同伴接納對(duì)小學(xué)生卷入度的影響：鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)分析

黃曉劼

(上海師范大學(xué)教育學(xué)院，上海，200233)

一、問(wèn)題提出

學(xué)生卷入度是指學(xué)生積極參加學(xué)校教育或活動(dòng)的認(rèn)知、行為及情感方面的投入程度。[1]研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生卷入度對(duì)取得學(xué)術(shù)成就等一系列遠(yuǎn)端結(jié)果有深刻的影響，與學(xué)生在校的心理適應(yīng)能力與主觀幸福感受密切相關(guān)。[2]雖然卷入度對(duì)個(gè)體發(fā)展影響顯著，但國(guó)內(nèi)研究多集中于青少年，較少涉及小學(xué)生，尤其缺乏對(duì)小學(xué)生卷入度關(guān)系機(jī)制的探討。為此，探析影響小學(xué)生卷入度的因素及相關(guān)因素如何影響小學(xué)生卷入度有重要的理論和實(shí)踐意義。

高年級(jí)小學(xué)生逐步邁向青春期，建立相互支持的同伴關(guān)系對(duì)其健康發(fā)展至關(guān)重要。同伴接納是衡量同伴關(guān)系的一個(gè)重要指標(biāo)，是指同輩群體對(duì)個(gè)體的歡迎或喜歡程度。[3]同伴接納與學(xué)生卷入度呈正相關(guān)，被同齡人接納的兒童與班級(jí)群體有更高質(zhì)量的互動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的參與度更高，有更強(qiáng)烈的學(xué)校歸屬感。[4]考慮到小學(xué)生在同伴交往中遭受排斥和孤立是回避學(xué)校、行為問(wèn)題和學(xué)業(yè)失敗的最強(qiáng)預(yù)測(cè)因素之一[5]，本研究假設(shè)H1：同伴接納對(duì)學(xué)生卷入度有顯著正向預(yù)測(cè)作用。

社會(huì)情感能力是個(gè)體獲取并能夠有效運(yùn)用知識(shí)態(tài)度和技巧以識(shí)別和管理情緒、關(guān)心他人、作負(fù)責(zé)任的決定、建立積極的人際關(guān)系和實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的能力。[6]研究發(fā)現(xiàn)，同伴接納能顯著預(yù)測(cè)親社會(huì)行為和心理適應(yīng)，與兒童社會(huì)情感能力的指標(biāo)相關(guān)。[7]此外，社會(huì)情感能力與學(xué)生卷入度關(guān)系密切，通過(guò)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度更積極，出勤率和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更高。[8]因此，本研究假設(shè)H2：社會(huì)情感能力在同伴接納與小學(xué)生卷入度之間起中介作用。

依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，學(xué)校作為與學(xué)生直接接觸的微觀系統(tǒng)之一，與個(gè)體發(fā)展息息相關(guān)。校園氛圍是學(xué)校的獨(dú)特屬性，塑造了學(xué)校成員的互動(dòng)的質(zhì)量，反映了學(xué)校成員對(duì)學(xué)校社會(huì)特征和結(jié)構(gòu)特征的共同認(rèn)知。[1]研究表明，高質(zhì)量的學(xué)校氛圍可以培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)校的聯(lián)系和社會(huì)認(rèn)同以及與他人的親密感，有利于提高學(xué)校卷入度。[9]此外，與同齡人關(guān)系密切的學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)校有更積極的認(rèn)知。[5]因此，本研究假設(shè)H3：學(xué)生感知到的校園氛圍在同伴接納與小學(xué)生卷入之間起中介作用。除此之外，校園氛圍與社會(huì)情感能力聯(lián)系緊密。從社會(huì)情感能力的培養(yǎng)路徑看，構(gòu)建富有關(guān)懷、安全和合作的校園氛圍是社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的關(guān)鍵組成部分。[8]基于此，本研究假設(shè)H4：學(xué)生感知到的校園氛圍和社會(huì)情感能力在同伴接納與小學(xué)生卷入度之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

根據(jù)以上理論分析和研究假設(shè)，本研究構(gòu)建出一個(gè)鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ停钥疾焱榻蛹{與學(xué)生卷入的關(guān)系，以及校園氛圍和社會(huì)情感能力在其中的作用。具體表現(xiàn)為：在同伴接納影響小學(xué)生卷入度的過(guò)程中，除了校園氛圍、社會(huì)情感能力在同伴接納與小學(xué)生卷入度間分別起獨(dú)立中介作用，還存在校園氛圍、社會(huì)情感能力在同伴接納與小學(xué)生卷入度間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究采取隨機(jī)抽樣的方法，以上海市某小學(xué)三至五年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，回收有效問(wèn)卷共887份。其中，男生468人，女生419人；三年級(jí)學(xué)生308人，四年級(jí)學(xué)生335人，五年級(jí)學(xué)生244人。

