寇晶堃 張秀麗
虛擬仿真實踐教學平臺體系構(gòu)建旨在解決實訓教學過程中高投入、高損耗、高風險及難實施、難觀摩、難再現(xiàn)的“三高三難”痛點和難點;服務(wù)新時代復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)、服務(wù)“雙師型”教師隊伍建設(shè)、服務(wù)企業(yè)員工和各類人員就業(yè)培訓?!搬t(yī)藝結(jié)合、虛實一體”虛擬仿真實踐教學平臺的構(gòu)建是以服務(wù)學生和社會各類人士為核心,構(gòu)建新型實踐教學體系,以掌握醫(yī)學知識為基礎(chǔ),強化醫(yī)藝結(jié)合實踐,以培養(yǎng)學生創(chuàng)美能力為導向,結(jié)合醫(yī)學思維,借助虛擬仿真技術(shù),促進參與式教學,引導學生將醫(yī)學與藝術(shù)設(shè)計技術(shù)融合,全面了解專業(yè)特性、就業(yè)崗位特色,提升認知,提高實踐能力[1]。
“醫(yī)藝結(jié)合、虛實一體”虛擬仿真實踐教學平臺主要用于培養(yǎng)掌握美容護膚、美容化妝品、美體塑形、營養(yǎng)與養(yǎng)生保健、中醫(yī)基礎(chǔ)、芳香療法、化妝設(shè)計基本知識,具備美容美體藝術(shù)設(shè)計、美容美體項目組合與運用、美容美體化妝品運用等設(shè)計與運用能力,從事美容美體、營養(yǎng)保健、芳香療法、人物形象設(shè)計工作的高素質(zhì)技能型人才。旨在以豐富學生學習內(nèi)容、服務(wù)學生為核心,構(gòu)建符合新時代教學需求的實踐教學體系;以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)美思維為基礎(chǔ),強化實訓、實踐環(huán)節(jié);以學生創(chuàng)新素質(zhì)和能力培養(yǎng)為導向,結(jié)合醫(yī)學和藝術(shù)相結(jié)合的教學思路。合理利用專業(yè)實訓基地,借助虛擬仿真實踐教學平臺,鼓勵參與式教學,引導學生將醫(yī)學與藝術(shù)相結(jié)合,理論聯(lián)系實踐,提高實訓能力,拓展思路,塑造學生個性,提升個體創(chuàng)新創(chuàng)美意識和創(chuàng)業(yè)能力[2]。
傳統(tǒng)的教育方式和人才培養(yǎng)模式不能滿足實踐教學需求和培養(yǎng)目標,缺乏醫(yī)藝結(jié)合的育人特色。在實際教學和專業(yè)建設(shè)中,缺少特色鮮明的實踐教學體系,較難實現(xiàn)在校內(nèi)學習的有限時間內(nèi)解決多種個體案例的情況。虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建具有感知性、沉浸性、交互性、構(gòu)想性、智能性的平臺,搭建以實帶虛、以虛助實、虛實結(jié)合的實訓系統(tǒng),打破了實驗條件、空間和成本的限制,滿足大量的操作性、實踐性教學環(huán)節(jié)的需求[3]。
“醫(yī)藝結(jié)合、虛實一體”虛擬仿真實踐教學平臺是利用傳統(tǒng)實訓室和虛擬仿真技術(shù),將理論知識教學、技術(shù)操作、專業(yè)競賽與互聯(lián)網(wǎng)推廣技術(shù)等融合在一起。將虛擬仿真技術(shù)與實踐教學相結(jié)合,有效解決實訓中諸如實訓對象單一、教師演示細節(jié)看不清、學生對每個操作步驟不能立即理解和領(lǐng)悟、行業(yè)先進理念和技術(shù)不能及時傳授等現(xiàn)實問題;且改善了統(tǒng)一標準、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一實訓的教學現(xiàn)狀。學生學習背景和基礎(chǔ)不同,專業(yè)知識和技能的學習效果存在差異,通過虛擬仿真實踐教學平臺能夠?qū)崿F(xiàn)多目標、多層次的綜合化教學,滿足學生的個體需求,突出專業(yè)教學特點,完善啟發(fā)式、參與式、研討式的教學方式,創(chuàng)新跨學科、跨領(lǐng)域、跨院校的協(xié)同教育的方式。使學生個性學習、自主靈活,激發(fā)學生學習興趣,增強學習體驗,并有助于學生的人格塑造以及實踐能力、設(shè)計能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。
