計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)有效教學(xué)策略研究

葉礦

東莞市技師學(xué)院，廣東東莞，523000

0 引言

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)已經(jīng)成為國(guó)家發(fā)展的支柱學(xué)科，而伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展而來(lái)的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代使我國(guó)教育面臨著新的挑戰(zhàn)。2014年12月23日，人力資源社會(huì)保障部印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)技工院校改革創(chuàng)新的若干意見》中提出了培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的要求，希望通過(guò)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程使學(xué)生成為高素質(zhì)技能人才，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)作為當(dāng)代社會(huì)所必備的知識(shí)技能在技工學(xué)校中占有重要位置，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)的體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展至關(guān)重要，然而如何針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況開展有效教學(xué)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大程度地提升課程有效性是所有任課老師需要考慮的問(wèn)題[1]。

本文從計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程本身的特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)提升教學(xué)成效這一目的，提出了一些意見與建議，希望可以為相關(guān)技工學(xué)校教育工作者提供一定的參考。

1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程的特點(diǎn)與有效教學(xué)的含義

1.1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的課程特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程早在30多年前就已經(jīng)開始進(jìn)入我國(guó)教育課堂，但其主要以計(jì)算機(jī)技能為教學(xué)內(nèi)容，無(wú)論教材編寫、教學(xué)內(nèi)容組織還是教學(xué)模式等都一直滯后于計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。在當(dāng)前各層教育改革不斷深入的背景下，技工學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程應(yīng)該突破以往的教學(xué)桎梏，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)需求，不斷創(chuàng)新優(yōu)化，將構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系和勞動(dòng)者終身職業(yè)培訓(xùn)體系為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具備更加符合社會(huì)發(fā)展的知識(shí)技能，為他們的終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)作為一門全新的課程，其產(chǎn)生時(shí)間是非常短的，但是在短短幾十年的發(fā)展中取得的成果是有目共睹的，而且它的教學(xué)模式已經(jīng)脫離了傳統(tǒng)教學(xué)模式，不再通過(guò)課本、板書、習(xí)題來(lái)完成教、練習(xí)和鞏固，一些實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)校已經(jīng)通過(guò)平臺(tái)開設(shè)交互習(xí)題庫(kù)來(lái)滿足這一需求。同時(shí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)對(duì)學(xué)生思維能力和綜合素養(yǎng)以及對(duì)教師教學(xué)能力和實(shí)踐能力的要求都更高，其知識(shí)更迭也更為快速，很多技術(shù)在還沒有沉淀到可以進(jìn)入技工學(xué)校課堂之時(shí)就已經(jīng)被淘汰，這就對(duì)技工學(xué)校的教材、教學(xué)內(nèi)容、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更大的挑戰(zhàn)。

1.2 什么是有效教學(xué)

有效教學(xué)是西方教學(xué)理論中非常重要的一個(gè)教學(xué)概念，其以效率為核心，是指在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師提供知識(shí)、精力、指導(dǎo)等，盡可能多地幫助學(xué)生獲得教學(xué)成果。這種教學(xué)理論要求有效果、有效益、有效率，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)效果是教學(xué)核心，追求教學(xué)效率，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中需要不斷地展現(xiàn)出效益，最終完成有效率的教學(xué)體現(xiàn)。這種體現(xiàn)不是單純地體現(xiàn)在教師教學(xué)或者學(xué)生學(xué)習(xí)成果之上，而是二者的互動(dòng)，是教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，有效教學(xué)是建立在追求教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上的[2]。

有效教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)理念是：只要提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾秃侠淼慕虒W(xué)時(shí)間，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)給予充分的時(shí)間，提供恰當(dāng)?shù)膸椭?，那么幾乎所有的學(xué)生都能掌握規(guī)定的知識(shí)。這種教學(xué)思想雖然忽視了學(xué)生個(gè)體差異，但是讓教育者認(rèn)識(shí)到了對(duì)于不同學(xué)生給予不同充分時(shí)間和不同學(xué)習(xí)幫助的重要性。

2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程的有效教學(xué)因素分析

當(dāng)代教育學(xué)的不斷發(fā)展已經(jīng)讓教育界達(dá)成共識(shí)，學(xué)生是教學(xué)的主體因素，無(wú)論什么樣的教學(xué)策略，想要起到應(yīng)有的作用就必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，所以學(xué)生必然是教學(xué)中的重要影響因素。早期的有效教學(xué)理論沒有重視學(xué)生差異性對(duì)于有效教學(xué)的影響，但是當(dāng)代教育實(shí)踐和教學(xué)理論的發(fā)展已經(jīng)非常重視學(xué)生作為教學(xué)主體的重要性。學(xué)生的差異性會(huì)影響到教師的整體教學(xué)效率與教學(xué)計(jì)劃。