(二)研究工具

1.同伴接納

本研究采用同伴提名的方式，讓學(xué)生提名3名最喜歡一起玩和3名最不喜歡一起玩的同班同學(xué)。每名學(xué)生得到的積極提名和消極提名總數(shù)在班級(jí)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化，并參照Stormshak等人的程序[10]，將積極提名標(biāo)準(zhǔn)分與消極提名標(biāo)準(zhǔn)分相減，所得分?jǐn)?shù)反映了同伴接納程度。

2.學(xué)生卷入度量表

本研究使用謝家樹(shù)等人修訂的特拉華學(xué)生卷入度量表(Delaware Student Engagement Scale-Student，DSES-S)。[11]該量表共有11個(gè)條目，分為認(rèn)知卷入和情感卷入兩個(gè)維度，采用 4點(diǎn)計(jì)分法(1表示“非常不同意”，4表示“非常同意”)。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85。

3.校園氛圍量表

本研究使用謝家樹(shù)等人修訂的特拉華校園氛圍量表-學(xué)生卷(Delaware School Climate Scale-Student，DSCS-S)。[12]該量表測(cè)量學(xué)生自入學(xué)以來(lái)所感受到的校園氛圍，共有32個(gè)條目，包含師生關(guān)系、生生關(guān)系、活動(dòng)參與度、期望清晰度、規(guī)則公平度、校園安全和校園欺負(fù)七個(gè)分量表，采用4點(diǎn)計(jì)分法(1表示“十分不同意”，4表示“十分同意”)。本研究中，該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。

4.社會(huì)情感能力量表

本研究使用朱新鑫修訂的特拉華社會(huì)情感能力量表(Delaware Social and Emotional Competency Scale，DSECS)。[13]該量表包括12個(gè)條目，分為社會(huì)覺(jué)知、自我管理、同伴關(guān)系和負(fù)責(zé)任的決策四個(gè)維度，采用4點(diǎn)計(jì)分法(1表示“一點(diǎn)也不像我”，4表示“非常像我”)。本研究中，該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.79。

(三)數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS 22.0進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)、描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)性分析，使用AMOS 21.0對(duì)各變量的關(guān)系建立結(jié)構(gòu)方程模型，檢驗(yàn)校園氛圍和社會(huì)情感能力在社交能力和卷入度中是否具有中介作用，運(yùn)用Bootstrap做進(jìn)一步驗(yàn)證。

三、研究結(jié)果

(一)共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究采用Harman單因素檢驗(yàn)對(duì)共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果表明，特征根大于1的因子共11個(gè)，第一個(gè)因子可解釋的變異量為23.31%，小于臨界標(biāo)準(zhǔn) 40%，說(shuō)明不存在明顯的共同方法偏差。

(二)各變量的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

相關(guān)分析結(jié)果表明，小學(xué)生同伴接納水平與校園氛圍、社會(huì)情感能力、卷入度兩兩之間均呈顯著正相關(guān)。該分析結(jié)果符合中介效應(yīng)檢驗(yàn)的條件，適合進(jìn)一步做中介效應(yīng)分析，具體結(jié)果如表1所示。

表1 各變量的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

(三)校園氛圍和社會(huì)情感能力的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)

為了進(jìn)一步考察同伴接納與校園氛圍、社會(huì)情感能力和小學(xué)生卷入度的關(guān)系，本研究以同伴接納為預(yù)測(cè)變量，學(xué)生卷入度為結(jié)果變量，學(xué)生感知的校園氛圍和社會(huì)情感能力為鏈?zhǔn)街薪樽兞浚\(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型構(gòu)建四個(gè)變量間的關(guān)系模型，結(jié)果如圖1所示。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，擬合指數(shù)為：χ2/df=4.88，RMSEA= 0.07，NFI=0.93，IFI=0.95，CFI=0.95，模型擬合良好。

由模型可知，所有路徑均達(dá)到顯著水平。第一，同伴接納對(duì)學(xué)生卷入度有顯著正向預(yù)測(cè)作用(β=0.09，t=2.59，p<0.01)，假設(shè)1成立。第二，同伴接納能顯著正向預(yù)測(cè)校園氛圍(β=0.21，t=5.67，p<0.001)，校園氛圍能正向預(yù)測(cè)學(xué)生卷入度(β=0.36，t=9.78，p<0.001)，表明同伴接納可以通過(guò)校園氛圍間接影響學(xué)生卷入。第三，同伴接納能正向預(yù)測(cè)社會(huì)情感能力(β=0.18，t=5.77，p<0.001)，社會(huì)情感能力能顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)生卷入度(β=0.46，t=12.82，p<0.001)，表明同伴接納可能通過(guò)社會(huì)情感能力對(duì)學(xué)生卷入度產(chǎn)生間接影響。第四，校園氛圍能顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)生社會(huì)情感能力(β=0.33，t=9.51，p<0.001)，表明學(xué)生的同伴接納水平越高，其感知到的校園氛圍越好，有利于提高其社會(huì)情感能力，最終提高其在校的卷入度。

