在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生技能的探究與實(shí)踐

■河北省唐山市第二十七中學(xué) 高玲玲

隨著科技的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展，我們迎來(lái)了信息時(shí)代?；诖?，國(guó)際教育界出現(xiàn)了一場(chǎng)將“21世紀(jì)技能”作為導(dǎo)向的教育改革。這一改革將教育從知識(shí)性與基礎(chǔ)性的范疇發(fā)展到了技能型與高階性的層面，是教育界的創(chuàng)新與突破。

隨著新課程改革的深入與推動(dòng)，我們的教育逐步擺脫了應(yīng)試的桎梏，面向未來(lái)，致力于培養(yǎng)社會(huì)所需的全方位人才。初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，作為義務(wù)教育的重要組成部分對(duì)學(xué)生具有不容小覷的重要意義。作為一名合格的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中樹(shù)立創(chuàng)新理念，采用科學(xué)策略，以“21世紀(jì)技能”為導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“21世紀(jì)技能”的內(nèi)涵

身為一名教育者，我們不禁會(huì)產(chǎn)生這樣的思考：我們應(yīng)該給當(dāng)今的學(xué)生提供怎樣的教育？什么樣的知識(shí)、能力與價(jià)值觀才能讓學(xué)生順利應(yīng)對(duì)未來(lái)生活的挑戰(zhàn)？我們又該如何給學(xué)生提供這樣的教育呢？教育不應(yīng)固守陳規(guī)，而應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，任何教育教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)立足于當(dāng)前的社會(huì)背景下，圍繞著“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”這一基本問(wèn)題而展開(kāi)。21世紀(jì)充滿機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)，為了讓學(xué)生更好地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的大趨勢(shì)，許多教育者都在教學(xué)活動(dòng)中將“21世紀(jì)技能”嵌入到了課程教學(xué)的總目標(biāo)中，使“21世紀(jì)技能”素養(yǎng)滲透在學(xué)校的各個(gè)科目之中。

以初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)為例，將日常的教學(xué)活動(dòng)與“21世紀(jì)技能”培養(yǎng)相融合，培養(yǎng)了學(xué)生跨學(xué)科通用型技能，使二者在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中相輔相成、互相促進(jìn)。將“21世紀(jì)技能”融入到數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)中，能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)專家組遴選出的8項(xiàng)“21世紀(jì)技能”分別為：批判性思維、創(chuàng)新、研究和探究、自我導(dǎo)向、主動(dòng)和堅(jiān)毅、信息使用、系統(tǒng)思維、交流和反思。這些技能有利于塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)世界，用數(shù)學(xué)的方式探索世界，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)世界，對(duì)學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重大意義與深遠(yuǎn)影響。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“21世紀(jì)技能”的有效策略

新時(shí)代呼喚新教育，新教育立足于新時(shí)代。社會(huì)發(fā)展與科學(xué)技術(shù)水平的提高對(duì)人才的要求不斷地發(fā)生變化。“21世紀(jì)技能”與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，突出體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)勢(shì)，為教育思路的確立指明了方向，為中國(guó)義務(wù)教育階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了啟迪。

（一）立足關(guān)鍵能力，發(fā)展核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式下，課程設(shè)計(jì)圍繞著課本知識(shí)展開(kāi)，將“提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)”作為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一。這種傳統(tǒng)的教育理念致使“唯分論”在教育界大行其道，學(xué)生在這種教育模式下，學(xué)會(huì)了用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)試，卻不會(huì)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。新課程改革的不斷深入與推進(jìn)在很大程度上改變了這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為每一位教育者的目標(biāo)。

作為一名合格的初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)圍繞著數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，致力于在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮“21世紀(jì)技能”的育人價(jià)值，讓學(xué)生形成有利于個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)在教學(xué)中對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，讓“21世紀(jì)技能”與核心素養(yǎng)的培育滲透在教學(xué)的方方面面。

首先，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中解放思想，敢于發(fā)問(wèn)、勇于質(zhì)疑。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，雖然教師是課堂的主導(dǎo)者，但學(xué)生也不能只是被動(dòng)地一味接受，而應(yīng)當(dāng)有自己的批判思考和推理，從而提出不同的想法。為了鍛煉學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中抱有批判意識(shí)，教師可以在課堂教學(xué)中時(shí)不時(shí)“犯?jìng)€(gè)小錯(cuò)”，讓學(xué)生提出自己的質(zhì)疑，學(xué)生才不會(huì)對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)“填鴨式”接受，而是有自己的批判與思考。這種教學(xué)策略有助于學(xué)生批判思維的形成，讓學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展中不會(huì)“聽(tīng)風(fēng)是風(fēng)，聽(tīng)雨是雨”，而是有自己的獨(dú)立思考。

