CDIO教學(xué)模式下時(shí)裝畫技法課程教學(xué)改革研究

韓江雪

（鄭州經(jīng)貿(mào)學(xué)院，河南 鄭州 451191）

引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展，人們不再僅滿足于物質(zhì)需求，精神藝術(shù)滿足已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊徊糠?。以北京大學(xué)生時(shí)裝周為代表，全國(guó)各地逐漸開始舉辦各類時(shí)裝展示活動(dòng)，借此機(jī)會(huì)，時(shí)裝與大眾的日常生活愈加密不可分，故而與時(shí)裝相關(guān)連的設(shè)計(jì)類課程不斷發(fā)展。《時(shí)裝畫技法》為服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程，作為展現(xiàn)設(shè)計(jì)理念的重要途徑該課程的教學(xué)理念與教學(xué)方法也在不斷改革。本文通過(guò)引入CDIO 教育理念，從時(shí)裝畫技法出發(fā)，對(duì)課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革，引入線上教育、以賽促學(xué)等機(jī)制，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)。

1 《時(shí)裝畫技法》課程建設(shè)背景

1.1 課程目標(biāo)

時(shí)裝畫是服裝工業(yè)產(chǎn)品款式開發(fā)的技術(shù)文件,這種技能的培養(yǎng)是學(xué)生從事未來(lái)職業(yè)工作的必備條件。而《時(shí)裝畫技法》課程作為服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程，課程著重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維的表達(dá)能力,以時(shí)裝畫的各種表現(xiàn)技法為研究對(duì)象，運(yùn)用各種不同的表現(xiàn)形式與繪畫技法，表達(dá)時(shí)裝設(shè)計(jì)的思想、設(shè)計(jì)意圖及人體穿著后的效果。同時(shí)，該課程通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生使用各種工具技法繪制服裝設(shè)計(jì)效果圖的能力，從而使學(xué)生能夠應(yīng)用繪畫手段將服裝設(shè)計(jì)構(gòu)思通過(guò)不同人體姿態(tài),以直觀形象表達(dá)出來(lái)。課程的目的在于訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生具有時(shí)裝的審美能力和對(duì)時(shí)裝的設(shè)計(jì)的表達(dá)能力，這些能力也正是學(xué)生成為一名時(shí)裝設(shè)計(jì)師、造型師、結(jié)構(gòu)工藝師的必要條件。

1.2 課程特點(diǎn)

《時(shí)裝畫技法》課程具有繪畫技能與設(shè)計(jì)表達(dá)技法并重的特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)行為中，設(shè)計(jì)師需要用繪畫的方式對(duì)一閃而過(guò)的靈感進(jìn)行記錄，使用圖像的形式直觀的表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，并在此基礎(chǔ)上完善設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)。作為設(shè)計(jì)手稿，時(shí)裝畫需要符合比例合理，結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確的要求，以便在實(shí)物制作的過(guò)程中起指導(dǎo)作用。

本課程在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中占據(jù)重要地位。在該課程的教學(xué)中，注重理論與實(shí)際的聯(lián)系，提高學(xué)生的造型能力和色彩表現(xiàn)能力，并在扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的創(chuàng)新能力。其課程內(nèi)容包含了人體動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)繪制、服裝款式繪制、服裝面料繪制、上色技法和服裝插畫繪制等。課程實(shí)際內(nèi)容較多，整體課時(shí)較短，如何在有限課堂時(shí)間內(nèi)合理安排課程內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，成為一直困擾該課程教師的一大問題。其次，由于學(xué)生繪畫能力層次參差不齊，基本功水平不盡相同，如何在大班教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，提升其造型能力也是該課程亟待解決的問題[1]。

