“活教育”理念下的課程實(shí)踐探索*

江蘇南京市鶴琴幼兒園 葉屏屏

陳鶴琴先生是中國(guó)現(xiàn)代幼兒教育的奠基人，他在20世紀(jì)20年代開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)的幼兒園課程研究，在40年代又正式提出了“活教育”理論。直至今日，他的思想依然具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于南京市鶴琴幼兒園來(lái)說(shuō)，陳先生的“活教育”思想不僅啟發(fā)了他們對(duì)幼兒園課程特質(zhì)的理解，也照亮了他們的課程建設(shè)之路。2022年是陳鶴琴先生誕辰130 周年，本刊謹(jǐn)以南京市鶴琴幼兒園的這組實(shí)踐文章來(lái)表達(dá)對(duì)陳鶴琴先生的紀(jì)念，同時(shí)也希望幼教工作者能共同來(lái)思考如何將“活教育”理論的思想精髓與當(dāng)代兒童發(fā)展和教育研究的成果結(jié)合起來(lái)，實(shí)施真正滿(mǎn)足兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的教育。

我園是2016年由高校和地方教育部門(mén)聯(lián)合創(chuàng)辦的幼兒園，以踐行與創(chuàng)新陳鶴琴“活教育”思想為己任。開(kāi)辦之初，教師隊(duì)伍年輕，辦園經(jīng)驗(yàn)不足。如何讓教育理念變成看得見(jiàn)的實(shí)踐，讓年輕教師在獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)信念，讓“活教育”思想在新時(shí)代重新煥發(fā)活力，成為我們面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)6年的實(shí)踐，我園逐步探索出主題課程和領(lǐng)域課程雙軌并行的“活教育”課程。本文將從主題課程探索、領(lǐng)域課程探索以及主題課程與領(lǐng)域課程的關(guān)系這三個(gè)方面來(lái)闡釋我園是如何探索并實(shí)施“活教育”課程的。

一、主題課程探索

（一）對(duì)主題課程的理解

1.源于幼兒生活中的問(wèn)題和興趣

很多教師一說(shuō)到主題活動(dòng)就會(huì)想到可以開(kāi)展哪些領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)，在很多幼兒園里，集體備課就是把能想到的和主題活動(dòng)相關(guān)的領(lǐng)域活動(dòng)整理出來(lái)。然而，主題活動(dòng)并不是承載領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的，雖然主題活動(dòng)中會(huì)有一些領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)，但這并不意味著教師為了發(fā)展幼兒的五大領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)而要刻意選擇一些領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)。主題活動(dòng)其實(shí)是源于幼兒生活中真實(shí)的問(wèn)題和興趣的，也就是說(shuō)當(dāng)幼兒有了真問(wèn)題和真興趣時(shí)，主題活動(dòng)才可能發(fā)生。

2.是幼兒經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)的過(guò)程

主題活動(dòng)起始于幼兒的問(wèn)題和興趣，解決問(wèn)題和滿(mǎn)足興趣都會(huì)讓幼兒獲得一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此，主題活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程即幼兒經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)與提升的過(guò)程。雖然主題活動(dòng)是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，但每個(gè)主題活動(dòng)仍會(huì)有一定的領(lǐng)域偏向性，比如，關(guān)于季節(jié)的主題活動(dòng)可能會(huì)偏向科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于中國(guó)的主題活動(dòng)可能會(huì)偏向社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，任何一個(gè)主題活動(dòng)都不可能達(dá)到領(lǐng)域內(nèi)容的絕對(duì)均衡。如果教師嘗試通過(guò)每周均衡安排五大領(lǐng)域活動(dòng)的方式來(lái)促進(jìn)幼兒的均衡發(fā)展，只會(huì)使主題活動(dòng)偏離幼兒的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題。我們要做的是通過(guò)幼兒園三年的學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助幼兒實(shí)現(xiàn)五大領(lǐng)域的相對(duì)均衡發(fā)展。因此，在主題活動(dòng)中，我們并不是將五大領(lǐng)域的活動(dòng)平均分配、“拼盤(pán)”式地來(lái)開(kāi)展每周活動(dòng)的，而是基于主題活動(dòng)進(jìn)展的需要、幼兒?jiǎn)栴}探究的需要來(lái)選擇并開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)的。

