教學(xué)質(zhì)量提升路徑探討

徐萬山

教學(xué)質(zhì)量不僅在學(xué)術(shù)上有諸多定義和爭論，在實(shí)踐中也有不同的理解和探索。但總體看來，學(xué)者對它的解讀都離不開教師和學(xué)生兩個(gè)主體，離不開教師教育教學(xué)的改進(jìn)和學(xué)生身心的變化。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人們更加關(guān)注學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，但一些學(xué)校還存在師生自主性不足、教學(xué)質(zhì)量缺乏科學(xué)評估、學(xué)業(yè)評價(jià)簡單粗放、教育生態(tài)不利于質(zhì)量提升、教師待遇有待持續(xù)提高等問題，亟須通過教學(xué)變革的邏輯轉(zhuǎn)換和理念重構(gòu)實(shí)現(xiàn)其不斷提升。

增加教師教學(xué)自主權(quán)，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師教學(xué)自主權(quán)，指教師對自己負(fù)責(zé)的課堂教學(xué)擁有決斷能力，表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容再生產(chǎn)、教學(xué)方式方法再構(gòu)建、課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)再制定等。提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，首先要采取多種措施保障教師教學(xué)自主權(quán)。措施如下：以“研訓(xùn)一體”為主渠道，通過案例研討，整體提升教師教學(xué)水平；凸顯教師培訓(xùn)實(shí)踐取向，優(yōu)化“國培”“省培”和常態(tài)化培訓(xùn)的質(zhì)量、效益；淡化教學(xué)功利意識(shí)，將追求以學(xué)生為主體的優(yōu)質(zhì)課堂與提升教師教學(xué)實(shí)踐智慧融為一體；重構(gòu)教師教育課程體系，以提升教師教學(xué)實(shí)踐本領(lǐng)為導(dǎo)向，對《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行操作性具化，促進(jìn)教師職前職后專業(yè)發(fā)展的一體化培養(yǎng)。

學(xué)校和教育管理部門可通過組織開展“學(xué)業(yè)述評”活動(dòng)，賦予教師更多評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，優(yōu)化不同教學(xué)自主權(quán)之間的結(jié)構(gòu)配置；把握權(quán)利的程度、向度，充分考慮教師政策背景和課堂教學(xué)具體環(huán)境；給予教師在結(jié)果性評價(jià)、過程性評價(jià)、增值性評價(jià)、綜合性評價(jià)方面的主體權(quán)利，把握不同地區(qū)教師群體的教育教學(xué)需求；在教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)加強(qiáng)用權(quán)指導(dǎo)，闡明評價(jià)什么、如何評價(jià)等實(shí)踐內(nèi)容及學(xué)科案例，教師應(yīng)重視自身在評價(jià)引導(dǎo)和思維教學(xué)等方面的磨煉改進(jìn)；倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)過程中從學(xué)生角度出發(fā)，為學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供持續(xù)性生成環(huán)境，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)；以學(xué)生的自我教育、自我發(fā)展為本，讓學(xué)生成為教育自己的主體。

提升課堂教學(xué)質(zhì)量，完善教師教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)

學(xué)校應(yīng)重視更新教育教學(xué)理念、方法，提高教師課堂教學(xué)素養(yǎng)，注重參與式教學(xué)；鼓勵(lì)教師參與面向整個(gè)學(xué)校、整個(gè)年級、整個(gè)學(xué)科的專業(yè)活動(dòng)，促進(jìn)專業(yè)活動(dòng)的整體性；根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需求設(shè)計(jì)和優(yōu)化業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師專業(yè)需求匹配度；重視教師專業(yè)發(fā)展的累積性、持續(xù)性、增值性，保證在較長周期內(nèi)持續(xù)開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升其專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性。