2 CDIO 教學(xué)模式的理念

2.1 CDIO 教學(xué)模式的含義

CDIO 教學(xué)模式是由美國(guó)麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)立的一種工程教育理念,其中C 是指構(gòu)思(Conceive)、D 是指設(shè)計(jì)(Design)、I 是指實(shí)現(xiàn)(Implement)、O 是指運(yùn)作(Operate)[2]。這種教學(xué)模式以設(shè)計(jì)的生命周期為引導(dǎo)，將理論學(xué)習(xí)與任務(wù)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，建立情景化的教學(xué)模式，是現(xiàn)今教育領(lǐng)域較為先進(jìn)的一種教學(xué)理念。區(qū)別于OBE 教學(xué)理念以成果為導(dǎo)向的教學(xué)方式，CDIO 教學(xué)理念更加側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性評(píng)價(jià)，李馨在《翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究——借鑒CDIO教學(xué)模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》一文中指出：“CDIO 教育模式的評(píng)價(jià)體系要與學(xué)習(xí)效果相結(jié)合，評(píng)估注重收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的證據(jù)”[3]。在這種評(píng)價(jià)模式的刺激下，學(xué)生可以化被動(dòng)為主動(dòng)，發(fā)揮自身的特色，成為學(xué)習(xí)的主體，從而真正激發(fā)學(xué)生對(duì)服裝設(shè)計(jì)的興趣。

2.2 CDIO 教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

2.2.1 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

CDIO 教學(xué)模式以整個(gè)過(guò)程為主線，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)際項(xiàng)目中去。在整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中學(xué)生需要進(jìn)行自主選題，根據(jù)主題進(jìn)行調(diào)研分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思與表達(dá)，最終完成項(xiàng)目。整個(gè)項(xiàng)目以學(xué)生為主，老師從旁輔助，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，教師的監(jiān)督作用逐漸減弱，從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性。

2.2.2 有利于過(guò)程性課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)

學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展是多方面的，傳統(tǒng)的成果導(dǎo)向型評(píng)價(jià)體系往往忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力，只重視成果展現(xiàn)。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)探索精神、培養(yǎng)批判性思維能力有助于學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。CDIO 教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄，如借助課堂表現(xiàn)、實(shí)習(xí)日志等資料為過(guò)程性評(píng)價(jià)提供依據(jù)。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和過(guò)程記錄去改進(jìn)課程體系，如此進(jìn)行教學(xué)更有助于學(xué)生綜合能力的提升。

3 教學(xué)改革的具體思路

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的《時(shí)裝畫技法》教學(xué)其理論學(xué)時(shí)是實(shí)踐學(xué)時(shí)的兩倍，而本課程又是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，所以加強(qiáng)本課程與服裝設(shè)計(jì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)及設(shè)計(jì)實(shí)踐的結(jié)合,加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系，打造結(jié)構(gòu)優(yōu)化、布局合理的課程體系，成為了本次改革的重點(diǎn)。而整個(gè)課程內(nèi)容上涉及多種上色技法的教學(xué)，但在上課過(guò)程中教師只能對(duì)各種技法進(jìn)行基礎(chǔ)講解，不能進(jìn)行深入示范，導(dǎo)致學(xué)生技能掌握不熟練，學(xué)習(xí)效果較差。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師的教學(xué)以優(yōu)秀案例鑒賞為主，造成學(xué)生眼高手低，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自身的特色不能得到充分發(fā)揮。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中理論講授與動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，存在銜接不夠緊密的問題。本文將結(jié)合CDIO 教學(xué)模式與日常教學(xué)反饋對(duì)《時(shí)裝畫技法》課程的教學(xué)模式進(jìn)行探討。

3.1 引入線上教學(xué)手段，合理安排學(xué)時(shí)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，線上教育成為輔助高校課程建設(shè)的重要手段之一。線上教育平臺(tái)的使用能夠促使學(xué)生充分利用課下時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。借由將專業(yè)基礎(chǔ)性的知識(shí)作為課前補(bǔ)充內(nèi)容上傳到平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的方法，可以保證課堂時(shí)間被充分利用。同時(shí)線上平臺(tái)具有學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄的效果，學(xué)生的瀏覽數(shù)據(jù)、在線時(shí)長(zhǎng)等內(nèi)容都會(huì)留下使用痕跡，為過(guò)程性評(píng)價(jià)提供了重要依據(jù)。