3.時(shí)間規(guī)劃是靈活的

幼兒園開(kāi)展主題活動(dòng)會(huì)有一個(gè)時(shí)間規(guī)劃。預(yù)設(shè)時(shí)間只是為了教師在主題活動(dòng)中能有計(jì)劃地開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，但并不是說(shuō)一個(gè)主題活動(dòng)的開(kāi)始和結(jié)束絕對(duì)要按照預(yù)設(shè)時(shí)間進(jìn)行，也不是說(shuō)在規(guī)劃的主題活動(dòng)時(shí)間內(nèi)所有活動(dòng)都要與該主題相關(guān)。主題活動(dòng)的開(kāi)始和結(jié)束是根據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)而定的。當(dāng)幼兒有持續(xù)的興趣并且經(jīng)驗(yàn)在不斷豐富時(shí)，即便到了既定時(shí)間，教師也可以繼續(xù)開(kāi)展該主題活動(dòng)。而當(dāng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)飽和或興趣轉(zhuǎn)移時(shí)，教師則可以結(jié)束該主題活動(dòng)，所謂“有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短”。比如，大班“我是中國(guó)娃”主題活動(dòng)因幼兒興趣持續(xù)不斷而時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)一學(xué)期。

（二）主題活動(dòng)內(nèi)容及來(lái)源

我園基于陳鶴琴先生“大自然、大社會(huì)是活教材”的理論，遵循“真生活、活主題”的理念，堅(jiān)持“主題活動(dòng)要源于幼兒真實(shí)生活、源于幼兒真實(shí)需要和興趣”。我園把圍繞一個(gè)話(huà)題或者核心內(nèi)容展開(kāi)的活動(dòng)統(tǒng)稱(chēng)為主題活動(dòng)，包含“大主題活動(dòng)”和“小主題活動(dòng)”。

1.大主題活動(dòng)

我園將教師根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展需要預(yù)設(shè)了主題目標(biāo)、主題線(xiàn)索的主題活動(dòng)稱(chēng)為“大主題活動(dòng)”，“大主題活動(dòng)”的內(nèi)容主要與幼兒生活環(huán)境、生命成長(zhǎng)歷程相關(guān)。

（1）生活環(huán)境：大自然和大社會(huì)

我園在主題活動(dòng)之下對(duì)于大自然的探究主要以季節(jié)現(xiàn)象為中心展開(kāi)。幼兒對(duì)自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)和探究，大多可以在季節(jié)的背景下進(jìn)行。跟隨著季節(jié)變化的節(jié)奏，幼兒對(duì)季節(jié)的感受和探究也不斷深入。同樣的季節(jié)主題，在小班、中班、大班等不同年齡班都可以開(kāi)展，但在探究重點(diǎn)和深度上有所區(qū)別。當(dāng)然，每學(xué)期是否要開(kāi)展季節(jié)主題的活動(dòng)也可根據(jù)情況靈活確定。如果不開(kāi)展季節(jié)主題的活動(dòng)，也可將這些內(nèi)容融于日常生活中。

而對(duì)于社會(huì)環(huán)境的探究則更多集中于對(duì)幼兒園、家庭、社區(qū)、家鄉(xiāng)和祖國(guó)等的探究。剛?cè)雸@的小班幼兒經(jīng)歷了從家庭走向幼兒園的巨大改變，他們對(duì)于家庭會(huì)有怎樣的理解和認(rèn)識(shí)呢？教師可以和幼兒開(kāi)展“我愛(ài)我家”的主題活動(dòng)。到了中班，教師可以和幼兒開(kāi)展“我的家鄉(xiāng)南京”的主題活動(dòng)。到了大班，隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展，他們對(duì)生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)和了解也由家鄉(xiāng)擴(kuò)展到其他地域，關(guān)于中國(guó)的話(huà)題自然產(chǎn)生，這也是幼兒感興趣的話(huà)題，教師可以和幼兒開(kāi)展“我是中國(guó)娃”的主題活動(dòng)。但這些與社會(huì)環(huán)境相關(guān)的主題活動(dòng)并非每個(gè)年齡段、每個(gè)班級(jí)都要開(kāi)展，教師可以根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，基于幼兒的興趣、問(wèn)題、需要決定是否開(kāi)展。

（2）生命成長(zhǎng)：上幼兒園、上中班、上大班、上小學(xué)

