“五育并舉”視野下新時(shí)代高中-大學(xué)的有機(jī)銜接

黃山市屯溪第一中學(xué)/ 王玲 鮑婕

一、引言

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》 提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的指導(dǎo)思想，其中提到要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，安徽省“十四五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃中也強(qiáng)調(diào)“全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持德智體美勞五育并舉”。2019 年《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022）》中強(qiáng)調(diào)：“搭建溝通各級(jí)各類教育、銜接多種學(xué)習(xí)成果的全民終身學(xué)習(xí)立交橋?！?/p>

然而大多數(shù)高中學(xué)校面對(duì)升學(xué)壓力已經(jīng)形成了以考試為導(dǎo)向的固有教育模式，對(duì)學(xué)生到大學(xué)以后的個(gè)人成長(zhǎng)關(guān)注度不足。大學(xué)教育因?yàn)樯锤采w面廣以及專業(yè)差異性等原因，加之缺少前期對(duì)高中生職業(yè)理想的引導(dǎo)和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，這導(dǎo)致高中教育和大學(xué)教育的銜接出現(xiàn)一定程度的斷層。部分學(xué)生通過高考選拔進(jìn)入大學(xué)以后，發(fā)現(xiàn)迎接自己的不是想象中的“世外桃源”，由于對(duì)未來(lái)的職業(yè)定位不清晰，或者對(duì)所學(xué)專業(yè)陌生且毫無(wú)興趣，一時(shí)間失去目標(biāo)而迷茫，渾渾噩噩中錯(cuò)失了寶貴的教育機(jī)會(huì)，既造成人才本身的浪費(fèi)，又引起社會(huì)發(fā)展中很多職業(yè)崗位的供需不平衡。因此高中教育與大學(xué)教育的銜接是一個(gè)至關(guān)重要的教育環(huán)節(jié)，是教育系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分。

在高中教育與大學(xué)教育銜接的研究領(lǐng)域，國(guó)外相比較國(guó)內(nèi)從時(shí)間上起步較早，從研究基礎(chǔ)上更為深厚。本文通過梳理國(guó)內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)資料，分析和歸納高中-大學(xué)銜接的重要特點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，圍繞“五育并舉”全面育人的理念，提出新時(shí)代高中-大學(xué)有機(jī)銜接的教育思考，并開展實(shí)踐探索。

二、國(guó)內(nèi)外高中-大學(xué)銜接的研究探索

（一）國(guó)外教育銜接研究

美國(guó)最早在1918 年《中等教育的基本原則》報(bào)告中就對(duì)中等教育與高等教育的銜接問題有所探討。進(jìn)入20 世紀(jì)50 年代之后關(guān)于高中-大學(xué)銜接的舉措愈發(fā)規(guī)范，通過學(xué)制和課程改革、大學(xué)入學(xué)考試和招生改革等制度層面的銜接途徑去解決兩個(gè)教育子系統(tǒng)的割裂問題。美國(guó)不斷探索有效的方法途徑，比如“高等學(xué)校選擇計(jì)劃”，做了大學(xué)先修課程、國(guó)際大學(xué)預(yù)科證書課程、雙學(xué)分課程和天才學(xué)生學(xué)術(shù)項(xiàng)目四種各有特色的課程銜接計(jì)劃。

德國(guó)在二戰(zhàn)結(jié)束以后為了快速?gòu)?fù)蘇整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)，急需大量的高素質(zhì)人才去重新建設(shè)工業(yè)體系，由此德國(guó)進(jìn)入高等教育大眾化階段。而教育擴(kuò)張帶來(lái)的種種復(fù)雜局面使得德國(guó)越發(fā)重視高中-大學(xué)的教育銜接研究，最主要的做法是改革高中教育模式與升學(xué)途徑。為了解決教育銜接，德國(guó)在大學(xué)階段進(jìn)行了深層次的政策性改革，為了加強(qiáng)與國(guó)際接軌的力度，設(shè)立了本碩博三級(jí)學(xué)制。隨后在高中教育層面進(jìn)行G8 學(xué)制改革，優(yōu)化高中教育的內(nèi)容體系與大綱設(shè)計(jì)，還啟動(dòng)了一系列課程計(jì)劃方案，來(lái)加強(qiáng)高中-大學(xué)教育的銜接。