本研究采用偏差校正百分位Bootstrap(重復(fù)取樣2000次)進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。感知到的校園氛圍在同伴接納與學(xué)生卷入度的中介效應(yīng)值為0.07，效應(yīng)量為25.92%，95%CI為[0.017，0.052]，區(qū)間不包括0，說(shuō)明校園氛圍在同伴接納與學(xué)生卷入度間的中介效應(yīng)顯著，假設(shè)2成立。社會(huì)情感能力在同伴接納與學(xué)生卷入度的中介效應(yīng)值為0.08，效應(yīng)量為29.63%，95%CI為[0.038，0.087]，區(qū)間不包括0，說(shuō)明社會(huì)情感能力在同伴接納與學(xué)生卷入度間的中介效應(yīng)顯著，假設(shè)3成立。感知到的校園氛圍和社會(huì)情感能力在同伴接納與學(xué)生卷入度的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)值為0.03，效應(yīng)量為11.11%，95%CI為[0.013，0.034]，區(qū)間不包括0，說(shuō)明校園氛圍和社會(huì)情感能力在同伴接納與學(xué)生卷入度間的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)顯著，假設(shè)4成立。

表2 中介效應(yīng)Bootstrap檢驗(yàn)和效應(yīng)值

四、結(jié)論與建議

同伴接納不僅可以直接影響小學(xué)生卷入度，而且可以通過(guò)校園氛圍與社會(huì)情感能力間接影響小學(xué)生卷入度。校園氛圍和社會(huì)情感能力在同伴接納與小學(xué)生卷入度間起鏈?zhǔn)街薪樽饔茫?yàn)證了本研究的假設(shè)。在此基礎(chǔ)上，本研究提出如下教育建議。

(一)重視同伴關(guān)系，促進(jìn)同伴群體接納水平

隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，同齡人的社會(huì)支持對(duì)他們的成長(zhǎng)產(chǎn)生著重要影響。同伴交往對(duì)提高小學(xué)生的學(xué)校認(rèn)知和情感投入度有重要影響，良好的同伴關(guān)系對(duì)小學(xué)生發(fā)展有重要意義。學(xué)校和教師應(yīng)為小學(xué)生搭建同伴交往的平臺(tái)，鼓勵(lì)小學(xué)生在集體活動(dòng)中建立融洽的同伴關(guān)系。一是學(xué)校可以通過(guò)開(kāi)展籃球賽、志愿服務(wù)等課后活動(dòng)，讓小學(xué)生在交往活動(dòng)中培養(yǎng)溝通協(xié)作能力，展現(xiàn)自身閃光點(diǎn)的同時(shí)增加對(duì)他人的了解和欣賞，以提升小學(xué)生的同伴喜愛(ài)度，進(jìn)而提高小學(xué)生的學(xué)校情感卷入度。二是在教育教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)、同伴互助學(xué)習(xí)等合作教學(xué)模式，發(fā)展小學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與協(xié)作精神，增進(jìn)小學(xué)生彼此間的交流與聯(lián)系，為小學(xué)生建立友誼關(guān)系提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)。比如，在勞技課上，教師可以通過(guò)小組分工的方式鼓勵(lì)小學(xué)生與同伴合作完成手工制品。與此同時(shí)，教師還可以通過(guò)圓桌式的桌椅擺放，及時(shí)強(qiáng)化小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的親社會(huì)行為，為小學(xué)生營(yíng)造溝通交流的環(huán)境氛圍。教師在日常工作中需及時(shí)干預(yù)同伴接納不良的情況。針對(duì)欺負(fù)、攻擊等外化行為問(wèn)題，教師可以通過(guò)角色扮演、情境體驗(yàn)等方法提升小學(xué)生的共情力，引導(dǎo)小學(xué)生與他人和睦相處。針對(duì)如羞怯、回避等內(nèi)化問(wèn)題，教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的個(gè)體性格特征或特長(zhǎng)，安排如回答課堂問(wèn)題、完成力所能及的班級(jí)任務(wù)等，幫助和引導(dǎo)小學(xué)生提升自信心，拉近與同伴間的關(guān)系同時(shí)提高認(rèn)知和情感卷入度。

