新入職中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀及影響因素研究

孫麗平，陳光磊

(菏澤學(xué)院教師教育學(xué)院，山東菏澤，274015)

一、引言

教師職業(yè)認(rèn)同是教師在認(rèn)識(shí)、情感、行為意向等方面對(duì)自身職業(yè)所持有的積極評(píng)價(jià)和心理傾向[1]，是一種態(tài)度綜合體，具有變化性和可塑性。教師職業(yè)認(rèn)同感是教師職業(yè)倦怠、離職傾向、職業(yè)使命感、工作滿意度、工作投入、專業(yè)發(fā)展、職業(yè)幸福感、職業(yè)延遲滿足、職業(yè)承諾的重要預(yù)測(cè)變量[2-10]，是研究教師職業(yè)特性的著力點(diǎn)。作為教師隊(duì)伍的新生力量，新入職中小學(xué)教師正處于教師職業(yè)認(rèn)同形成的關(guān)鍵期。[11]當(dāng)前對(duì)新入職中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查較少，且局限在某個(gè)學(xué)科。因此，探究新入職中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀及其影響因素十分必要。

二、研究對(duì)象與研究工具

(一)研究對(duì)象

本研究借助問卷星平臺(tái)，在菏澤各縣區(qū)給新入職教師(工齡0—3年)發(fā)放調(diào)查問卷，根據(jù)自愿性作答原則，收到1248份問卷，剔除無效問卷45份，得到有效問卷1203份，有效回收率96.39%。其中，男教師185人，女教師1018人；大專學(xué)歷110人，本科學(xué)歷1037人，研究生學(xué)歷56人；未婚573人，已婚630人；師范生530人，非師范生673人。

(二)研究工具

1.影響因素問卷

人口學(xué)因素包括性別、是否師范生、婚姻狀態(tài)、學(xué)歷、年齡。個(gè)人因素包括一般自我效能感、社交焦慮、從教主要原因、工作迷茫狀態(tài)。家庭因素包括戶籍、是否屬于異地工作、近親屬有無從事教師工作。學(xué)校因素包括是否擔(dān)任班主任、是否有老教師引領(lǐng)、任教學(xué)段(小學(xué)或初中)、任教學(xué)校歸屬地(鄉(xiāng)村或城市)。社會(huì)因素包括對(duì)新教師綜合待遇的態(tài)度、對(duì)國(guó)家培養(yǎng)新教師措施的態(tài)度。其中，年齡、一般自我效能感、社交焦慮、工作迷茫狀態(tài)屬于連續(xù)變量，其余影響因素屬于離散變量。而一般自我效能感測(cè)量采用中文版GCES[12]，采用4點(diǎn)計(jì)分，共10題。在本研究中，該量表的Cronbach’s α 為0.930。社交焦慮測(cè)量采用Scheier等人修訂的版本[13]，采用4點(diǎn)計(jì)分，共6道題。在本研究中，該量表的Cronbach’s α為0.781。工作迷茫狀態(tài)為連續(xù)變量，采用4點(diǎn)計(jì)分，設(shè)計(jì)題目為“你是否在工作中感到迷茫？”。

2.職業(yè)認(rèn)同感問卷

本研究采用魏淑華編制的教師職業(yè)認(rèn)同感問卷[14]，包括職業(yè)價(jià)值觀、角色價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向、職業(yè)歸屬感四個(gè)維度，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，共18道題目。在本研究中，職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)價(jià)值觀、角色價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向、職業(yè)歸屬感的Cronbach’s α依次為0.905、0.751、0.855、0.810、0.679。

(三)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

本研究采用SPSS 22.0數(shù)據(jù)處理工具，運(yùn)用共同方法偏差檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析、多元線性回歸等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、研究結(jié)果

(一)共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究采用Harman單因子檢驗(yàn)法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：共有11個(gè)特征值大于1的因子，第一個(gè)因子解釋變異量為22.73%，未超過總變異解釋量的40%。因此，本研究不存在明顯的共同方法偏差。

(二)新入職教師職業(yè)認(rèn)同感的整體特點(diǎn)