美容行業(yè)發(fā)展迅速,相關(guān)專業(yè)的學生知識和實踐技能要求不斷提升,虛擬仿真平臺可以縮短學生獲得新知識的周期、增加技術(shù)技能的實踐,學生可以不用到基地實習,通過平臺模擬實訓或工作環(huán)境,便可主動開展實踐操作,使課程呈現(xiàn)出場景化教學特點[5]。隨著行業(yè)發(fā)展和現(xiàn)代計算機及互聯(lián)網(wǎng)等信息處理技術(shù)的發(fā)展,各相關(guān)專業(yè)會根據(jù)人才培養(yǎng)計劃和課程建設(shè)需要,購入智能設(shè)備,構(gòu)建模擬工作操作環(huán)節(jié)所需要的軟件,實時模擬專業(yè)相關(guān)技術(shù)技能的操作過程以及門店經(jīng)營,讓學生在虛擬仿真的教學環(huán)境中有效完成行業(yè)相關(guān)機構(gòu)的業(yè)務(wù)操作。
虛擬仿真實踐教學平臺可開展專業(yè)項目化教學改革課題、多媒體智能化實訓等各類課題研究,為新儀器、新產(chǎn)品、新技術(shù)的發(fā)展提供平臺,也為專業(yè)學生及社會人士提供職業(yè)資格技能培訓和鑒定平臺。學生在準備國際、國內(nèi)競賽過程中,虛擬仿真實踐教學平臺可緊緊圍繞世界技能大賽標準,促進資源共享,以賽促訓、以賽促學、以賽促教,提高參賽選手的技能水平。
“雙師型”教師要求既擅長理論教學,又擅長實踐教學,但實際上做到這些是非常難得的。職業(yè)技能注重的是實操,熟能生巧,只有充分的練習才能造就合格的專業(yè)人才。目前傳統(tǒng)的師帶徒模式顯得力不從心,不能有效地進行大規(guī)模的課堂化教學。工作經(jīng)歷嚴重限制了“雙師型”教師隊伍的建設(shè),大多數(shù)教師僅擅長理論教學或擅長實踐教學,要求每位教師都能既擅長理論教學,又擅長實踐教學,在很多情況下是無法達到的。虛擬仿真實踐教學平臺可以集合各類師資力量,提高教師的教學質(zhì)量及效率,降低教師勞動強度,真正實現(xiàn)“雙師型”隊伍的組建。
平臺針對課程教學知識、技能、素質(zhì)要求和目標進行設(shè)計,借助虛擬仿真技術(shù),以體驗式學習理論、情境認知理論、建構(gòu)主義理論為理論基礎(chǔ)。對比課程涉及的知識范圍和實操技能與行業(yè)實際運用的知識點和技術(shù)技能為線索,對與崗位實際工作相匹配的教學資源進行系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā),通過互聯(lián)網(wǎng)展現(xiàn)兼具聲效、光影、物品、人物的工作情境,使教師和學生直觀地、形象地、立體化地體驗教學和學習過程[6]。通過三維虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建虛擬場景和人物,學生可以通過不同的場景設(shè)計技能操作類別和目標效果,也可以通過構(gòu)建不同性狀、職業(yè)特性的虛擬人物進行個案設(shè)計和制訂解決方案,在人機互動的同時,實現(xiàn)對課程的知識解讀、技能的多樣化實踐,全方位、多角度地認知行業(yè),了解實際工作崗位工作流程,提升學生學習熱情,提高教學實效性[7]。
通過檢索2020—2022 年關(guān)于醫(yī)藝結(jié)合、虛實一體、虛擬仿真文獻研究,瀏覽國內(nèi)外虛擬仿真實踐教學平臺,從平臺現(xiàn)狀、建設(shè)內(nèi)涵、常見技術(shù)、系統(tǒng)設(shè)計、功能模塊等方面,為“醫(yī)藝結(jié)合、虛實一體”的虛擬仿真實踐教學平臺體系建立奠定了理論基礎(chǔ),以問卷調(diào)研和訪談的方式,歸納總結(jié)虛擬仿真實踐教學平臺前、中、后期3 個階段的建設(shè)、調(diào)整、維護和改進相關(guān)的有效信息,以指導平臺的設(shè)計、建立和改造[8]。