其次，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。新時(shí)代的青年不應(yīng)當(dāng)循規(guī)蹈矩，而應(yīng)不斷提出自己的新思路、新方法。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)多采用“一題多解”的教學(xué)方略，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題、尋找答案。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解與想法，讓學(xué)生在傳統(tǒng)解題模式下突破思維局限。

同時(shí)，探究和探索、自我導(dǎo)向和主動(dòng)堅(jiān)毅也是學(xué)生在初中階段必備的技能。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己所存在的問(wèn)題進(jìn)行深入思索。有些學(xué)生表面上只是做錯(cuò)了一道題，但是實(shí)際上是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在疑惑，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘自己學(xué)習(xí)中存在的不足，不要過(guò)度依賴教師的幫助，而是依靠自身的能力，通過(guò)鍥而不舍地嘗試與探索尋找答案，為自己的學(xué)習(xí)制定周密而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)劃。

信息使用與系統(tǒng)思維也是學(xué)生應(yīng)該掌握的技能。我們處于信息時(shí)代，為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，培養(yǎng)青年學(xué)子獲取信息、利用信息的技能具有重要的意義。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在新課程開(kāi)始之前為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)查找所學(xué)知識(shí)的相關(guān)背景，提前做好預(yù)習(xí)工作，并將這些信息以系統(tǒng)化的方式有規(guī)律地呈現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)，以一課題、一單元乃至于一本書(shū)為單位，繪制教學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，由此培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力，讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中注重知識(shí)與知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，提高理解能力。

最后，反思與交流能力是深化學(xué)生學(xué)習(xí)成果的必要保障。教師可以在教學(xué)中以組為單位，讓學(xué)生就所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行討論與分析，交流學(xué)習(xí)的好方法。要求學(xué)生在每一次考試結(jié)束之后，對(duì)于自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行反思、做好總結(jié)。

（二）關(guān)注學(xué)生主體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，教育者應(yīng)當(dāng)將“以人為本”的學(xué)生論貫徹于教學(xué)的方方面面，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)教學(xué)真正造福于學(xué)生的實(shí)際生活與個(gè)人發(fā)展。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我國(guó)目前的數(shù)學(xué)考核形式單一，缺乏創(chuàng)新性與創(chuàng)造力，且均有固定答案，只考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，卻沒(méi)有考查學(xué)生的運(yùn)用能力，脫離于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與創(chuàng)造性思維的建立?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自主性。

以“勾股定理”的教學(xué)為例，如果教師一上來(lái)就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地給學(xué)生講解勾股定理的公式及其推導(dǎo)過(guò)程，那么勾股定理便只能作為一種死板的應(yīng)試知識(shí)存在于學(xué)生的認(rèn)知中，而如果教師在引入勾股定理公式之前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，那么效果可能會(huì)大相徑庭。教師可以在教學(xué)之前，讓學(xué)生選擇從學(xué)校到家的兩條路線，一條路線是走三角形的兩條直角邊，另一條路線是走三角形的斜邊。每一個(gè)學(xué)生都有放學(xué)回家的經(jīng)歷，也必然會(huì)為了節(jié)省時(shí)間“抄近道”，將此類真實(shí)的生活情境引入教學(xué)內(nèi)容，能讓學(xué)生更直觀清晰地認(rèn)識(shí)到勾股定理的意義與作用，在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能學(xué)會(huì)運(yùn)用勾股定理解決一些實(shí)際生活中的難題。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，而許多數(shù)學(xué)問(wèn)題都是由現(xiàn)實(shí)情境而產(chǎn)生的，因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中注重真實(shí)情境的構(gòu)建，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、關(guān)鍵能力以及學(xué)科素養(yǎng)滲透于具體問(wèn)題的教學(xué)之中，從個(gè)人經(jīng)歷、職業(yè)情境、社會(huì)情境等多角度入手，創(chuàng)設(shè)出引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)情境，讓所學(xué)知識(shí)體現(xiàn)于真實(shí)情境，并且服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活。

三、結(jié)語(yǔ)

初中階段是義務(wù)教育的重要時(shí)期，作為一名合格的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)抓住這一關(guān)鍵期，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵技能，將核心素養(yǎng)的提升與“21世紀(jì)技能”的養(yǎng)成作為教育教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，在教學(xué)中立足關(guān)鍵能力，整合核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生主體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)成果的科學(xué)性與有效性，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的新型人才。