以人體比例繪制課程內(nèi)容為例，服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生以藝術(shù)生為主，在進(jìn)入大學(xué)之前，已經(jīng)進(jìn)行了專業(yè)的美術(shù)基本功培訓(xùn)，如透視關(guān)系、人體比例結(jié)構(gòu)等，雖然服裝用人體與常規(guī)人體在比例上略有不同，但基礎(chǔ)的骨骼結(jié)構(gòu)與肌肉走向是不變的，所以在人體動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)的課時(shí)設(shè)置上應(yīng)適當(dāng)減少理論學(xué)時(shí)增加實(shí)踐課時(shí)。使學(xué)生在老師理論講解的基礎(chǔ)上通過(guò)自身的觀察，逐步掌握動(dòng)態(tài)規(guī)律，甚至可以考慮，安排學(xué)生此部分理論內(nèi)容通過(guò)線上微課的方式學(xué)習(xí)，而在線下課堂上老師可以根據(jù)不同學(xué)生的具體問題進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。

3.2 借助線上平臺(tái)，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中《時(shí)裝畫技法》課程一直采用老師在講臺(tái)上進(jìn)行黑板繪制，學(xué)生在講臺(tái)下進(jìn)行臨摹的教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生不能清楚的看到繪制細(xì)節(jié)，老師亦不能及時(shí)查看學(xué)生的繪制進(jìn)度。而在線上教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以將老師的繪制細(xì)節(jié)進(jìn)行無(wú)限放大，對(duì)細(xì)節(jié)的觀察更加深入。同時(shí)老師可以借助分屏功能，可以同時(shí)觀看全班同學(xué)的繪制進(jìn)度，并對(duì)繪制過(guò)程中出現(xiàn)的具體問題進(jìn)行指導(dǎo)。在優(yōu)學(xué)院、雨課堂等教學(xué)平臺(tái)還提供小組討論、話題發(fā)布等技術(shù)支撐，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行交流與溝通。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供線上圖書館功能，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以及時(shí)進(jìn)行資料的搜集與查閱。

3.3 注重基本功培養(yǎng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

時(shí)裝畫的繪制與先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念是不可分割的，而時(shí)裝畫作為直接的設(shè)計(jì)思維表達(dá)手段，需要扎實(shí)的設(shè)計(jì)能力作為支撐[4]。CDIO 教學(xué)模式堅(jiān)持以理論教學(xué)為框架，項(xiàng)目模擬教學(xué)為引導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的設(shè)計(jì)理論素養(yǎng)及設(shè)計(jì)思維習(xí)慣。

同時(shí)，時(shí)裝畫的繪制作為服裝設(shè)計(jì)過(guò)程中重要的一環(huán)，起到承上啟下的作用。繪制比例合適結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確的時(shí)裝畫對(duì)下一步服裝實(shí)物的制作起指導(dǎo)性作用。但傳統(tǒng)教學(xué)模式以理論為主，往往會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。如果，教師在教學(xué)過(guò)程中能夠接受多元化的審美，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)條件，便能夠使學(xué)生通過(guò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主探索、發(fā)揮主觀能動(dòng)性，找到適合自己的繪畫風(fēng)格。而通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)的支撐，教師可以補(bǔ)充大量相關(guān)訊息，并在課下和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)交流，達(dá)到持續(xù)學(xué)習(xí)的效果。

3.4 以賽促學(xué)

以賽促學(xué)的目的是通過(guò)組織學(xué)生參加各種服裝設(shè)計(jì)類比賽，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我探索[5]。而整個(gè)參賽的過(guò)程恰好符合構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的CDIO 教學(xué)模式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)理論知識(shí)的講解，使學(xué)生了解時(shí)裝畫的原則、風(fēng)格與技巧為設(shè)計(jì)構(gòu)思的具體呈現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