日本在明治20 年代頒布的《學(xué)制》是高中和大學(xué)教育銜接政策的開始，萌芽期二者的教育銜接為“粗放直通”式；發(fā)展期二者的銜接為“轉(zhuǎn)移預(yù)科”式，主要做法是招生選拔考試；成型期二者的銜接為“選拔指導(dǎo)”式，以大學(xué)入學(xué)考試為中心進(jìn)行選拔和指導(dǎo)；到了改革期，政府認(rèn)識(shí)到單純靠對(duì)選拔考試的重視，容易出現(xiàn)人才培養(yǎng)適配性、多樣性、以及連續(xù)性不足等問題，從而影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量，因此調(diào)整為“全面整體”式銜接，從教師、學(xué)生、課程、選拔考試、大學(xué)適應(yīng)性等多方面共同推進(jìn)。

（二）國(guó)內(nèi)高中-大學(xué)銜接的研究探索

我國(guó)學(xué)制對(duì)高中教育和大學(xué)教育的界限有著清楚的劃分，這種分段式教育各自存在鮮明獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。自20 世紀(jì)70 年代我國(guó)恢復(fù)高考以來(lái)，高中教育就一直以升學(xué)率作為“指揮棒”，高中階段的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)過于單一，從而引發(fā)了高中教育與大學(xué)教育的斷層問題。有研究者認(rèn)為我國(guó)與西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育的差距主要是從高中階段開始的。

我國(guó)在2010 年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出要“加強(qiáng)高中與大學(xué)銜接”“創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，為學(xué)生提供更多選擇，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”，并提出要“支持有條件的高中與大學(xué)、科研院所合作開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究和試驗(yàn)，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地”，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。自2012 年開始全國(guó)各地紛紛出臺(tái)關(guān)于高中與大學(xué)的課程銜接指導(dǎo)意見。

目前在我國(guó)沿海省份有很多地方開設(shè)高中教育和大學(xué)教育的銜接課程，而內(nèi)陸地區(qū)較少，而且從高中教育的視角去探索解決兩個(gè)教育階段之間銜接裂縫的嘗試更少。有研究者認(rèn)為，高中-大學(xué)教育的斷層，主要原因在于功利化導(dǎo)向的錯(cuò)誤觀念，即高中教育圍繞學(xué)生的應(yīng)試技能開展，而大學(xué)教育圍繞學(xué)生的專業(yè)技能開展，從而切斷了學(xué)生從高中到大學(xué)發(fā)展的連續(xù)性、知識(shí)的漸進(jìn)性和環(huán)境的統(tǒng)一性。

三、“五育并舉”視野下新時(shí)代高中-大學(xué)有機(jī)銜接的教育策略

為了探索解決高中-大學(xué)有機(jī)銜接落實(shí)到學(xué)校實(shí)踐中的具體問題，本文提出從新時(shí)代高中“五育并舉”的教育實(shí)踐入手，通過五育融合，開展多元化銜接教育行動(dòng)。

（一）“五育并舉”實(shí)踐分析

關(guān)于“五育并舉”的教育實(shí)踐筆者曾在T 高中進(jìn)行過調(diào)研，其管理體系是基于管理、教師、學(xué)生、家校社四大平臺(tái)，統(tǒng)籌開展管理制度保障、校本教研促進(jìn)、特色活動(dòng)實(shí)踐和家校社協(xié)同育人四大行動(dòng)。而調(diào)查問卷中對(duì)于“通過哪些平臺(tái)開展五育并舉更具有實(shí)效性”的問題，95.8%的教師認(rèn)為學(xué)校管理部門要制定相應(yīng)計(jì)劃，同時(shí)90.1%的教師認(rèn)為開展學(xué)生特色活動(dòng)是非常重要的，學(xué)生中有87%、家長(zhǎng)中有82.2%也都選擇特色活動(dòng)的開展。可見，大家一致認(rèn)為要做到“五育并舉”，開展學(xué)生特色活動(dòng)是最具有實(shí)效性的。