新入職教師職業(yè)認(rèn)同感得分為4.17±0.66，職業(yè)價(jià)值觀得分為4.65±0.45，角色價(jià)值觀得分為4.38±0.55，職業(yè)行為傾向得分為4.62±0.42，職業(yè)歸屬感得分為4.17±0.66，得分均遠(yuǎn)高于理論中值3分，表明新入職教師職業(yè)認(rèn)同感處于較高水平。其中，各維度水平表現(xiàn)為：職業(yè)價(jià)值觀>職業(yè)行為傾向>角色價(jià)值觀>職業(yè)歸屬感。

(三)人口學(xué)因素對(duì)新入職教師職業(yè)認(rèn)同感的影響

師范生畢業(yè)的新入職教師與非師范生畢業(yè)的新入職教師僅在角色價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，且?guī)煼渡厴I(yè)的新入職教師皆高于非師范生畢業(yè)的新入職教師，結(jié)果如表1所示。新入職教師已婚與新入職教師未婚在職業(yè)認(rèn)同及其各維度的差異都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，且表現(xiàn)出已婚新入職教師高于未婚新入職教師的傾向，結(jié)果如表2所示。學(xué)歷維度對(duì)新入職教師職業(yè)歸屬感的影響僅在職業(yè)歸屬感具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，事后檢驗(yàn)表明，?？飘厴I(yè)、本科畢業(yè)的新入職教師職業(yè)歸屬感均顯著高于研究生畢業(yè)的新入職教師，?？飘厴I(yè)與本科畢業(yè)的新入職教師的職業(yè)歸屬感的差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，結(jié)果如表3所示。性別維度對(duì)新入職教師職業(yè)認(rèn)同感及各維度的影響不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表1 新入職教師師范生畢業(yè)與非師范生畢業(yè)的職業(yè)認(rèn)同特點(diǎn)

表2 不同婚姻狀態(tài)的新入職教師的職業(yè)認(rèn)同特點(diǎn)

表3 不同學(xué)歷的新入職教師的職業(yè)認(rèn)同特點(diǎn)

(四)個(gè)人因素對(duì)新入職教師職業(yè)認(rèn)同感的影響

自我效能感、社交焦慮、迷茫狀態(tài)為連續(xù)變量。從教主要原因?yàn)榉诸愲x散變量，將其轉(zhuǎn)化為啞變量形式，非喜歡因素編碼為0，喜歡因素編碼為1。將上述四個(gè)變量作為自變量，將職業(yè)認(rèn)同感及各維度分別作為因變量，進(jìn)行多元線性回歸。結(jié)果如表4所示，自我效能感、迷茫狀態(tài)、從教主要原因(喜歡)可以顯著預(yù)測(cè)職業(yè)認(rèn)同，自我效能感、迷茫狀態(tài)、從教主要原因(喜歡)、社交焦慮可以顯著預(yù)測(cè)職業(yè)價(jià)值觀、角色價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向，自我效能感與社交焦慮可以顯著預(yù)測(cè)職業(yè)歸屬感。

表4 個(gè)人因素對(duì)職業(yè)認(rèn)同感的影響

(五)家庭因素對(duì)新入職教師職業(yè)認(rèn)同感的影響

戶籍對(duì)角色價(jià)值觀的影響具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=2.41，p=0.02)，農(nóng)村戶籍的新入職教師的角色價(jià)值觀(4.40±0.52)高于城市戶籍的新入職教師的角色價(jià)值觀(4.30±0.60)。戶籍對(duì)職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向、職業(yè)歸屬感的影響雖然表現(xiàn)出相同的傾向，但差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。是否屬于異地工作、近親屬是否有從事教師工作兩個(gè)變量對(duì)新入職教師職業(yè)認(rèn)同及各維度的影響都不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