其次，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主要承擔(dān)者，是學(xué)生得到學(xué)習(xí)幫助的引導(dǎo)者，教師的教學(xué)水平和專業(yè)水平直接決定了教學(xué)效果。所以教師是否有足夠的能力面對(duì)差異性教學(xué)是決定學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。

再者，學(xué)生與教師的教學(xué)活動(dòng)受到了學(xué)校教學(xué)安排的影響。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程在很多技工學(xué)校是作為基礎(chǔ)課開展的，學(xué)校本身在教學(xué)方面的安排是想提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，但是由于技工學(xué)校資源有效，很多學(xué)校對(duì)于計(jì)算機(jī)設(shè)備與教師的投入比較少，這就導(dǎo)致計(jì)算機(jī)課程安排緊張，教師教學(xué)任務(wù)重，無(wú)法滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)和幫助引導(dǎo)。

最后，還要關(guān)注家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的態(tài)度。很多家長(zhǎng)對(duì)于新興學(xué)科的學(xué)習(xí)非常保守，尤其在技工學(xué)校，希望學(xué)生可以學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，在專業(yè)上有所斬獲。對(duì)于學(xué)生花費(fèi)時(shí)間與精力學(xué)習(xí)他們認(rèn)為的“玩電腦”有所抗拒，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與意愿，甚至?xí)绊懡處煹慕虒W(xué)成果與學(xué)校的教學(xué)安排。

3 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

3.1 教學(xué)內(nèi)容單一、模式滯后

大多數(shù)技工學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程主要由計(jì)算機(jī)組裝與維修維護(hù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、辦公設(shè)備應(yīng)用與維修維護(hù)、C 語(yǔ)言及編程基礎(chǔ)、JAVA語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成原理、網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)及應(yīng)用、計(jì)算機(jī)維修技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與故障維修、編譯原理組成。很多非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于抽象性的理論學(xué)習(xí)和進(jìn)一步的實(shí)踐沒有意愿和動(dòng)力，在課堂教學(xué)中也僅僅單純地復(fù)制老師的操作步驟，學(xué)習(xí)停留于表面內(nèi)容，教師也無(wú)法開展深層次教學(xué)或者差異化教學(xué)[3]。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同

學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同不等于學(xué)生的差異化。在教學(xué)中，學(xué)生差異化是指不同學(xué)生對(duì)于同一知識(shí)呈現(xiàn)出的理解、思考、消化和展現(xiàn)的不同，有的學(xué)生能快速掌握比較抽象的概念，有的學(xué)校則需要老師的輔助，有的學(xué)生強(qiáng)于實(shí)踐，有的學(xué)生善于理論學(xué)習(xí)。而學(xué)生的學(xué)力不同則是指在同一階段，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意愿的不同，技工學(xué)校很多學(xué)生由于在前一階段的學(xué)習(xí)成果差異會(huì)呈現(xiàn)出對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)程度不一的現(xiàn)狀，大多數(shù)學(xué)生處于僅僅會(huì)玩電腦的階段，有些學(xué)生則在早期觸過(guò)計(jì)算機(jī)編程、機(jī)器人制作等拓展課程。而值得注意的問(wèn)題是，很多家庭沒有電腦，現(xiàn)在智能手機(jī)已經(jīng)滿足了絕大多數(shù)需求，所以很少有家庭會(huì)去配置電腦，或者是家長(zhǎng)自己有筆記本電腦滿足工作需求，但是這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏練習(xí)機(jī)會(huì)，無(wú)法滿足鞏固需要，也在一定程度上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不同的現(xiàn)象。

3.3 教師教學(xué)技能不足

很多學(xué)校在招聘計(jì)算機(jī)教師時(shí)只看重其專業(yè)技能，因此其在教學(xué)中的計(jì)算機(jī)專業(yè)技能沒有問(wèn)題，但是教學(xué)能力和水平往往存在一些缺失，而學(xué)校對(duì)于計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)能力培養(yǎng)也沒有硬性要求，導(dǎo)致很多計(jì)算機(jī)教師缺乏完成教學(xué)目標(biāo)的能力與經(jīng)驗(yàn)，這樣長(zhǎng)此以往會(huì)打擊教師的教學(xué)熱情，造成后期教師教學(xué)意愿的喪失。