人物形象設(shè)計課程注重實踐技能操作,對實訓要求較高,課程實訓呈現(xiàn)實訓演示時長有限、實訓操作時間長、實訓耗材多、多學科交叉并且需要實訓對象等現(xiàn)狀,在每周有限的學時安排和固定的實訓對象中很難有效實現(xiàn)課程目標,虛擬仿真實踐教學可以很好地解決實訓現(xiàn)狀??稍O(shè)計不受時空、實訓對象和耗材限制的一系列實訓項目??砷_設(shè)臉型分析與鑒定、底妝對各種臉型的修飾、眉型分析與鑒定、各種眉型與臉型的搭配、腮紅對各種臉型的修飾、面部五官形態(tài)分析、眉形矯正化妝、眼型的矯正化妝、鼻唇的矯正化妝、類型新娘妝化妝造型、類型宴會妝化妝造型、類型主持人妝化妝造型等實訓項目,課程實訓知識點和技能點會與醫(yī)學美學概論、素描與色彩基礎(chǔ)、美容應(yīng)用解剖、發(fā)型設(shè)計、美容服務(wù)禮儀等課程的知識點和技能點相結(jié)合。通過構(gòu)建不同人臉模型、服飾模型和虛擬目標場景,實時模擬人物形象分析和化妝造型全過程,實現(xiàn)對各類妝面化妝步驟的虛擬仿真操作及細節(jié)分解說明,每個操作點從科學的角度,結(jié)合對應(yīng)數(shù)值和設(shè)計目的讓學生明白每個化妝步驟產(chǎn)生的原理,改革以往“老師怎么化,我就怎么化”的臨摹化妝的方式[9]。
在“醫(yī)藝結(jié)合、虛實一體”的虛擬仿真實踐教學平臺的項目實訓實施過程中,授課教師(包括負責理論授課、實訓輔導、作業(yè)評價、實訓考核、課堂管理等)在標準電子課件基礎(chǔ)上講解相關(guān)基礎(chǔ)理論知識、項目分布操作步驟及操作要點后,播放由行業(yè)專家演示的分步實操、相關(guān)操作細節(jié)演示及要點動作分解。每個分步動作講解后,學生可以按提示時間進入實際動手操作。在實操過程中遇到疑難問題或不易理解的操作要點,均可自行通過虛擬仿真實踐教學平臺,通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能終端技術(shù)、多媒體展現(xiàn)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)所實現(xiàn)的教學形象化、直觀化、虛擬化、移動化、伴隨化的功能得到解答[10]。
虛擬仿真實踐教學平臺在學生的實訓過程中將全程錄像并保留。講一步、演示一步、練習一步、評價一步、記錄一步,使學生可以重復(fù)且形象、客觀地看到所學的知識和實操內(nèi)容,同時可以進行虛擬診斷和設(shè)計,有效提高學生學習興趣以及教師的教學效率。
系統(tǒng)主要用于模擬實訓基地的真實工作流程及運營,使學生無需到實訓基地或?qū)嵱栔行木涂梢泽w驗職場的工作環(huán)境,不僅可用于教學,還可用于真實生產(chǎn)和服務(wù)環(huán)境。系統(tǒng)可對臉型分析、五官診斷、妝面設(shè)計、發(fā)型推薦、服飾搭配、造型對比、造型保存、系統(tǒng)下單、系統(tǒng)結(jié)算等服務(wù)流程進行規(guī)范化管理,根據(jù)不同的實踐教學要求優(yōu)化服務(wù)流程,實現(xiàn)與未來工作的零對接。系統(tǒng)具備內(nèi)嵌課件及課外資料功能,有助于課前的復(fù)習、預(yù)習和課后的課外學習,使工作實踐與理論知識有效銜接。在虛擬體驗實際門店的運營和管理中,通過線上體驗實踐工作環(huán)節(jié),學生可以更加深刻地了解行業(yè)現(xiàn)狀,有助于學生對課程知識和技能學習的理解和掌握[11]。且虛擬實際工作流程的仿真系統(tǒng)建設(shè),還有助于提升學生的創(chuàng)新和實踐能力,更新行業(yè)新知識、新技術(shù)和新設(shè)備,提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,高效培養(yǎng)能從事美容美體、化妝、發(fā)型設(shè)計的技術(shù)技能型人才。
