焊接技術(shù)工匠工坊人才培養(yǎng)路徑探索與實(shí)施

任艷艷，謝勝利，王亞強(qiáng)，張怡青，鄧小君

（1.河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2.鄭州國(guó)電機(jī)械設(shè)計(jì)研究所有限公司，河南 鄭州 450046）

我國(guó)把職業(yè)教育擺在了前所未有的突出位置，強(qiáng)調(diào)把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)造就中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。深化職業(yè)教育改革提出了明確要求?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，校企要共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人。如何培養(yǎng)出一批產(chǎn)業(yè)亟需、技藝高超的高素質(zhì)技術(shù)技能焊接人才成為我們亟需解決的問(wèn)題。

1 實(shí)施背景

1.1 焊接專業(yè)發(fā)展需要

焊接作為制造業(yè)的關(guān)鍵的技術(shù)，是現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)重要組成部分，目前我國(guó)焊接市場(chǎng)人才缺失高達(dá)60萬(wàn)左右。在這樣的背景下，我院智能焊接技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生每年供不應(yīng)求，2018年，該專業(yè)獲批第三批國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)，而該專業(yè)目前面臨的問(wèn)題主要是實(shí)訓(xùn)資源不足。焊接實(shí)訓(xùn)室設(shè)置在綜合樓負(fù)一樓，大部分焊接設(shè)備服役10年以上，設(shè)備陳舊、通風(fēng)設(shè)備老化、實(shí)訓(xùn)環(huán)境較差，已嚴(yán)重影響了教學(xué)和學(xué)生、教師的身心健康，影響了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

1.2 高職學(xué)生工匠精神缺失

“工匠”的培養(yǎng)和“精神”的培育相融合，人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)需求的對(duì)接是焊接行業(yè)人才培養(yǎng)所必需的，傳統(tǒng)的實(shí)踐培養(yǎng)模式在一定程度上與企業(yè)崗位對(duì)接不夠緊密，已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要、崗位的需求，因此，急需積極探索深化產(chǎn)教融合和校企合作、培養(yǎng)工匠精神的具體措施?！肮そ尘瘛笔墙橙藢?duì)工作精益求精、卓越追求的理想和信念，深刻地表達(dá)了匠人堅(jiān)持不懈、愛(ài)崗奉獻(xiàn)的精神，凸顯了社會(huì)責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。在現(xiàn)代社會(huì)，高職院校的學(xué)生得益于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，能更加專業(yè)地學(xué)習(xí)很多知識(shí)，開(kāi)闊眼界。然而，正是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下豐富的信息影響了學(xué)生的價(jià)值觀、職業(yè)觀，使學(xué)生無(wú)法全神貫注地學(xué)習(xí)，態(tài)度消極懈怠，心浮氣躁，高職院校的主要任務(wù)是培美學(xué)生掌握技能，增加學(xué)生就業(yè)，在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，培育學(xué)生的“工匠精神”迫在眉睫。

2 實(shí)施路徑及方法

2.1 創(chuàng)新校企合作機(jī)制

（1）運(yùn)行管理機(jī)制。學(xué)校提供設(shè)備，企業(yè)提供場(chǎng)地、技術(shù)支持和相應(yīng)的技術(shù)人員，通過(guò)學(xué)校雄厚的辦學(xué)基礎(chǔ)和企業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)中的實(shí)際運(yùn)營(yíng)能力，形成“一體多翼”的運(yùn)行管理機(jī)制模式。即學(xué)校是主體，享有工坊的使用權(quán)、管理權(quán)等；企業(yè)享有員工培訓(xùn)使用權(quán)。

（2）保障機(jī)制。焊接技術(shù)工匠工坊成立了“工匠工坊”管理委員會(huì)，采用雙領(lǐng)導(dǎo)管理制度，校方王美姣院長(zhǎng)、企業(yè)王成總經(jīng)理?yè)?dān)任管理委員會(huì)主任，校企共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和員工培訓(xùn)方案，形成校企“雙主體”育人機(jī)制。學(xué)校焊接專業(yè)教師任艷艷、張怡青與企業(yè)能工巧匠侯啟基、楊志剛組成“雙元”教師結(jié)構(gòu)小組，為教學(xué)質(zhì)量提供保障。

2.2 技能提升

（1）以企業(yè)需求為導(dǎo)向，課標(biāo)對(duì)接崗準(zhǔn)?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出，將課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的要求，探索教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)。可見(jiàn)，隨著高水平專業(yè)群建設(shè)任務(wù)的落地，模塊化課程體系成為職業(yè)教育課程體系構(gòu)建的一個(gè)重要發(fā)展方向，已有許多學(xué)者在專業(yè)群課程體系及模塊化課程的理論和實(shí)踐研究中獲得了成果。焊接技術(shù)工匠工坊課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)接智能制造產(chǎn)業(yè)鏈崗位群，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析，梳理出崗位群的職業(yè)能力，確定培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)規(guī)格，創(chuàng)建項(xiàng)目池，重組模塊化課程，提煉培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的子模塊化課程體系，實(shí)施模塊化教學(xué)，采取“師徒制”的教學(xué)形式，將技能訓(xùn)練融入生產(chǎn)的全過(guò)程。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)實(shí)施驗(yàn)證模塊化課程體系的綜合性、適應(yīng)性和靈活性，并對(duì)模塊化課程體系進(jìn)行優(yōu)化。各個(gè)模塊依據(jù)所需職業(yè)技能動(dòng)態(tài)變化，靈活地調(diào)整模塊內(nèi)容，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝等內(nèi)容添加到模塊中，刪減陳舊模塊，從而保持模塊內(nèi)容與崗位技能要求的對(duì)接。