3.4 考評(píng)落后

在技工學(xué)校進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)有難度是事實(shí)，因此多數(shù)學(xué)校為了減輕非專業(yè)學(xué)生在計(jì)算機(jī)通識(shí)課程上花費(fèi)的時(shí)間和精力，主動(dòng)降低了其評(píng)價(jià)難度和主觀性，以理論考試為主，考教材、考知識(shí)點(diǎn)，這樣的結(jié)果是讓學(xué)生背教材、筆記，對(duì)他們的學(xué)習(xí)不僅不會(huì)起到促進(jìn)作用，更無(wú)法提升他們的學(xué)習(xí)熱情。

3.5 教師備課不充分

計(jì)算機(jī)教師可以通過(guò)備課的形式更好地對(duì)學(xué)生在之前課堂中的學(xué)習(xí)狀況、對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)掌握情況等進(jìn)行了解，并在此基礎(chǔ)之上促進(jìn)教師后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的開展，但是部分計(jì)算機(jī)教師對(duì)備課不是很注重，進(jìn)而對(duì)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的實(shí)際效果產(chǎn)生了阻礙。

3.6 互動(dòng)效果差

課堂互動(dòng)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解及學(xué)生接受教師意見的主要渠道，師生之間良好互動(dòng)可以推動(dòng)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)所出現(xiàn)的問(wèn)題得到更好的解決，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效率與品質(zhì)，但從目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)際情況看，師生之間在互動(dòng)過(guò)程中仍舊存在著互動(dòng)主體不平等、不自由等狀況。構(gòu)建良好的課堂互動(dòng)體系，是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)，教師需要及時(shí)地進(jìn)行改進(jìn)與革新。

4 提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)效果的策略研究

4.1 提升計(jì)算機(jī)課程教學(xué)重要性的意識(shí)

有效教學(xué)是需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的配合，相關(guān)方都必須深刻地認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)能力的要求已經(jīng)更高，新的時(shí)代有新的人才標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)需求，只有所有人都了解了計(jì)算機(jī)技術(shù)與能力的重要性、理解互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)的重要性、理解信息能力對(duì)于學(xué)生今后發(fā)展和成長(zhǎng)的重要性，才能確保其教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。同時(shí)，學(xué)校和教師也要改變對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)理念，主動(dòng)借鑒教育發(fā)達(dá)地區(qū)或者教育先進(jìn)國(guó)家在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)方面的優(yōu)良經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)清當(dāng)代教育的發(fā)展趨向，努力打造校內(nèi)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)體系，加大對(duì)于整體課程的支持，無(wú)論是在硬件方面還是軟件方面都要有改革魄力和創(chuàng)新的能力[4]。

4.2 升級(jí)教學(xué)內(nèi)容，改變現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)課程想要取得相應(yīng)的教學(xué)成果，教學(xué)改革勢(shì)在必行，其內(nèi)容需要緊跟時(shí)代發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期滯后于技術(shù)發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也滯后于教學(xué)需求，很多教材在使用C語(yǔ)言進(jìn)行編程教學(xué)，但當(dāng)前流行的編程語(yǔ)言已經(jīng)是Python，甚至很多小學(xué)生都可以使用模塊語(yǔ)言進(jìn)行編程，所以在實(shí)際教學(xué)中要確保學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)符合實(shí)際的學(xué)科發(fā)展，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。比如說(shuō)利用近幾年不斷發(fā)展的航空航天技術(shù)，用學(xué)生感興趣的地理遙感、海洋技術(shù)等中的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用來(lái)提高其學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)熱情，還可以利用生活中比較常見的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用來(lái)增加學(xué)生對(duì)其的興趣，比如機(jī)器人大賽、VR游戲、VR博物館等娛樂(lè)性技術(shù)，讓學(xué)生看到計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在生活中的應(yīng)用之廣，認(rèn)識(shí)課本外的真實(shí)知識(shí)[5]。

4.3 以學(xué)生為體系的教學(xué)體系

有效的教學(xué)體系是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)效果之上的，學(xué)生是成長(zhǎng)中的青少年，其認(rèn)知能力、邏輯能力和思維能力都在不斷發(fā)展中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)意愿也在不斷變化中，這些特點(diǎn)都需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去不斷調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和策略，其中要付出大量的精力和時(shí)間，所以在教學(xué)中，學(xué)生作為主體的地位是不可動(dòng)搖的，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況去改變，教學(xué)目標(biāo)不能過(guò)高也不能過(guò)低，要以前置發(fā)展為理念，因材施教。

