如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

■山東省膠州市北京路小學(xué) 劉翔

隨著新課程改革的不斷推動(dòng)與完善，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合能力成為教育教學(xué)的主要目標(biāo)之一。小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注重基礎(chǔ)的夯實(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)問題、用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)問題、用數(shù)學(xué)的方式解決問題，為未來的學(xué)習(xí)作好鋪墊。因此，作為數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中應(yīng)圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐能力。在教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育所面臨的主要困境，并且積極運(yùn)用科學(xué)的策略進(jìn)行解決，從而提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的質(zhì)量與效果。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培育面臨的主要困境

（一）教育理念落后，教學(xué)方式不當(dāng)

在傳統(tǒng)的教育理念影響下，“唯分?jǐn)?shù)論”一直大行其道，只看重考試分?jǐn)?shù)的高低。落后的教育理念導(dǎo)致了不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，“唯分?jǐn)?shù)論”的思想致使許多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中一味地使用“填鴨式”教學(xué)法，這種教學(xué)方式能夠在短時(shí)間內(nèi)將大量的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，看似高效，實(shí)則教學(xué)效果較差?！疤铠喪健苯虒W(xué)課堂是教師的“一言堂”，學(xué)生參與度低，只能一味地被動(dòng)接受，很容易喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

（二）授課模式同質(zhì)化，學(xué)生缺乏積極性

部分教師在教學(xué)過程中只注重集體進(jìn)度，而忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)體特性的關(guān)注，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)能力如何，一概按照統(tǒng)一的策略進(jìn)行教學(xué)，將同一套教學(xué)模式“生搬硬套”在每一個(gè)學(xué)生身上。小學(xué)階段，學(xué)生的思維發(fā)展情況與學(xué)習(xí)水平都不盡相同，統(tǒng)一的教學(xué)模式無法滿足學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，則可能會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度過快而無法跟上教學(xué)進(jìn)程，出現(xiàn)掉隊(duì)的情況。這種“不顧頭尾，只顧大部隊(duì)”的教學(xué)模式會(huì)令班級(jí)中因?qū)W生差異而導(dǎo)致的諸多問題愈演愈烈。好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)保證一個(gè)班級(jí)之中的學(xué)生都能依照適宜自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都竭盡所能地獲得最優(yōu)學(xué)習(xí)效果，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中提高數(shù)學(xué)綜合能力，提升核心素養(yǎng)。

（三）對(duì)教材的挖掘缺乏深度

隨著新課程改革進(jìn)程的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材之中“以人為本”的學(xué)生觀體現(xiàn)得淋漓盡致，教材的編寫從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮到學(xué)生的思維發(fā)展水平與認(rèn)知能力，致力于幫助學(xué)生更為輕松、深刻地理解數(shù)學(xué)問題。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，由于信息技術(shù)的推廣與運(yùn)用，致使越來越多的教師忽視了課本的重要性。許多教師在教學(xué)中用課件代替了課本，致使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏了“教材閱讀”與“習(xí)題練習(xí)”的環(huán)節(jié)。教材可以成為輔助學(xué)生高效學(xué)習(xí)的工具，幫助學(xué)生理清思路，鍛煉獨(dú)立思考能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中將信息技術(shù)與教材運(yùn)用巧妙結(jié)合。同時(shí)，教師要利用教材，而不是“教”教材，教材是教師的教學(xué)參考，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)圍繞著教材展開。教材不應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生限制，而是在使用教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行合理開發(fā)與利用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的有效策略

（一）小組合作，讓學(xué)生在合作中提升核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生都是以個(gè)人為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的，因此難以取長(zhǎng)補(bǔ)短，博采眾長(zhǎng)。而合作學(xué)習(xí)，是指讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的課堂參與率，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)探索挖掘知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力，營(yíng)造輕松生動(dòng)的課堂氛圍，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升核心素養(yǎng)。