(二)重視環(huán)境因素，營(yíng)造積極校園氛圍

積極的校園氛圍對(duì)小學(xué)生卷入有保護(hù)作用，能在潛移默化中使小學(xué)生積極融入校園并努力實(shí)現(xiàn)自我提升。當(dāng)小學(xué)生在充滿關(guān)愛(ài)和支持的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活時(shí)，他們對(duì)學(xué)校將形成積極的情感和態(tài)度，對(duì)學(xué)校的卷入程度將有所提升。第一，完善基礎(chǔ)設(shè)施，豐富校園硬環(huán)境。在校園景觀上，學(xué)?？梢岳酶蓛粲行虻男@環(huán)境、綠意盎然的植被和凸顯校園精神文化的景物，增強(qiáng)小學(xué)生的凝聚力與情感歸屬；在校園建筑上，學(xué)?？梢葬槍?duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，擺放趣味性高的園藝作品或卡通雕塑，凸顯校園風(fēng)格與精神文化，增強(qiáng)小學(xué)生的凝聚力與情感歸屬，提升小學(xué)生對(duì)學(xué)校的喜愛(ài)度。第二，加強(qiáng)校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化校園軟環(huán)境。在行為管理上，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)校電子屏、校園廣播等傳播途徑強(qiáng)化規(guī)范意識(shí)，督促學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。班主任可以通過(guò)制訂班規(guī)的方式配合落實(shí)校園守則，對(duì)遵守紀(jì)律的學(xué)生給予外源性的表?yè)P(yáng)肯定，以起到榜樣帶頭作用。此外，班主任還可以結(jié)合主題班會(huì)，帶領(lǐng)小學(xué)生深刻理解各類行為規(guī)范的要求，引導(dǎo)小學(xué)生從內(nèi)源心理上認(rèn)同并自覺(jué)營(yíng)造井然有序的校園氛圍。針對(duì)高年級(jí)小學(xué)生集體觀念初步形成這一情況，教師可以在班集體中傳遞上課認(rèn)真、舉手發(fā)言等期望，引導(dǎo)小學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)，共同營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。針對(duì)小學(xué)生對(duì)教師具有的依戀心理，教師可以在與小學(xué)生的互動(dòng)中給予他們足夠的關(guān)懷，使其與學(xué)校、他人有更多的良性互動(dòng)。

(三)發(fā)揮家校協(xié)同作用，提升社會(huì)情感能力

社會(huì)情緒能力不僅發(fā)揮了同伴接納對(duì)小學(xué)生卷入度的正向作用，而且強(qiáng)化了校園氛圍的影響作用。小學(xué)階段是個(gè)體養(yǎng)成社會(huì)情緒能力的關(guān)鍵階段，而社會(huì)情緒能力的培養(yǎng)需要個(gè)體與周邊環(huán)境互動(dòng)。家庭和學(xué)校是與小學(xué)生聯(lián)系最緊密的兩個(gè)微系統(tǒng)，任何一方的缺位都會(huì)影響教育功能的整體發(fā)揮。學(xué)校層面，學(xué)校需做好頂層設(shè)計(jì)，為推進(jìn)小學(xué)生社會(huì)情感能力的培養(yǎng)提供支持與保障。學(xué)校可以針對(duì)小學(xué)生社會(huì)情感能力薄弱的方面，科學(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)實(shí)施方案和課程體系，積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)與教師一同商討，在促進(jìn)家校互動(dòng)的同時(shí)提高小學(xué)生社會(huì)情感能力培養(yǎng)的有效性。學(xué)校還可以采用線下活動(dòng)與線上宣傳相結(jié)合的方式，幫助家長(zhǎng)及時(shí)了解小學(xué)生社會(huì)情感能力培養(yǎng)的重要性及培養(yǎng)方式，促使家長(zhǎng)共同參與小學(xué)生社會(huì)情感能力的提升。家庭層面，家長(zhǎng)需轉(zhuǎn)變重視智力教育、輕視非智力教育的傳統(tǒng)教育觀念，讓家庭教育成為學(xué)生接受社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的延續(xù)地，助力教師實(shí)現(xiàn)家校共育。良好的家庭環(huán)境是培養(yǎng)個(gè)體社會(huì)情感能力的前提條件，家長(zhǎng)在實(shí)施家庭教育的過(guò)程中注意主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)到的社會(huì)情感技巧，努力營(yíng)造包容理解的家庭氣氛，使小學(xué)生在融洽的成長(zhǎng)氛圍下形成積極穩(wěn)定的情緒，形成平等待人、耐心傾聽(tīng)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)攘己闷焚|(zhì)。教師要向家長(zhǎng)反映小學(xué)生在校社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的情況，幫助家長(zhǎng)給予正強(qiáng)化。家長(zhǎng)也要及時(shí)向教師反饋實(shí)施社會(huì)情緒教育遇到的問(wèn)題，請(qǐng)教師站在專業(yè)角度結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)給予指導(dǎo)意見(jiàn)，共同促進(jìn)學(xué)生社會(huì)情緒能力的發(fā)展。