隨后，在學(xué)生的調(diào)查問卷中，認(rèn)為最為符合“五育并舉”教育宗旨的特色活動(dòng)且位列前五的有：校園文化藝術(shù)節(jié)、多元化學(xué)生社團(tuán)、戶外遠(yuǎn)足、環(huán)保志愿者活動(dòng)、18 歲成人禮，如圖1 所示?？梢园l(fā)現(xiàn)，這些活動(dòng)都有一個(gè)共同特點(diǎn)，可以概括為參與度高且遠(yuǎn)離課堂的活動(dòng)。青春初期的學(xué)生智力接近成熟，開始出現(xiàn)辯證思維，占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。隨著年齡的增長(zhǎng)和視野的開闊，高中生的自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，比以往任何時(shí)期都更愿意關(guān)注自我、凸顯自我。

圖1 問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)餅圖

（二）新時(shí)代高中-大學(xué)銜接的行動(dòng)策略

結(jié)合T 高中“五育并舉”教育實(shí)踐的調(diào)研分析，筆者認(rèn)為，要有效落實(shí)新時(shí)代高中-大學(xué)的有機(jī)銜接，可以參考調(diào)研結(jié)果，以開展學(xué)生特色活動(dòng)為主要渠道，同時(shí)注重活動(dòng)中學(xué)生的參與度和互動(dòng)性。因此，提出了新時(shí)代高中-大學(xué)銜接的行動(dòng)策略，如圖2 所示。

圖2 “高中-大學(xué)銜接”行動(dòng)策略框架圖

將“高中-大學(xué)銜接”作為核心目標(biāo)融入“五育并舉”的學(xué)生特色活動(dòng)實(shí)踐中，可以分為儀式感活動(dòng)、關(guān)注成長(zhǎng)活動(dòng)和有溫度的活動(dòng)。具體行動(dòng)策略可以包括以下幾部分：首先，儀式感活動(dòng)中，通過模擬舉辦20年后再聚會(huì)，讓高中生們真正思考自己的職業(yè)未來(lái)，把視線從高考延伸到大學(xué)生活，進(jìn)一步再延伸到社會(huì)就業(yè)。從興趣出發(fā)，綜合考慮自身能力，在腦海中設(shè)計(jì)一條職業(yè)發(fā)展路線，評(píng)估自己未來(lái)可能的生活狀態(tài)，以20 年后的視角反思現(xiàn)實(shí)中的自己。在職業(yè)節(jié)日里，比如教師節(jié)、人民警察節(jié)、醫(yī)師節(jié)、護(hù)士節(jié)、記者節(jié)等，發(fā)動(dòng)學(xué)生社團(tuán)開展特色活動(dòng)，讓高中生深入了解不同行業(yè)的特點(diǎn)和素質(zhì)需求、對(duì)應(yīng)的大學(xué)專業(yè)方向和課程特點(diǎn)等。

在關(guān)注成長(zhǎng)活動(dòng)部分，可以開展系列生涯教育研學(xué)活動(dòng)，如走進(jìn)高校，近距離了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，了解專業(yè)細(xì)分領(lǐng)域和就業(yè)方向等。通過舉辦系列大學(xué)生經(jīng)驗(yàn)分享座談會(huì)，邀請(qǐng)本高中已畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐，談自己從高中到大學(xué)的過渡和轉(zhuǎn)變，站在大學(xué)生角度反思高中的學(xué)習(xí)和生活，給高中生們直觀有效的建議。通過選拔大學(xué)生輔導(dǎo)員，一方面為高中生就其感興趣的問題答疑解惑，同時(shí)又為高中生搭設(shè)了類似大學(xué)的管理環(huán)境，更利于對(duì)過渡環(huán)境的適應(yīng)。

還可以開展一些有溫度的活動(dòng)，如校園心理廣播，在525 心理健康日、常態(tài)化疫情防控下學(xué)生的心理疏導(dǎo)、高一新生入學(xué)及高三臨近高考等特殊時(shí)期，由心理專業(yè)教師線上線下對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。這在青少年自我價(jià)值建立過程中可以起到很好的成長(zhǎng)伴隨作用，也是為學(xué)生升入大學(xué)、走上社會(huì)之后的負(fù)面情緒自我調(diào)適以及人際和諧交往打下扎實(shí)的心理基礎(chǔ)。