教師應(yīng)主動(dòng)提升立德樹人核心素養(yǎng)，在日常專業(yè)實(shí)踐中自覺觀照核心素養(yǎng)對教育教學(xué)的意義，主動(dòng)踐行“五育”并舉、全面發(fā)展，開展專業(yè)化學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教育機(jī)智，豐富教育智慧。在具體的課程實(shí)施過程中，教師可通過靈活多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)、師生活動(dòng)和情境塑造等方式提升課堂效率。

教育管理部門可從職業(yè)信仰、知識(shí)教學(xué)、方法訓(xùn)練、能力發(fā)展等一級指標(biāo)，理想信念、道德情操、仁愛之心、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育心理知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、教育教學(xué)研究知識(shí)、教學(xué)方案設(shè)計(jì)方法、課堂觀察反思方法、學(xué)科教學(xué)方法、教師職業(yè)道德能力、教師情境適應(yīng)能力、知識(shí)應(yīng)用教學(xué)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)生學(xué)業(yè)述評能力等二級指標(biāo)，建立切實(shí)可行的教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。建立體系時(shí)可結(jié)合實(shí)際適當(dāng)借鑒國外教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)經(jīng)驗(yàn)，如美國PACT評估系統(tǒng)。該系統(tǒng)的評估理念是還原、捕捉教師真實(shí)教學(xué)情境，挖掘課堂教學(xué)背后的真實(shí)想法，包括計(jì)劃（Planning）、指導(dǎo)（Instruction）、評價(jià)（Assessment）、反思（Reflection）和專業(yè)術(shù)語（Academic Language）。

優(yōu)化學(xué)校管理機(jī)制，加大學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)改革力度

轉(zhuǎn)變學(xué)校育人理念，破除“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”傾向。學(xué)校要科學(xué)設(shè)定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對學(xué)生分?jǐn)?shù)和學(xué)生隱私的保護(hù)，有效緩解學(xué)生焦慮情緒；進(jìn)一步強(qiáng)化過程性評價(jià)，以評價(jià)促學(xué)習(xí)；合理設(shè)置學(xué)生作業(yè)，發(fā)揮好課堂提問、小組展示等常規(guī)方法的評價(jià)功能；將過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生開展形成性自評，讓學(xué)生參與到評價(jià)過程中來，加強(qiáng)同伴互評。

完善學(xué)業(yè)考試管理機(jī)制，加強(qiáng)對包括考試數(shù)量、命題制卷、考試方式和考試數(shù)據(jù)及應(yīng)用的管理。學(xué)校要對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)建章立制，嚴(yán)格規(guī)定考試時(shí)間和考試次數(shù)，禁止教師在教學(xué)過程中按照舊有習(xí)慣隨意組織考試活動(dòng)；對于命題制卷，可以通過成立學(xué)科命題小組、管理命題進(jìn)度、統(tǒng)一組織試卷審核等措施加強(qiáng)過程和質(zhì)量管控；試卷質(zhì)量管理包括建立試卷質(zhì)量評價(jià)機(jī)制、試題內(nèi)容和難度審核機(jī)制等；考試數(shù)據(jù)及應(yīng)用管理包括加強(qiáng)學(xué)生分?jǐn)?shù)保密管理、研制成績等級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建學(xué)校考試數(shù)據(jù)體系、建立考試材料備案制度、開展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)研究活動(dòng)等。

構(gòu)建復(fù)雜性與未來性交融的教學(xué)樣態(tài)，形成良好教育生態(tài)

只有當(dāng)所有教育要素在高質(zhì)量發(fā)展理念下各安其位、各司其職、利益平衡的時(shí)候，良好的教育生態(tài)系統(tǒng)才得以建立。在“雙減”政策落地過程中，學(xué)校教育應(yīng)以構(gòu)建復(fù)雜性與未來性相交融的品質(zhì)教學(xué)為抓手，切實(shí)改變家長教育觀念，構(gòu)建家校社協(xié)同育人機(jī)制。