以“青島版”小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元《走進(jìn)軍營(yíng)——方向與位置》的教學(xué)為例，這一單元的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)行、列的含義，知道確定第幾行、第幾列的規(guī)則，初步理解數(shù)對(duì)的含義，能夠運(yùn)用數(shù)對(duì)來表示物體的位置，并且運(yùn)用所學(xué)的“方向與位置”的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題。想要讓學(xué)生熟練掌握這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，通過小組合作的方式為學(xué)生提供課堂訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，提高練習(xí)內(nèi)容的真實(shí)性與實(shí)踐性。教師還可以讓學(xué)生以座位距離為依據(jù)劃分自己的小組，并且在組內(nèi)互相說一說小組成員的位置，這樣的課堂訓(xùn)練模式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中扮演教師的角色，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的錯(cuò)誤，并提出解決方案，強(qiáng)化自己對(duì)于易錯(cuò)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生可以在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)新問題，提出新思路。例如：有一個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，向我提出了問題：“老師，我們小組中青青的位置在第二行第六列，而另一個(gè)學(xué)生則說青青的位置在第六列第二行，哪一個(gè)說法是正確的呢？”于是，我告訴學(xué)生，在用文字描述位置時(shí)，無論是行在前，還是列在前，都是正確的，都可以準(zhǔn)確地表示出位置的所在，但是當(dāng)我們用數(shù)對(duì)來表示位置時(shí)，兩個(gè)數(shù)字的位置不可顛倒。通過這個(gè)問題，我不僅向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了課程的難點(diǎn)與重點(diǎn)，而且順利地引入了下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

小組合作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，依托于教師在教學(xué)工作中的主導(dǎo)作用。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)思考與探索，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與提升。

（二）因材施教，倡導(dǎo)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與理解能力都不盡相同，雖然坐在同一個(gè)班級(jí)里，聽同一位教師講課，但是吸收率與理解程度存在著不小的差異。因此，教師在教學(xué)中不能以集體的學(xué)習(xí)水平為課程設(shè)計(jì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)充分考慮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與個(gè)性特征，進(jìn)行分層教學(xué)與分層作業(yè)設(shè)計(jì)。真正高效的教育應(yīng)該是讓每一個(gè)學(xué)生都能在自己的發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到最高效率的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生的天賦與潛能都能夠得到充分的開發(fā)。

以“青島版”小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第九單元《我當(dāng)小廚師——分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)為例，在概念理解階段，教師常常會(huì)運(yùn)用切月餅或者折紙的方式，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)的含義，從而能夠更好地理解分?jǐn)?shù)的定義。很多學(xué)生都是第一次接觸分?jǐn)?shù)，因此理解并夯實(shí)定義對(duì)后續(xù)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)具有重要的意義與作用。在實(shí)際教學(xué)中，有一些學(xué)生通過“折紙”或者“切月餅”的活動(dòng)能夠很快地理解分?jǐn)?shù)的概念，一點(diǎn)即通。這時(shí)，教師可以先讓學(xué)得相對(duì)較快的學(xué)生翻看課本，著重完成“想一想、看一看、練一練、說一說”的內(nèi)容，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)概念進(jìn)行鞏固。而有一些學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中則無法很好地把握概念的含義，這時(shí)，教師要針對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行悉心引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的理解與掌握。因材施教，是一種高效的教學(xué)策略，能夠讓每一個(gè)學(xué)生最大程度地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）情境教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中解決數(shù)學(xué)問題

核心素養(yǎng)的培育注重提升解決實(shí)踐中問題的能力，意在讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。因此，教師應(yīng)當(dāng)善于挖掘生活中的素材，在教學(xué)中給學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)與練習(xí)的情境，讓學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，從而提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度。

以“青島版”小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七單元《綠色家園——折線統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)為例，這一單元的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生理解折線統(tǒng)計(jì)圖的意義概念，并且學(xué)會(huì)繪制折線統(tǒng)計(jì)圖。通過這一單元的學(xué)習(xí)，教師可以布置一項(xiàng)作業(yè)——讓學(xué)生選定一個(gè)主題進(jìn)行調(diào)查，并繪制折線統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生的觀察內(nèi)容趣味橫生，如“寵物狗一天的叫聲次數(shù)”，通過調(diào)查顯示寵物狗在早上七點(diǎn)至八點(diǎn)叫了8次，在晚上五點(diǎn)至六點(diǎn)叫了11次，而中午時(shí)段幾乎不叫。通過這個(gè)調(diào)查，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：寵物狗的叫聲與樓道之中的響動(dòng)息息相關(guān)，早晨七八點(diǎn)正是人們上班的早高峰，晚上五六點(diǎn)人們正好下班回家。這個(gè)調(diào)查就十分有意思，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活緊密地關(guān)聯(lián)在了一起，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念，促進(jìn)了核心素養(yǎng)的提升。