(六)學(xué)校因素對(duì)新入職教師職業(yè)認(rèn)同感的影響

任教學(xué)段(小學(xué)或初中)對(duì)新入職教師職業(yè)認(rèn)同及各維度的影響具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，且皆表現(xiàn)出小學(xué)新入職教師的職業(yè)認(rèn)同高于初中新入職教師，結(jié)果如表5所示。有無老教師引領(lǐng)對(duì)新入職教師職業(yè)認(rèn)同及各維度的影響具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，皆表現(xiàn)出有老教師引領(lǐng)的新入職教師職業(yè)認(rèn)同高于無老教師引領(lǐng)的新入職教師，結(jié)果如表6所示。是否擔(dān)任班主任、任教歸屬地、所教與所學(xué)是否一致三個(gè)變量對(duì)新入職教師職業(yè)認(rèn)同感及各維度的影響不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表5 任教學(xué)段對(duì)新入職教師職業(yè)認(rèn)同感的影響

表6 有無老教師引領(lǐng)對(duì)新入職教師職業(yè)認(rèn)同感的影響

(七)社會(huì)因素對(duì)新入職教師職業(yè)認(rèn)同感的影響

對(duì)新教師綜合待遇持滿意態(tài)度的新入職教師的職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)價(jià)值觀、角色價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向、職業(yè)歸屬感要顯著高于對(duì)新教師綜合待遇持不滿意或不置可否態(tài)度的教師，對(duì)新教師綜合待遇持不滿意態(tài)度和不置可否態(tài)度的新入職教師間不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異，結(jié)果如表7所示。對(duì)國(guó)家培養(yǎng)新教師措施持滿意態(tài)度的新入職教師的職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)價(jià)值觀、角色價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向要高于對(duì)國(guó)家培養(yǎng)新教師措施持不滿意或不置可否態(tài)度的新入職教師，持后兩者態(tài)度的新入職教師間不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異，結(jié)果如表8所示。在職業(yè)歸屬感維度，對(duì)國(guó)家培養(yǎng)新教師措施持滿意態(tài)度的新入職教師得分僅高于持不置可否態(tài)度的新入職教師。

表7 教師綜合待遇態(tài)度對(duì)新入職教師職業(yè)認(rèn)同感的影響

表8 國(guó)家培養(yǎng)新教師措施態(tài)度對(duì)新入職教師職業(yè)認(rèn)同感的影響

四、討論

(一)對(duì)新入職教師職業(yè)認(rèn)同感發(fā)展水平的討論

新入職中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感處于比較高的水平，其職業(yè)價(jià)值觀認(rèn)同度最高，職業(yè)歸屬感認(rèn)同度最低。有研究表明，入職一年內(nèi)的中小學(xué)新教師的職業(yè)認(rèn)同度及各維度處于比較高的水平，但職業(yè)價(jià)值觀認(rèn)同度最高，角色價(jià)值觀最低。[15]也有研究表明，入職三年內(nèi)的小學(xué)新教師的職業(yè)認(rèn)同度及各維度也處于比較高的水平，但職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)行為傾向并列最高，角色價(jià)值觀最低。[16]我國(guó)新入職中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同處于較高水平、職業(yè)價(jià)值觀在各維度中得分最高已達(dá)成共識(shí)。但本研究中職業(yè)歸屬感得分最低，與上述兩項(xiàng)研究不一致，可能是上述兩項(xiàng)研究取樣自廣州市、青島市等經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，而本研究取樣的菏澤市屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，職業(yè)歸屬感的培養(yǎng)需要相對(duì)更長(zhǎng)的時(shí)間。

(二)對(duì)新入職教師職業(yè)認(rèn)同感的人口學(xué)變量特點(diǎn)的討論

非師范畢業(yè)的新入職教師的角色價(jià)值觀和職業(yè)行為傾向顯著高于師范畢業(yè)的新入職教師。非師范畢業(yè)的新入職教師的職業(yè)認(rèn)同高于師范畢業(yè)的教師在相關(guān)研究中也得到印證，但曾小翠的研究主要體現(xiàn)在職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)歸屬感兩個(gè)維度，而王嫻哲的研究主要體現(xiàn)在角色價(jià)值觀維度。[15-16]對(duì)比三項(xiàng)研究推測(cè)，這種差異可能與取樣群體的工作時(shí)間、所教學(xué)段有關(guān)系。本研究取樣自正式入編的0—3年中小學(xué)新教師，曾小翠的研究取樣自工作一年以內(nèi)的中小學(xué)新教師，而王嫻哲的研究取樣自工作3年內(nèi)的小學(xué)教師。在本研究中，非師范畢業(yè)的新入職教師的角色價(jià)值觀高于師范畢業(yè)的新入職教師，可能是師范畢業(yè)的教師受其專業(yè)影響，對(duì)教師角色的敏感性有所下降；而“教師”這一角色對(duì)非師范畢業(yè)的新入職教師而言屬于新角色，可以引起較多的角色關(guān)注與認(rèn)可。非師范畢業(yè)的新入職教師的職業(yè)行為傾向高于師范畢業(yè)的新入職教師，可能是非師范畢業(yè)的新入職教師為了彌補(bǔ)自身專業(yè)性的不足，更愿意為完成工作、提高工作效能付出行為。