分層教學(xué)和興趣教學(xué)一直以來(lái)都是教育改革的難度，但是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程可以成為試點(diǎn)課程，因?yàn)橛?jì)算機(jī)課程分為專業(yè)課程和通識(shí)課程，進(jìn)行分層教學(xué)更能符合技校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可以根據(jù)興趣或者學(xué)力進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，學(xué)校也可以為有意愿進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生提供便利條件，比如舉辦計(jì)算機(jī)比賽、開放計(jì)算機(jī)教室為學(xué)生提供自學(xué)和練習(xí)場(chǎng)地與指導(dǎo)教師，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間實(shí)踐學(xué)習(xí)。

同時(shí)，教師還需要不斷提升自己的教學(xué)能力與水平，學(xué)校要為教師提供專業(yè)能力和教師能力的培訓(xùn)。計(jì)算機(jī)課程不同于其他課程，要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)日新月異，而教師要跟上時(shí)代發(fā)展，就必須努力保持知識(shí)更新速度，在教學(xué)中應(yīng)用最新知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)到與時(shí)俱進(jìn)的技術(shù)，而且要補(bǔ)足在教學(xué)上的短板[6]。

4.4 強(qiáng)化教師備課

計(jì)算機(jī)教師需轉(zhuǎn)變以往的課堂教學(xué)理念，在注重教學(xué)準(zhǔn)備工作的同時(shí)，將精密、準(zhǔn)確的教學(xué)準(zhǔn)備作為教師提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的重要手段，進(jìn)而提高教學(xué)開展的效率，譬如：在學(xué)習(xí)“信息系統(tǒng)安全”這一模塊內(nèi)容時(shí)，教師需要做到備課精準(zhǔn)化。

（1）教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行詳細(xì)了解與分析，通過(guò)課前師生溝通、課中教學(xué)觀察、課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等全方位地了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)儲(chǔ)備狀況與綜合學(xué)習(xí)能力，而只有教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到有效把握，才可以強(qiáng)化教師教學(xué)準(zhǔn)備工作的針對(duì)性。

（2）教師在研究計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一方面，教師要對(duì)所應(yīng)用的教材如版本、章節(jié)模塊、編寫觀念等進(jìn)行全面了解；另一方面，教師需將教材中所呈現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及易混點(diǎn)進(jìn)行清晰定位，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)分析，進(jìn)而強(qiáng)化教師教學(xué)的目的性。

（3）強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的層次性，例如：①認(rèn)識(shí)信息系統(tǒng)安全；②了解系統(tǒng)攻擊技術(shù)；③掌握系統(tǒng)防御手段等。

4.5 加強(qiáng)課堂互動(dòng)

計(jì)算機(jī)教師需提升課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)效率，進(jìn)而激發(fā)課堂教學(xué)活力，提高教師的教學(xué)效率與學(xué)生的知識(shí)吸收能力。譬如，在學(xué)習(xí)“應(yīng)用軟件開發(fā)工具介紹”這一模塊內(nèi)容時(shí)，一方面，教師要為師生課堂互動(dòng)積極構(gòu)建一個(gè)濃厚的互動(dòng)環(huán)境，如教師主動(dòng)向?qū)W生流露出自己想要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的意愿，并激勵(lì)學(xué)生大膽地對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)與表達(dá)自己的看法，為課堂互動(dòng)創(chuàng)建一個(gè)良好的氛圍；另一方面，教師可以在課堂上采用問(wèn)題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，教師可以列出與應(yīng)用軟件開發(fā)工具相關(guān)的問(wèn)題，如什么是程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言主要有哪些構(gòu)成部分、Linux編程環(huán)境是如何構(gòu)建的等，并以隨機(jī)提問(wèn)等方式強(qiáng)化學(xué)生的回答意愿，讓學(xué)生在教師的隨機(jī)提問(wèn)中有一種期待感，進(jìn)而在促進(jìn)課堂師生互動(dòng)效率提升的同時(shí)有效地推動(dòng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)在課堂教學(xué)中的完善與優(yōu)化[7]。

5 結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程的有效教學(xué)可以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。當(dāng)代社會(huì)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展快速迅猛，要實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)有效教學(xué)需要學(xué)校、教師和學(xué)生等的多方配合，從而讓課堂內(nèi)容更加豐富和深入，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生最大程度地掌握更多的知識(shí)。