（2）項(xiàng)目教學(xué)，提升學(xué)生專業(yè)技能。針對(duì)不同層次、不同性格的學(xué)生，實(shí)行量身定做、項(xiàng)目分解、分層教學(xué)、各盡其才的育人方法。焊接技術(shù)工匠工坊針對(duì)焊接191班40名學(xué)生開(kāi)展了第一期工匠培養(yǎng)，針對(duì)焊接201班22名學(xué)生開(kāi)展了第二期工匠培養(yǎng)。每期人才培養(yǎng)為期6周，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)科慧浙江明度項(xiàng)目、珠海許繼項(xiàng)目焊接崗位需要和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定，包括二氧化碳?xì)怏w保護(hù)焊平焊、橫焊和角焊。焊接技能掌握一般的學(xué)生訓(xùn)練焊接崗位技能要求不高的項(xiàng)目，焊接水平較好的學(xué)生訓(xùn)練按照高技能要求的焊接崗位訓(xùn)練。整個(gè)教學(xué)培養(yǎng)采用“雙元”教師結(jié)構(gòu)小組，理論元由學(xué)校教師任艷艷、張怡青承擔(dān)，技能元由企業(yè)焊接高級(jí)技師侯啟基、楊志剛承擔(dān)，企業(yè)師傅將項(xiàng)目中的焊接工藝參數(shù)和焊接工藝圖融入教學(xué)（圖1）。

圖1 雙元教師小組授課

2.3 思政育人

（1）真實(shí)案例，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感、專業(yè)認(rèn)同感。鄭州科慧科技股份有限公司是智能制造整體方案提供商，是國(guó)內(nèi)較早從事智能裝備研發(fā)制造的企業(yè)之一，在為用戶提供數(shù)字化、智能化工廠整體解決方案，掌握有核心技術(shù)。學(xué)生在進(jìn)入工匠工坊實(shí)訓(xùn)之初，先由科慧企業(yè)管理人員為學(xué)生講解公司在智能制造方面的優(yōu)秀合作案例和完成的科技攻關(guān)項(xiàng)目。通過(guò)有針對(duì)性的企業(yè)介紹讓學(xué)生深入了解制造行業(yè)，認(rèn)可中國(guó)智能制造的技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生民族自信心自豪感；了解焊接技術(shù)的應(yīng)用，認(rèn)可所學(xué)專業(yè)，并相信通過(guò)努力學(xué)習(xí)和刻苦訓(xùn)練，會(huì)有美好的職業(yè)前景，提前在思想上與崗位接軌（圖2、3）。

圖2 企業(yè)展廳參觀

圖3 焊接應(yīng)用場(chǎng)景

（2）知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與課程思政同向同行。將焊工藝與操作的基本知識(shí)與職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，將課程思政內(nèi)容融于知識(shí)技能，做到“水乳交融”，避免“兩張皮”。例如，將焊前準(zhǔn)備的相關(guān)要求與“扣好人生第一?？圩印毕嘟Y(jié)合，告訴學(xué)生焊前準(zhǔn)備正如穿衣服扣扣子，“如果第一?？圩涌坼e(cuò)了，剩余的扣子都會(huì)扣錯(cuò)?！彼?，焊前準(zhǔn)備工作要做好。又如通過(guò)收弧法練習(xí)，引入《賣(mài)油翁》的故事，告訴學(xué)生熟能生巧，焊接技能的提高離不開(kāi)勤加練習(xí)（圖4）。

圖4 企業(yè)師傅演示焊前準(zhǔn)備

3 育人成效顯著

作為校企合作育人、合作發(fā)展的新載體，焊接工匠工坊滿足了各方的利益訴求，表現(xiàn)出強(qiáng)勁的內(nèi)生展動(dòng)力。完成焊接技能基本實(shí)訓(xùn)、二氧化碳?xì)怏w保護(hù)焊接工藝實(shí)訓(xùn)、氬弧焊焊接工藝實(shí)訓(xùn)等專業(yè)核心課程的教學(xué)任務(wù)，每年約200課時(shí)的教學(xué)任務(wù)；每年服務(wù)學(xué)生人數(shù)100人次以上。同時(shí)，采用開(kāi)放管理、校企雙線共同培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新，把工匠精神滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在練習(xí)實(shí)踐技能時(shí)，都努力做到細(xì)節(jié)，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，塑造學(xué)生的工匠精神。培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)高、技術(shù)技能強(qiáng)的“大國(guó)工匠”式焊接人才。

4 結(jié)語(yǔ)

焊接技術(shù)工匠工坊人才培養(yǎng)路徑的探索與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了校企產(chǎn)學(xué)研深度合作?！捌髽I(yè)＋學(xué)?！彪p主體人才培養(yǎng)與培訓(xùn)，保障了企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。

課程思政的有機(jī)融入，使學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和精益求精、追求卓越的品質(zhì)大大提高，達(dá)到了育人無(wú)聲的效果，工匠工坊先后培養(yǎng)工匠式人才45人，是職業(yè)教育改革的優(yōu)秀示范。