?？?、本科學(xué)歷的新入職教師的職業(yè)歸屬感顯著高于研究生學(xué)歷的新入職教師。魏淑華取樣自工作時(shí)長(zhǎng)為0—26年的中小學(xué)教師，顯現(xiàn)出研究生學(xué)歷教師的職業(yè)歸屬感顯著低于?？茖W(xué)歷。[14]王嫻哲取樣自新入職小學(xué)教師，僅在角色價(jià)值觀維度體現(xiàn)出本科學(xué)歷新入職教師高于研究生學(xué)歷新入職教師的特點(diǎn)。[16]綜合三項(xiàng)研究可以看出，學(xué)歷對(duì)中小學(xué)教師的影響具有相對(duì)穩(wěn)定性，研究生學(xué)歷的教師比本科學(xué)歷、專科學(xué)歷的教師的職業(yè)認(rèn)同度要低。對(duì)三項(xiàng)研究進(jìn)行綜合分析可以發(fā)現(xiàn)，研究生學(xué)歷選擇中小學(xué)教師崗位的人遠(yuǎn)少于本科生，與?？茖W(xué)歷的人數(shù)差異較小。一方面說明小比例?？啤⒋蟊壤究频男氯肼毥處熗ㄟ^競(jìng)聘上崗后，對(duì)教師工作評(píng)價(jià)會(huì)相對(duì)高；另一方面說明在社會(huì)比較視角下，選擇中小學(xué)教師崗位的研究生教師各方面待遇可能都不算突出，因而職業(yè)認(rèn)同度相對(duì)較低。對(duì)此，教育部門、學(xué)校等應(yīng)多給予研究生學(xué)歷的中小學(xué)教師(尤其是小學(xué)和初中教師)一些社會(huì)支持。

已婚新入職中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同及各維度得分顯著高于未婚新入職教師，這與以往研究部分一致。[16-17]三項(xiàng)研究都體現(xiàn)出已婚新入職教師職業(yè)認(rèn)同感有高于未婚新入職教師的趨勢(shì)，但在具體維度上仍有差異。本研究中所有維度差異都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，李敏等人的研究中除卻角色價(jià)值觀，其余維度都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，王嫻哲的研究中所有維度差異都不顯著。三項(xiàng)研究中的已婚與未婚人數(shù)比例都較為均勻，都屬于大樣本，研究工具一樣，以上三點(diǎn)確保了三項(xiàng)研究結(jié)果的可靠性。但三項(xiàng)取樣分別是中小學(xué)、中職、小學(xué)，可能這種群體差異與此有關(guān)聯(lián)。

(三)對(duì)新入職教師職業(yè)認(rèn)同感的個(gè)人變量特點(diǎn)的討論

本研究中，自我效能感可以正向預(yù)測(cè)職業(yè)認(rèn)同及各個(gè)維度，與以往研究相一致[18-19]。因此，自我效能感與職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)系密切，可以從提升自我效能感的角度去影響教師的職業(yè)認(rèn)同感。

工作迷茫狀態(tài)負(fù)向預(yù)測(cè)職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)價(jià)值觀、角色價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向。目前，此方面的研究較少。本研究中，工作迷茫狀態(tài)平均分為1.97，遠(yuǎn)低于理論中值2.5分，表明新入職中小學(xué)教師的工作迷茫低于一般水平。這說明減少或消除新入職教師工作中的迷茫狀態(tài)，可以有效提升他們的職業(yè)認(rèn)同感。