生命成長(zhǎng)的內(nèi)容主要是指幼兒在每一成長(zhǎng)階段中的那些節(jié)點(diǎn)，這是我園一貫以來(lái)從小班到大班都會(huì)關(guān)注的內(nèi)容，每個(gè)年齡段、每個(gè)班級(jí)通常都會(huì)開(kāi)展這方面的主題活動(dòng)。比如，剛?cè)雸@的幼兒離開(kāi)家庭、父母，會(huì)產(chǎn)生分離焦慮，為了讓幼兒逐步適應(yīng)幼兒園生活，教師需要開(kāi)展“高高興興上幼兒園”的主題活動(dòng)，幫助幼兒找到歸屬感，適應(yīng)并喜歡幼兒園生活。到了中班，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)自我的變化、同伴的變化以及自我與同伴之間關(guān)系的變化，教師需要開(kāi)展“我上中班了”的主題活動(dòng)。到了大班，幼兒作為哥哥姐姐應(yīng)負(fù)起什么責(zé)任，具備什么樣的服務(wù)意識(shí)和能力呢？教師需要開(kāi)展“我上大班了”的主題活動(dòng)。對(duì)于即將上小學(xué)這一問(wèn)題，幼兒要進(jìn)行哪些準(zhǔn)備和思考呢？為了幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活，教師需要開(kāi)展“我上小學(xué)了”的主題活動(dòng)。這些“大主題活動(dòng)”也是源于幼兒真實(shí)生活感受和體驗(yàn)的。

2.小主題活動(dòng)

“小主題活動(dòng)”主要是指基于日常生活中的資源、圍繞節(jié)日或幼兒生成的興趣與問(wèn)題開(kāi)展的相關(guān)探究活動(dòng)。節(jié)慶活動(dòng)就是一個(gè)“小主題活動(dòng)”。比如，中秋節(jié)來(lái)臨之際，中班幼兒?jiǎn)枺骸盀槭裁次覀円^(guò)中秋節(jié)？中秋節(jié)為什么會(huì)有嫦娥奔月的故事？中秋節(jié)我們要做什么？”基于此，教師就可以開(kāi)展關(guān)于中秋節(jié)的主題活動(dòng)?！靶≈黝}活動(dòng)”也可以是生成的項(xiàng)目活動(dòng)。如幼兒在小班時(shí)種下了一棵蘋(píng)果樹(shù)苗，到大班時(shí)忘了它是梨樹(shù)還是蘋(píng)果樹(shù)，基于此，教師和幼兒共同去探尋答案。在幼兒有了初步的探究興趣后，教師進(jìn)一步給予支持，圍繞蘋(píng)果樹(shù)受傷、給蘋(píng)果樹(shù)過(guò)生日等事件開(kāi)展了一系列相關(guān)的探究活動(dòng)。由于每個(gè)班的資源或者幼兒關(guān)注的問(wèn)題都不一樣，所以每個(gè)班的“小主題活動(dòng)”也會(huì)不一樣，但一定是基于幼兒的問(wèn)題與興趣層層深入的。

3.大、小主題活動(dòng)可以穿插并行

我園在學(xué)期初以年級(jí)組為單位預(yù)設(shè)兩個(gè)“大主題活動(dòng)”，“大主題活動(dòng)”持續(xù)的時(shí)間是彈性的，短則一個(gè)月（小班可以更短），長(zhǎng)則一學(xué)期。除此之外，各班可以根據(jù)幼兒對(duì)生活中的資源和問(wèn)題的關(guān)注開(kāi)展“小主題活動(dòng)”。大、小主題活動(dòng)可以穿插并行，指的是在某個(gè)時(shí)間段可以?xún)蓚€(gè)主題同時(shí)進(jìn)行。有的時(shí)候，兩個(gè)主題之間是沒(méi)有關(guān)系的，如在大班“我們的鶴琴爺爺”這一“大主題”中，穿插了中秋節(jié)的“小主題”。也有的時(shí)候，“小主題”是從“大主題”衍生而來(lái)，如在“春天”主題活動(dòng)之下，因?yàn)橛變簩?duì)小動(dòng)物的關(guān)注而產(chǎn)生了“我們的蠶寶寶”這一“小主題”。