學(xué)校教學(xué)改革一般包括價(jià)值重塑、要素整合、樣態(tài)創(chuàng)新、分層發(fā)展四步驟。價(jià)值重塑，即形成培育創(chuàng)新主體的教學(xué)質(zhì)量共識(shí)，形成“活化知識(shí)”的教學(xué)生態(tài)共識(shí)，形成價(jià)值聯(lián)動(dòng)的教學(xué)樣態(tài)共識(shí)。要素整合，即以人類生活為要素，在生活世界與學(xué)科世界交融中引導(dǎo)學(xué)生生成創(chuàng)造力；以人類發(fā)展過程為要素，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生提升自我核心素養(yǎng)；以創(chuàng)新主體為要素，統(tǒng)整學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)。樣態(tài)創(chuàng)新，即以具有統(tǒng)整力和包容力的概念、觀念、話題為引領(lǐng)，利用相關(guān)知識(shí)解決隱含在社會(huì)境脈中的“問題群”，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。分層發(fā)展，即學(xué)校教學(xué)改革由外到內(nèi)、由形到神、由淺入深、逐層深入，不能期望一步到位。

與此同時(shí)，家長應(yīng)樹立科學(xué)的教育觀和人才觀，摒棄“不讓孩子輸在起跑線上”的理念，切實(shí)重視孩子全面而有個(gè)性的發(fā)展。完善家校社協(xié)同育人機(jī)制，增強(qiáng)家庭、學(xué)校、社會(huì)參與“雙減”工作的協(xié)同性和專業(yè)性，通過家長開放日、家長委員會(huì)、家長互助中心等形式，鼓勵(lì)家長積極參與課堂教學(xué)的監(jiān)督和評價(jià)。

確保教師薪資待遇，改善教師工作條件和生活條件

薪酬激勵(lì)應(yīng)符合按勞分配原則。推進(jìn)中小學(xué)教師“縣管校聘”制度改革，健全教師工資宏觀調(diào)控機(jī)制，確保調(diào)控目標(biāo)有效落實(shí)。采取切實(shí)措施保障教師薪酬，調(diào)動(dòng)一線教師參與課堂教學(xué)的積極性。核定全省中小學(xué)教師工資平均水平，在總量平均水平上與公務(wù)員工資水平掛鉤；以省級統(tǒng)籌為基礎(chǔ)增強(qiáng)財(cái)政激勵(lì)措施，提高基層教育部門及學(xué)校調(diào)節(jié)津補(bǔ)貼水平的自主權(quán)。厘清人社、教育和財(cái)政部門的權(quán)力和責(zé)任，統(tǒng)籌調(diào)控中小學(xué)教師基本工資、績效工資和各項(xiàng)津補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)。

強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量與教師職稱評聘關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步彰顯社會(huì)和學(xué)校對高質(zhì)量課堂教學(xué)的重視和認(rèn)同。優(yōu)化區(qū)域教師資源配置，推動(dòng)教師定期輪崗常態(tài)化。在充分尊重教師意愿的基礎(chǔ)上，通過提升教師工資待遇、增加職稱職務(wù)晉升機(jī)會(huì)等為教師輪崗提供外在保障，通過理論指導(dǎo)、政策宣傳為教師輪崗提供內(nèi)在動(dòng)力。

建立特級教師工作站，完善名教師（名班主任、名校長）工作室制度，建立教學(xué)問題共研機(jī)制，推進(jìn)優(yōu)秀教師跨校流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享。持續(xù)改善教師住房、醫(yī)療和子女入園入學(xué)條件，解除教師的后顧之憂。完善、規(guī)范教師榮譽(yù)制度，科學(xué)設(shè)置教師榮譽(yù)，確保教師榮譽(yù)評審、頒獲的公開、公平、公正。

提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的路徑還有很多，關(guān)鍵是在明確我們需要什么樣的教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，積極、主動(dòng)、持續(xù)地開展改革探索，尋得切實(shí)有效的促進(jìn)措施。

（本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度委托課題“基于‘雙減政策的教學(xué)質(zhì)量提升研究”的階段成果。課題批準(zhǔn)號(hào)：2022WT007）

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）