相較于非喜歡教師職業(yè)，喜歡并選擇教師職業(yè)的從教動(dòng)機(jī)可以正向預(yù)測(cè)職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)價(jià)值觀、角色價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向。研究結(jié)果與趙飛[20]、宋廣文等[18]的研究異曲同工。趙飛等人的研究表明內(nèi)部擇業(yè)動(dòng)機(jī)的中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同、角色價(jià)值觀要顯著高于外部擇業(yè)動(dòng)機(jī)的教師。宋廣文等人的研究表明，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值擇業(yè)動(dòng)機(jī)的中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同顯著高于其他外部擇業(yè)動(dòng)機(jī)的教師。本研究中喜歡的擇業(yè)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部因素，非喜歡的擇業(yè)動(dòng)機(jī)包括受他人影響、謀生、不清楚，可以統(tǒng)稱為外部因素，當(dāng)時(shí)由于人數(shù)少而合并，因此，與上述他人研究一致。這啟示我們，新入職教師對(duì)教師職業(yè)的內(nèi)部因素對(duì)其職業(yè)認(rèn)同感特別重要。

社交焦慮負(fù)向預(yù)測(cè)職業(yè)價(jià)值觀、角色價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向，正向預(yù)測(cè)職業(yè)歸屬感。由于新教師主要的社交群體是學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)、同事等，當(dāng)社交焦慮低時(shí)，新教師可以較好地處理各種關(guān)系，這是一種職業(yè)能力的體現(xiàn)，因而職業(yè)認(rèn)同度各維度(職業(yè)歸屬感除外)較高。而職業(yè)歸屬感屬于情感因素，與社交焦慮的關(guān)系與其余維度不同，正是由于這種變異性，最終導(dǎo)致社交焦慮與職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系并未呈現(xiàn)某種正向或負(fù)向的顯著性關(guān)系。

(四)對(duì)新入職教師職業(yè)認(rèn)同感的家庭變量特點(diǎn)的討論

農(nóng)村戶籍新入職教師的角色價(jià)值觀高于城市戶籍的新入職教師。結(jié)合角色價(jià)值觀的定義來看，可能由于農(nóng)村戶籍的新入職教師在農(nóng)村長(zhǎng)大，周圍的人較少?gòu)氖路€(wěn)定性工作，對(duì)教師這個(gè)職業(yè)角色更加器重；城市戶籍的新入職教師在城市長(zhǎng)大，對(duì)各行各業(yè)的職業(yè)都有所見聞，對(duì)教師這個(gè)職業(yè)角色的重視性相對(duì)低。

(五)對(duì)新入職教師職業(yè)認(rèn)同感的學(xué)校變量特點(diǎn)的討論

小學(xué)新入職教師的職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)價(jià)值觀、角色價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向、職業(yè)歸屬感都顯著高于初中新入職教師。學(xué)段對(duì)新入職中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的影響暫且沒有。相關(guān)的研究中，李東斌等研究顯示貧困地區(qū)的小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同及各維度得分顯著高于中學(xué)教師[21]，焦瑞超等研究顯示小學(xué)教師的外顯職業(yè)認(rèn)同和內(nèi)隱職業(yè)認(rèn)同都顯著高于初中教師[22]，以上兩項(xiàng)研究與本研究的結(jié)果基本一致。這兩項(xiàng)研究普遍認(rèn)為，研究結(jié)果與教育對(duì)象的年齡差異、升學(xué)壓力差異有關(guān)。

有老教師引領(lǐng)的新入職教師的職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)價(jià)值觀、角色價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向、職業(yè)歸屬感都顯著高于無老教師引領(lǐng)的新入職教師。鄒逸指出教師支持可以正向預(yù)測(cè)中小學(xué)新教師的職業(yè)認(rèn)同[10]，王嫻哲以質(zhì)性訪談研究指出帶教師傅是新教師職業(yè)認(rèn)同發(fā)展的重要他人[16]。因此，研究結(jié)果可能在于有老教師引領(lǐng)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)來說更具有針對(duì)性，可以使新教師少走彎路，盡快站穩(wěn)講臺(tái)，掌握教學(xué)、科研、管理中的智慧經(jīng)驗(yàn)，而這些裨益使新入職教師增添了工作幸福感和認(rèn)同感。