四、“五育并舉”視野下新時(shí)代高中-大學(xué)有機(jī)銜接的實(shí)踐探索

在本文提出的新時(shí)代高中-大學(xué)銜接的教育行動(dòng)中，需要注重教育實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃性和系統(tǒng)性，圍繞核心理念制定活動(dòng)方案，既能克服教育實(shí)踐的隨意化，又利于向縱深思考和挖掘“五育并舉”的育人真諦。同時(shí)，要注重教育實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)反思，重視活動(dòng)之后的總結(jié)復(fù)盤，更利于及時(shí)改進(jìn)不足，提升行動(dòng)效能。

以端午節(jié)研學(xué)活動(dòng)為例，組織T 高中到H 大學(xué)開展研學(xué)活動(dòng)，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的重視和提升民族文化自信心，將研學(xué)定在端午節(jié)當(dāng)天?；顒?dòng)在最初計(jì)劃時(shí)就設(shè)置為民俗加科技，名稱為“粽情迎端午，智能繪未來(lái)”（活動(dòng)照片略）。在H 大學(xué)參觀對(duì)接的活動(dòng)地點(diǎn)分別為旅游學(xué)院烹飪與營(yíng)養(yǎng)教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和信息工程學(xué)院集成電路設(shè)計(jì)與集成系統(tǒng)專業(yè)科技長(zhǎng)廊及機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。

活動(dòng)第一項(xiàng)內(nèi)容即為“粽葉飄香迎端午”，由烹飪與營(yíng)養(yǎng)教育專業(yè)教師介紹H 大學(xué)該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向，幾位大學(xué)生代表為高中生們演示包粽子的流程，之后的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)相當(dāng)于一堂生動(dòng)的勞動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)課，一道道工序有條不紊，學(xué)生們互相交流，制作出各式各樣極具個(gè)人特色的粽子。這項(xiàng)活動(dòng)兼顧宣揚(yáng)民族文化的德育、自主創(chuàng)新的美育和提升動(dòng)手能力的勞動(dòng)教育，同時(shí)將日常生活中常見的食物延伸到背后的烹飪與營(yíng)養(yǎng)層面深度教育，讓高中生對(duì)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置和就業(yè)方向有一定思考。

活動(dòng)第二項(xiàng)內(nèi)容“雄關(guān)漫道真如鐵”，是參觀集成電路設(shè)計(jì)與集成系統(tǒng)專業(yè)的科技長(zhǎng)廊，該專業(yè)教師為高中生們科普了芯片的概念、工藝流程，以及目前我國(guó)芯片技術(shù)在國(guó)際上的地位和發(fā)展趨勢(shì)等。隨后，在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室里大學(xué)生代表們的指導(dǎo)下，高中生們近距離欣賞了智能賽車、格斗機(jī)器人的靈巧，也嘗試了部分機(jī)器人控制的簡(jiǎn)單操作。這個(gè)過程使學(xué)生們深刻體會(huì)到科技發(fā)展從零到一的艱難，也懂得了“強(qiáng)國(guó)有我”這句話背后的含義，激發(fā)高中生們立志“為新時(shí)代中華之崛起而讀書”的責(zé)任感和使命感。該項(xiàng)活動(dòng)智育中育德，德育中育智，潛移默化中樹立高中生們未來(lái)的職業(yè)理想，厚植愛國(guó)主義情懷。

五、結(jié)論

本文圍繞“五育并舉”全面育人的理念，提出新時(shí)代高中-大學(xué)有機(jī)銜接的教育思考，并開展實(shí)踐探索。將“高中-大學(xué)銜接”作為核心目標(biāo)融入“五育并舉”的學(xué)生特色活動(dòng)實(shí)踐中，通過代表性儀式感活動(dòng)、關(guān)注成長(zhǎng)活動(dòng)和有溫度活動(dòng)的開展，在“五育并舉”教育的同時(shí)達(dá)到高中-大學(xué)有機(jī)銜接的教育目標(biāo)，挖掘?qū)W生自身的主觀能動(dòng)性，從根本理念上引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)展目標(biāo)想得更長(zhǎng)遠(yuǎn)，從而真正落實(shí)立德樹人的教育根本任務(wù)。