（三）主題活動(dòng)實(shí)施路徑

我們需要明確，主題活動(dòng)并不是僅僅依靠集體教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)施的，而需要通過(guò)多種活動(dòng)來(lái)實(shí)施。因此，在考慮主題活動(dòng)實(shí)施路徑時(shí)，我們需要通過(guò)集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)來(lái)進(jìn)行全方位支持。

1.集體活動(dòng)

集體活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃、有組織地解決共性問(wèn)題的有效形式。主題活動(dòng)中的集體活動(dòng)是服務(wù)于主題活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的，目的是解決幼兒在主題活動(dòng)中遇到的一些具有共性的、有必要解決的問(wèn)題。教師可根據(jù)本班教學(xué)計(jì)劃合理安排一周教學(xué)活動(dòng)。在一周五天的集體活動(dòng)時(shí)間里，可以依據(jù)主題活動(dòng)進(jìn)展情況安排集體教學(xué)活動(dòng)，但如果沒(méi)有必要開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)，也可換成其他活動(dòng)形式，比如上午半天全部進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。

2.區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)是為了支持幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足不同幼兒的興趣和需要而設(shè)置的。區(qū)域活動(dòng)在主題活動(dòng)中起著深化和拓展幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的作用。教師可以通過(guò)幼兒在區(qū)域中的學(xué)習(xí)，看見(jiàn)幼兒的主題學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒在主題學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。當(dāng)然，并不是所有區(qū)域活動(dòng)都能夠與每一個(gè)主題活動(dòng)高度相關(guān)、完美結(jié)合，教師可以重點(diǎn)選擇幾個(gè)與主題關(guān)聯(lián)度較高的區(qū)域進(jìn)行思考、投放材料并持續(xù)關(guān)注幼兒的活動(dòng)，其他區(qū)域仍可為幼兒的領(lǐng)域?qū)W習(xí)而單獨(dú)設(shè)置。

3.生活活動(dòng)

除了集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)之外，一日生活活動(dòng)也可以服務(wù)于主題活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。生活活動(dòng)具有真實(shí)性、隨機(jī)性、常規(guī)性，教師要關(guān)注適當(dāng)?shù)慕逃鯔C(jī)，與主題活動(dòng)自然聯(lián)系，而不是強(qiáng)行建立聯(lián)系。比如，某小班的“我愛(ài)勞動(dòng)”是一個(gè)新的主題活動(dòng)，幾乎沒(méi)有可供參考的課程范例，而勞動(dòng)的日常性是其突出的特點(diǎn)，因此，該主題活動(dòng)主要在日常生活中進(jìn)行。

（四）主題活動(dòng)實(shí)施支架

為了保證主題課程的方向和質(zhì)量，我園設(shè)立三層審議制度，支持教師進(jìn)行主題課程的思考與實(shí)踐。由于“小主題活動(dòng)”基本由班級(jí)自主開(kāi)展，所以下面主要闡述“大主題活動(dòng)”的實(shí)施支架。

1.園部審議——明確主題活動(dòng)價(jià)值及方向

在園部審議環(huán)節(jié)，我們主要是幫助教師明確主題價(jià)值及方向，而非研討具體活動(dòng)。在每個(gè)學(xué)期初，每個(gè)年級(jí)組會(huì)預(yù)設(shè)兩個(gè)主題活動(dòng)，其中包括主題價(jià)值、主題目標(biāo)、主題線(xiàn)索以及主題可利用和可挖掘的資源。在園部課程審議會(huì)上，全園教師會(huì)圍繞每個(gè)年級(jí)組對(duì)所預(yù)設(shè)主題活動(dòng)的思考進(jìn)行交流和討論。討論聚焦于主題活動(dòng)是否真正來(lái)源于幼兒生活，主題目標(biāo)能否更加契合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，如何將幼兒經(jīng)驗(yàn)的邏輯與知識(shí)的邏輯緊密結(jié)合在一起。通過(guò)這樣的思想碰撞和經(jīng)驗(yàn)交流，每位教師都會(huì)帶著思考而非答案回到自己的班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐。