(六)對(duì)新入職教師職業(yè)認(rèn)同感的社會(huì)變量特點(diǎn)的討論

對(duì)新教師綜合待遇持滿意態(tài)度的新入職教師在職業(yè)認(rèn)同及各維度上的得分都顯著高于對(duì)新教師綜合待遇持不滿意、不置可否態(tài)度的新教師。以往研究?jī)A向于考查收入對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的影響。李敏等指出新教師工資差距較小，工資對(duì)中職新教師職業(yè)認(rèn)同的影響不顯著。[17]李兵等對(duì)公費(fèi)師范生采用追蹤研究，表明高收入的公費(fèi)新教師的職業(yè)認(rèn)同顯著高于低收入的公費(fèi)新教師。[23]這表明收入會(huì)影響到新教師的職業(yè)認(rèn)同。周鴻指出初中新數(shù)學(xué)教師對(duì)工資持滿意態(tài)度的職業(yè)認(rèn)同得分最高，但其研究屬于小樣本研究，無法進(jìn)一步比較。[24]綜合可得，對(duì)同一個(gè)地區(qū)的新教師而言，對(duì)新教師待遇持滿意度的教師的職業(yè)認(rèn)同度更高。

對(duì)國(guó)家培養(yǎng)新教師措施持滿意態(tài)度的新教師在職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)價(jià)值觀、角色價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向上要高于對(duì)國(guó)家培養(yǎng)新教師措施持不滿意、不置可否態(tài)度的新教師；在職業(yè)歸屬感維度上，對(duì)國(guó)家培養(yǎng)新教師措施持滿意態(tài)度的新入職教師僅高于對(duì)國(guó)家培養(yǎng)新教師措施持不置可否態(tài)度的新入職教師。國(guó)家培養(yǎng)新教師的措施對(duì)新教師而言既是一種社會(huì)支持又是新教師成長(zhǎng)必不可少的路徑。盡管國(guó)家高度重視新教師的入職培訓(xùn)，并制定了多項(xiàng)保障措施，然而全國(guó)各地新教師培訓(xùn)的實(shí)施措施和效果卻參差不齊，并且新教師培訓(xùn)過程中存在“培訓(xùn)者與新教師之間職業(yè)認(rèn)知逆差明顯” “培訓(xùn)精準(zhǔn)細(xì)不夠”“培訓(xùn)機(jī)制不完善”等諸多問題[25-27]，因而新入職教師對(duì)國(guó)家培養(yǎng)的措施并未達(dá)到100%的滿意。對(duì)國(guó)家培養(yǎng)新教師措施態(tài)度持不滿意或不置可否態(tài)度的新教師群體的職業(yè)認(rèn)同又幾乎在所有維度上都低于持滿意態(tài)度的教師，這啟示我們，為提高中小學(xué)新教師的職業(yè)認(rèn)同，減少他們的流失率，需要持續(xù)改進(jìn)、變革、優(yōu)化培養(yǎng)新教師的國(guó)家措施。

五、結(jié)語(yǔ)

新入職中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感水平較高，職業(yè)價(jià)值觀認(rèn)同度最高，職業(yè)歸屬感認(rèn)同度最低。已婚新入職中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同度遠(yuǎn)高于未婚新入職教師。喜歡而選擇教師崗位的新入職中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同度遠(yuǎn)高于其他非喜歡外部因素。小學(xué)新入職中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同度顯著高于初中新入職教師。有老教師引領(lǐng)的新入職中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同度顯著高于無老教師引領(lǐng)的新入職中小學(xué)教師。對(duì)新教師綜合待遇、國(guó)家培養(yǎng)新教師措施持肯定態(tài)度的新入職中小學(xué)教師相比較其他態(tài)度而言，職業(yè)認(rèn)同度最高。自我效能感提升、工作迷茫狀態(tài)的減少、社交焦慮降低是有效提升職業(yè)認(rèn)同度的因素。此外，是否師范生、學(xué)歷、戶籍等變量對(duì)職業(yè)認(rèn)同感的影響只在個(gè)別維度上具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。