源的利用有效創(chuàng)設(shè)有關(guān)農(nóng)諺問題學(xué)習(xí)的情境，從而提升學(xué)生收集資料的能力。同時，通過農(nóng)諺知識的交流連接課文與生活，將有助于加深學(xué)生對“物候?qū)W”這一概念的理解，實現(xiàn)教育生活化的目的。最后，鑒于STEAM教育跨學(xué)科的綜合特質(zhì)，在對課文中關(guān)鍵字詞與句子的解讀過程中不斷融入生物學(xué)和地理學(xué)知識，將有利于打破學(xué)科界限，從而培養(yǎng)學(xué)生整體認(rèn)知、連續(xù)思考和知識遷移的能力。

(四)觀察實踐，促進(jìn)產(chǎn)品生成

生成產(chǎn)品通常是STEAM教育的重要價值所在。在這一階段的教學(xué)過程中，教師應(yīng)緊密結(jié)合現(xiàn)實生活，通過具體實踐活動的開展幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進(jìn)行現(xiàn)實成果的創(chuàng)造。同時，學(xué)生要在前期使用相關(guān)工程技術(shù)的基礎(chǔ)上深入課文閱讀，從課文材料中尋找產(chǎn)品創(chuàng)造思路。因此，在充分了解《大自然的語言》課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展“物候知識普及”活動，可以鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)的“物候?qū)W”相關(guān)知識，觀察現(xiàn)實生活的中自然現(xiàn)象，最終達(dá)到課文內(nèi)容生活化和實踐化的目的。同時，在這種項目式分組學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生在熟知活動流程的基礎(chǔ)上劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，可以有效整合組間資源，實現(xiàn)差異化發(fā)展。在這項工程活動中，每位學(xué)生都能采取不同的方式，生產(chǎn)出屬于自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)品。

(五)成果宣傳，鼓勵開放互評

STEAM教育理念下的評價是一種過程性評價，它充分融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在即時反饋中不斷改善著教學(xué)設(shè)計。[9]在具體的教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生在融合相關(guān)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上體現(xiàn)語文學(xué)科的學(xué)科特殊性，多樣化展示學(xué)習(xí)成果，結(jié)合新課標(biāo)中語文課程的綜合性特質(zhì)對課堂教學(xué)進(jìn)行評價。同時，在STEAM教育理念的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)成果是影響每個學(xué)生、實現(xiàn)課程整合的連續(xù)性學(xué)習(xí)體驗。因此，《大自然的語言》教學(xué)評價的首要標(biāo)準(zhǔn)是呼應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成最初的學(xué)習(xí)目的，即學(xué)生應(yīng)掌握課文內(nèi)容、學(xué)會語言表達(dá)和情感價值塑造。學(xué)習(xí)成果的宣傳是創(chuàng)新閱讀教學(xué)的最終環(huán)節(jié)。這種宣傳并非指純科學(xué)性質(zhì)的宣傳，而是結(jié)合語文學(xué)科特點和課文的主要內(nèi)容，對學(xué)習(xí)產(chǎn)品進(jìn)行展示，這類成果宣傳活動的本質(zhì)是對學(xué)生的語文聽說讀寫能力進(jìn)行訓(xùn)練。最后，課堂教學(xué)需要進(jìn)行評價總結(jié)?！拔锖蛑R普及”工程活動的開展是語文課程綜合化與實踐化實施的重要方式，對其進(jìn)行多對象、多方式的評價將有利于師生協(xié)同共生，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時為教師今后的教學(xué)提供經(jīng)驗借鑒。

四、結(jié)語

STEAM教育是一種跨學(xué)科的綜合式教育，它的出現(xiàn)與應(yīng)用是教育理論發(fā)展的必然結(jié)果。STEAM教育理念下的初中語文閱讀教學(xué)必須堅持5E流程范式，在充分考慮學(xué)生學(xué)情和課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上確定教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，以相關(guān)問題的引導(dǎo)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)開展相關(guān)工程實踐活動，并在最后進(jìn)行綜合評價，從而推動不同學(xué)科間的知識進(jìn)行相互融合，真正實現(xiàn)語文學(xué)科人文性和科學(xué)性的協(xié)同發(fā)展。