2.年級(jí)組審議——把握主題活動(dòng)線(xiàn)索及走向

除了園部審議，我們更多的是通過(guò)年級(jí)組的審議來(lái)支持班級(jí)主題課程的開(kāi)展的。年級(jí)組審議主要是幫助教師把握主題活動(dòng)之下符合幼兒經(jīng)驗(yàn)的線(xiàn)索及線(xiàn)索的走向。在“主題前審議”階段，年級(jí)組主要是對(duì)學(xué)期初提交到園部審議的內(nèi)容進(jìn)行審議，包括對(duì)主題價(jià)值、主題目標(biāo)、主題線(xiàn)索以及主題可利用和可挖掘資源的思考。在“主題中審議”階段，年級(jí)組主要是關(guān)注主題活動(dòng)進(jìn)入方式、主題活動(dòng)線(xiàn)索走向及主題活動(dòng)開(kāi)展情況。具體流程是班級(jí)教師總結(jié)幼兒上一周的活動(dòng)及經(jīng)驗(yàn)，梳理幼兒新的問(wèn)題和興趣，分享班級(jí)下一周可能的活動(dòng)走向，然后年級(jí)組教師就各班可能會(huì)碰到的共性問(wèn)題進(jìn)行研討，包括集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、家長(zhǎng)工作、資源利用等方面。在“主題后審議”階段，年級(jí)組主要是對(duì)整個(gè)主題活動(dòng)進(jìn)行復(fù)盤(pán)和反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，進(jìn)行資源整理。

3.班級(jí)組審議——關(guān)注主題活動(dòng)開(kāi)展及效果

到班級(jí)組審議的環(huán)節(jié)，我們更加關(guān)注具體的活動(dòng)走向及活動(dòng)開(kāi)展效果。首先是主題活動(dòng)的進(jìn)展情況。每個(gè)班級(jí)需要把主題活動(dòng)線(xiàn)索細(xì)化到每一周的活動(dòng)中，思考每一周該如何圍繞這條線(xiàn)索去開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。其次是具體的活動(dòng)安排。每個(gè)班級(jí)安排周計(jì)劃活動(dòng)時(shí)要基于主題活動(dòng)的走向，基于幼兒上一周的問(wèn)題和興趣去選擇、設(shè)計(jì)活動(dòng)，一步步推進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升。最后是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。為了使每周活動(dòng)更加貼近幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)班級(jí)需要設(shè)計(jì)符合本班幼兒經(jīng)驗(yàn)與興趣的教學(xué)活動(dòng)。這些活動(dòng)都是圍繞主題活動(dòng)目標(biāo)和線(xiàn)索、基于幼兒經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的，有助于推進(jìn)主題活動(dòng)，提升幼兒經(jīng)驗(yàn)。

二、領(lǐng)域課程探索

（一）對(duì)領(lǐng)域課程的理解

1.為了獲得領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

我們認(rèn)為領(lǐng)域課程是兒童各領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的重要保證，它指向各領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。比如，在開(kāi)展認(rèn)識(shí)蔬菜或水果的主題活動(dòng)時(shí)，讓幼兒認(rèn)識(shí)各種各樣的蔬菜或水果是其中一個(gè)具體的活動(dòng)目標(biāo)，但最終的目標(biāo)是為了讓他們理解事物是具有多樣性的，這其實(shí)是科學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)——認(rèn)識(shí)事物的多樣性?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，幼兒在后面的活動(dòng)中會(huì)遷移經(jīng)驗(yàn)，舉一反三，發(fā)現(xiàn)動(dòng)物、植物等世間萬(wàn)物都是各種各樣的。所以，領(lǐng)域課程內(nèi)容需要精簡(jiǎn)，重點(diǎn)是要了解不同年齡段幼兒的領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有哪些，并基于本班幼兒實(shí)際情況考慮幫助幼兒豐富哪些領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

2.是通過(guò)完整生活實(shí)現(xiàn)的

我們認(rèn)為幼兒獲取領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不是通過(guò)孤立的領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)，而是通過(guò)完整的生活去實(shí)現(xiàn)的。比如，幼兒并不只是通過(guò)一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)獲得“按數(shù)取物”經(jīng)驗(yàn)的，而是不斷在日常游戲、生活中豐富“按數(shù)取物”經(jīng)驗(yàn)的。比如，吃飯前根據(jù)家里有幾個(gè)人就放幾雙筷子、盛幾碗飯等。幼兒只有在真實(shí)生活中用已有經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，才能真正理解什么叫“按數(shù)取物”。因此，領(lǐng)域教育并不等于領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該在一日生活中通過(guò)各種形式進(jìn)行領(lǐng)域教育。