教學效果反饋評價及師生互動系統(tǒng)設(shè)計了教師在后臺數(shù)據(jù)管理中心查看學生學習效果、從中了解學生對知識和技能點的喜好程度、掌握程度,學生完成了何種虛擬實訓項目,并隨時隨地掌握學生學習過程中遇到的重難點知識和技能的理解程度。平臺可以通過確定教師本次課程教學重點,充分檢核學生的實訓操作,并將隨堂實訓成績作為期末成績的組成部分之一,教師還可以借助虛擬仿真實踐教學平臺在期中、期末設(shè)計課程綜合知識和技能考核項目,通過設(shè)計的檢核項目了解學生學習成效,為下一階段的教學提供有效的指導數(shù)據(jù)[12]。同時,學生也可借助平臺針對自己學習過程中產(chǎn)生的問題和難點隨時咨詢教師,教師對每位學生問題的解答將會以關(guān)鍵詞的形式保存在后臺數(shù)據(jù)庫中,當學生重復(fù)咨詢同樣或類似問題、難點時,便可在數(shù)據(jù)庫中自動顯示出來,以此提高學生解決問題的效率,提升學習質(zhì)量,減少教師工作量。
師生互評與自評功能可以設(shè)置為自主學習、學習偏好、操作能力、創(chuàng)美創(chuàng)新能力等評價維度,通過維度的設(shè)計學生可以通過教師評價掌握到自我知識和技能學習的程度,通過同學間評價了解自己在知識學習和技能實操過程中的質(zhì)量和效率,通過自我評價進行自我反思和改進。從而提升學生學習課程的效率以及綜合學習能力。
“醫(yī)藝結(jié)合、虛實一體”虛擬仿真實踐教學平臺體系構(gòu)建要將實體實訓基地與虛擬仿真技術(shù)互相融合、互相促進。在完善實體實訓基地功能的前提下,選購部分典型的、基礎(chǔ)的虛擬仿真操作項目或教師自己錄制操作視頻、圖文資料等,優(yōu)化在建設(shè)過程中基礎(chǔ)實訓、課程實訓、設(shè)備認知等實訓的項目和數(shù)量,科學設(shè)計和配比“虛”與“實”的實驗量,幫助學生通過線上線下的形式貫通整個實訓過程的設(shè)計思維,提升學生的專業(yè)知識和技能的運用能力,并在實訓過程中提高設(shè)備的使用技能,培養(yǎng)學生安全操作的意識[13]。
在整個虛擬仿真實踐教學平臺建設(shè)過程中,不僅要實現(xiàn)知識的傳授和技能的訓練,更要注重引領(lǐng)學生樹立正確的價值觀,在平臺建設(shè)中要致力于建設(shè)有知識內(nèi)涵、有思政溫度的優(yōu)質(zhì)線上教學資源。虛擬仿真實踐教學通過借助現(xiàn)代信息技術(shù),探索全新載體,落實對學生社會主義核心價值觀的塑造與強化;在實現(xiàn)對學生理論知識聯(lián)系實踐、培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造力和科學素養(yǎng)的同時,在課程建設(shè)中應(yīng)充分挖掘項目設(shè)立的背景、意義、目的、價值以及社會效益等素材中包含的思政元素,并通過視頻、動畫、音頻等多種媒介形式,擺正學生的政治站位,從而保持學生的愛國熱情,提升學生職業(yè)素養(yǎng)、提高學生的責任擔當和創(chuàng)新熱情,樹立學生使命感,做到專知專技傳授與價值引領(lǐng)同向同行[14]。
“醫(yī)藝結(jié)合、虛實一體”虛擬仿真實踐教學平臺的構(gòu)建充分體現(xiàn)了以學生為主導,引導學生自主性學習、創(chuàng)新性學習的教學理念,打破傳統(tǒng)實踐教學空間和時間的限制,提供多種實訓對象和虛擬環(huán)境,豐富和深化實訓內(nèi)容,讓學生在有限時間內(nèi)解決更多的個體案例,強化實訓強度?!疤摗迸c“實”的融合改變了單一的實踐教學模式,結(jié)合多樣的實訓項目訓練學生的實操技能,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,借助現(xiàn)代信息技術(shù)引導學生對多樣化的實訓結(jié)果進行深入分析和探究,并在過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、及時分析并解決問題,提高實訓效率。且通過實訓內(nèi)容中預(yù)設(shè)的思政元素實現(xiàn)學生個人綜合素質(zhì)、道德情操等方面的全面提升[15]。