學(xué)生可以自主選擇感興趣參加的比賽，通過(guò)對(duì)對(duì)大賽主題的調(diào)研分析，確定設(shè)計(jì)構(gòu)思，在這個(gè)過(guò)程中教師可以通過(guò)對(duì)相關(guān)信息的補(bǔ)充幫助學(xué)生拓寬視野。之后學(xué)生再進(jìn)行獨(dú)立時(shí)裝畫的繪制，老師可以在繪圖完成后提出相應(yīng)的建議與意見。最后學(xué)生在時(shí)裝畫與服裝款式圖的指導(dǎo)下完成最終成品制作。整個(gè)過(guò)程可以展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)成果。

3.5 建立以過(guò)程性考核為主的多元化考核機(jī)制

該課程按照專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的要求以考查的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化考核。根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容，安排相應(yīng)的課堂練習(xí)與課后實(shí)訓(xùn)。成績(jī)組成包括課堂表現(xiàn)、課堂考勤、平時(shí)作業(yè)及結(jié)課作業(yè)。每個(gè)模塊的考核根據(jù)線上平臺(tái)的記錄，考察學(xué)生的出勤情況、實(shí)際動(dòng)手能力、理論知識(shí)的運(yùn)用與掌握情況、完成作業(yè)的準(zhǔn)確度、完整度、規(guī)范度等、分析問題、解決問題的能力、合作溝通能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容包含整個(gè)教學(xué)過(guò)程，因此具備對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更為全面的特點(diǎn)。

4 針對(duì)不同專業(yè)授課方向的探索

《時(shí)裝畫技法》課程不僅僅是服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)必修課，同時(shí)也是服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。與服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不同，服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的學(xué)生大部分沒有經(jīng)過(guò)專業(yè)的美術(shù)訓(xùn)練，甚至部分學(xué)生沒有接觸過(guò)繪畫,對(duì)于這部分學(xué)生而言從最基礎(chǔ)的人體結(jié)構(gòu)入手進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)于困難，且基本功的提高需要長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)積累，本門課程的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)并不能滿足這個(gè)需求?；诋?dāng)下設(shè)計(jì)軟件的快速發(fā)展，Photoshop 軟件等繪圖軟件的使用可以在很大程度上彌補(bǔ)基本功不足這一缺點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中引入人體模版的使用或計(jì)算機(jī)軟件輔助設(shè)計(jì)的內(nèi)容，結(jié)合Photoshop 軟件自身強(qiáng)大的圖像處理優(yōu)勢(shì)，可以彌補(bǔ)手繪技法的不足。這種手繪與機(jī)繪相結(jié)合的繪畫方法不但節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，對(duì)時(shí)裝畫作品最終的呈現(xiàn)效果起到了提高的作用。

由于服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的學(xué)生沒有《色彩構(gòu)成》等先修課程的鋪墊，所以無(wú)法建立科學(xué)完整的色彩認(rèn)知體系，對(duì)色彩理論知識(shí)和色彩搭配知識(shí)掌握不牢。學(xué)生在上色技法這一課程內(nèi)容的練習(xí)實(shí)踐過(guò)程中不能妥善使用水彩、水粉等需要進(jìn)行手工調(diào)和的材料進(jìn)行上色。針對(duì)這一問題，教師可以在教學(xué)過(guò)程中將《色彩構(gòu)成》的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳至線上教學(xué)平臺(tái)，便于學(xué)生在課前進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充。在上色工具的選擇上，以馬克筆、彩鉛等不用進(jìn)行調(diào)色的工具為主進(jìn)行課堂講解與示范，這樣可以很大程度解決因?qū)W生色彩知識(shí)缺失導(dǎo)致的時(shí)裝畫呈現(xiàn)效果不佳的問題。

5 結(jié)語(yǔ)

在本科院校不斷擴(kuò)招的今天，如何在大班教學(xué)的情況下，提升教學(xué)質(zhì)量成為每個(gè)高校教師的必修課程。依托于CDIO 教學(xué)模式和“做中學(xué)”、“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的創(chuàng)造性人才培養(yǎng)思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的能力培養(yǎng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)時(shí)裝畫知識(shí)和技法的課程教學(xué)目標(biāo)，是當(dāng)前主要的課程教學(xué)目標(biāo)。