3.具有不同的發(fā)展進(jìn)程

我們認(rèn)為領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)并不是由一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)拼湊而成的，而是每一個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)都有連續(xù)發(fā)展的進(jìn)程。教師除了要通過(guò)完整的生活幫助幼兒豐富關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)外，還需要基于幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)不斷提升其關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。比如，同樣是關(guān)于數(shù)量的比較，小班幼兒用一一對(duì)應(yīng)的方式比較5 以?xún)?nèi)的數(shù)量就可以了，中班幼兒要用“計(jì)數(shù)”的方法比較10 以?xún)?nèi)數(shù)量的多少。大班幼兒要比較不相鄰的兩個(gè)、三個(gè)甚至更多數(shù)量的大小關(guān)系。每個(gè)階段的學(xué)習(xí)都是下一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，缺少這個(gè)基礎(chǔ)可能很難習(xí)得下一階段的經(jīng)驗(yàn)。

（二）領(lǐng)域課程實(shí)施路徑

教師應(yīng)基于幼兒經(jīng)驗(yàn)與興趣選擇契合幼兒最近發(fā)展區(qū)的領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容。我園教師主要基于對(duì)已有教材藍(lán)本的參考，結(jié)合幼兒領(lǐng)域發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇相應(yīng)的領(lǐng)域課程內(nèi)容。很多教師一談到領(lǐng)域課程就會(huì)想到是領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)，但其實(shí)領(lǐng)域課程與主題課程一樣，并不只是通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，而需要通過(guò)多種路徑去實(shí)現(xiàn)。

1.專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)（集體或區(qū)域）

通過(guò)集體活動(dòng)進(jìn)行領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)是普遍共識(shí)，但幼兒五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)不僅可以通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，也可以通過(guò)區(qū)域活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如，因?yàn)閿?shù)學(xué)本身邏輯體系較清晰，我園數(shù)學(xué)組篩選出適合專(zhuān)門(mén)進(jìn)行的集體教學(xué)活動(dòng)以及一些可以直接在區(qū)域里完成的活動(dòng)，并給予教師相應(yīng)的建議。教師主要根據(jù)活動(dòng)難度來(lái)判定是否有必要進(jìn)行集體活動(dòng)，小班、中班教師通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的比較少，而大班幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸復(fù)雜起來(lái)，教師會(huì)更多地通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。

2.一日生活和游戲活動(dòng)

除了集體教學(xué)活動(dòng)之外，一日生活和游戲活動(dòng)是讓幼兒獲得領(lǐng)域?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。我園“活教育”課程強(qiáng)調(diào)在生活中教育，注重幼兒生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的融合，注重幼兒的真實(shí)體驗(yàn)和有益于生活的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得。比如，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，幼兒借助日常生活和游戲更有益于真正理解和習(xí)得有關(guān)測(cè)量的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幼兒在探究蘋(píng)果樹(shù)的過(guò)程中會(huì)問(wèn)蘋(píng)果樹(shù)有多高，在觀(guān)察水稻的過(guò)程中會(huì)問(wèn)水稻有多高，在丟沙包的過(guò)程中會(huì)想了解是自己丟得遠(yuǎn)還是同伴丟得遠(yuǎn)……這些具體、生動(dòng)的活動(dòng)和問(wèn)題讓幼兒有動(dòng)力學(xué)習(xí)測(cè)量，自然而然地豐富了他們對(duì)于測(cè)量的理解和認(rèn)識(shí)。又如，在音樂(lè)方面，同樣是穩(wěn)定節(jié)拍的學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)集體的音樂(lè)活動(dòng)幫助幼兒感受穩(wěn)定節(jié)拍的存在，同時(shí)也可以通過(guò)在音樂(lè)區(qū)、在一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)播放有穩(wěn)定節(jié)拍的音樂(lè)，讓幼兒有機(jī)會(huì)感受并建立穩(wěn)定的節(jié)拍感。

3.主題活動(dòng)中的相關(guān)領(lǐng)域活動(dòng)

領(lǐng)域教育還可以有機(jī)地融合在主題活動(dòng)中進(jìn)行，以滿(mǎn)足幼兒主題學(xué)習(xí)的需要。比如，進(jìn)行“水果”主題活動(dòng)時(shí)，小班幼兒在觀(guān)察各種各樣的水果時(shí)產(chǎn)生了“誰(shuí)和誰(shuí)是好朋友”的問(wèn)題，教師就趁機(jī)和幼兒開(kāi)展分類(lèi)活動(dòng)，可以按照顏色分，也可以按照形狀分……這既是幼兒在主題活動(dòng)之下了解、認(rèn)識(shí)各種水果的一種方式，也使幼兒獲得了分類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)，知道可以按顏色、形狀、大小等方式進(jìn)行分類(lèi)。

（四）領(lǐng)域課程實(shí)施支架

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)五大領(lǐng)域各個(gè)目標(biāo)的不同年齡段要求都做了詳細(xì)解釋?zhuān)@可成為教師進(jìn)行領(lǐng)域教育的一個(gè)支架。同時(shí)，我園在南京師范大學(xué)有關(guān)專(zhuān)家的支持下制定了《兒童發(fā)展觀(guān)察評(píng)估指引》，幫助教師從評(píng)估入手，對(duì)幼兒各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展水平進(jìn)行觀(guān)察、了解并支持幼兒領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。此外，我園建立了多個(gè)學(xué)科教研組，帶領(lǐng)全園教師研究相關(guān)學(xué)科的集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，以及相關(guān)領(lǐng)域幼兒行為的觀(guān)察與評(píng)估。我園教師通過(guò)參與學(xué)科組教研，對(duì)幼兒各領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有了更深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)于幼兒領(lǐng)域教育規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及活動(dòng)組織策略的知識(shí)也逐漸增長(zhǎng)。

三、對(duì)主題課程和領(lǐng)域課程關(guān)系的認(rèn)識(shí)

我園采用主題和領(lǐng)域雙軌制的課程組織形式，并不是說(shuō)主題課程和領(lǐng)域課程是完全平行、各自發(fā)展的關(guān)系，兩者之間是并行、交織的關(guān)系。不管是主題課程還是領(lǐng)域課程，都是服務(wù)于豐富幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、支持幼兒發(fā)展的，“你中有我，我中有你”。

曾聽(tīng)到有的教師說(shuō)：“主題活動(dòng)都來(lái)不及開(kāi)展了，我沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注幼兒領(lǐng)域的學(xué)習(xí)?！逼鋵?shí)，主題課程和領(lǐng)域課程在幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展階段并非是不相關(guān)的，主題課程是要我們關(guān)注幼兒生活中的問(wèn)題和幼兒的興趣，而領(lǐng)域課程是要我們關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，它們一定是相互交織發(fā)展的。

首先，領(lǐng)域活動(dòng)是支持主題活動(dòng)開(kāi)展的。主題活動(dòng)的開(kāi)展一定少不了領(lǐng)域活動(dòng)的支持。不管是專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)，還是生活和游戲中的領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)，都會(huì)豐富幼兒的主題學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。比如，在“春天”主題活動(dòng)中，我們會(huì)通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)言等各領(lǐng)域活動(dòng)豐富幼兒對(duì)春天的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)幼兒表達(dá)對(duì)春天的感受等，同時(shí)也會(huì)在一日生活中追隨幼兒的興趣，通過(guò)認(rèn)識(shí)各種花、了解不同植物有不同綠色等方式滲透科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

其次，主題活動(dòng)是帶動(dòng)領(lǐng)域活動(dòng)發(fā)展的。主題活動(dòng)和領(lǐng)域活動(dòng)并不是單向關(guān)系，一方面領(lǐng)域活動(dòng)會(huì)支持主題活動(dòng)的開(kāi)展，另一方面主題活動(dòng)也能豐富領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)領(lǐng)域活動(dòng)的發(fā)展。比如，教師發(fā)現(xiàn)與主題活動(dòng)相關(guān)的藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)比較缺乏，而主題活動(dòng)的開(kāi)展又不能僅僅靠討論來(lái)推進(jìn)。因此，教師會(huì)思考如何將藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)更好地融入到主題活動(dòng)中。比如，中班在開(kāi)展“我的家鄉(xiāng)南京”時(shí)，因?yàn)榕c該主題活動(dòng)相關(guān)的藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)缺乏，教師便想到用創(chuàng)編歌詞的方式開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)，將幼兒在主題活動(dòng)之下的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)編進(jìn)幼兒熟悉的歌曲里，這樣既能豐富幼兒的主題學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又能使幼兒獲得音樂(lè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而由主題學(xué)習(xí)帶動(dòng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)。