智慧課堂與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)融合下的教學(xué)策略

李秋婷 李燕

在人工智能、虛擬仿真、云課堂、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)發(fā)展的當(dāng)下，智慧課堂是疫情下信息化教學(xué)改革的主要手段，它利用科學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在復(fù)雜環(huán)境中沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思想理念。在高校課堂中，智慧教學(xué)雖進(jìn)入常態(tài)化的教育手段，但并未與各科專業(yè)進(jìn)行深入融合，因此智慧課堂的使用效果并未達(dá)到最優(yōu)的效果。我們以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例結(jié)合智慧課堂來(lái)促進(jìn)高校智慧課堂的科學(xué)性與有效性。

1 當(dāng)前智慧課堂的概況

1.1 智慧課堂在教學(xué)下的背景

早在2019年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳在印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》中就提出：“……推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用，建設(shè)一批國(guó)家級(jí)虛擬仿真……體驗(yàn)教學(xué)中心?！痹凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)滲透到我們生活工作的各個(gè)地方，受疫情的影響和網(wǎng)絡(luò)的沖擊下，教育也越來(lái)越依賴科技手段，智慧課堂便是高校教學(xué)模式的一種新興方式，智慧課堂在高校的建設(shè)越來(lái)越重要，它就被認(rèn)為是變革傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要手段之一，在一定程度上可以加快教育信息化節(jié)奏[1]。在樹立新的課堂教育理念中我們要充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)、新方法，以課堂為載體，運(yùn)用教學(xué)環(huán)境逐步實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)、智慧評(píng)價(jià)等圍繞以課堂為中心的智慧課堂。

1.2 智慧課堂在高校教學(xué)下的挑戰(zhàn)

伴隨著疫情的環(huán)境下，智慧課堂也發(fā)揮了更大的作用，科技和人工智能的注入使智慧課堂的建設(shè)更多側(cè)重于技術(shù)的開發(fā)與工具的使用，智慧課堂的發(fā)展與規(guī)模逐步擴(kuò)大。雖然智慧課堂的建設(shè)更多關(guān)注技術(shù)和工具等軟硬件系統(tǒng)環(huán)境的構(gòu)建和應(yīng)用[2]，但課堂效果并未達(dá)到最優(yōu)，只是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上增添了教學(xué)信息的收集、教學(xué)方式的多樣、課堂表達(dá)的豐富，本質(zhì)還是充當(dāng)了最簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)。高校專業(yè)較多，學(xué)科之間差異較大，智慧課堂并未針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)表達(dá)，這就需要結(jié)合專業(yè)構(gòu)建各學(xué)科智慧教學(xué)方式，將理論與實(shí)踐結(jié)合，專業(yè)特色與信息化結(jié)合，打造各具特色的專業(yè)性教學(xué)課堂改革。

2 智慧課堂與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的融合創(chuàng)新

2.1 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特性

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)并不同于純藝術(shù)專業(yè)，在學(xué)習(xí)中理論的知識(shí)要結(jié)合設(shè)計(jì)作品來(lái)感悟知識(shí)的豐富性，在實(shí)踐過(guò)程中也要結(jié)合理論基礎(chǔ)提高設(shè)計(jì)的內(nèi)在層次從而更好地進(jìn)行實(shí)踐與應(yīng)用。藝術(shù)設(shè)計(jì)本身又屬于綜合性學(xué)科，它包含了藝術(shù)、技術(shù)、科學(xué)等特性，又涉及歷史、文化、人文等不同專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，在學(xué)習(xí)中包含了較大的實(shí)踐性與靈活性，側(cè)重實(shí)踐課程和發(fā)展性的藝術(shù)學(xué)科。在課堂教學(xué)中，由于設(shè)計(jì)的知識(shí)面較廣，邏輯思維的連貫性較強(qiáng)，在傳授知識(shí)的過(guò)程中我們要借助必要的手段，使用科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。藝術(shù)設(shè)計(jì)對(duì)基礎(chǔ)課的要求比較高，對(duì)結(jié)構(gòu)、色彩、肌理、形式等表達(dá)手法在設(shè)計(jì)方案中要有明確的體現(xiàn)，這也要求在課堂教學(xué)中要要學(xué)會(huì)利用智慧課堂的形式達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。對(duì)于設(shè)計(jì)的實(shí)踐部分，考察、調(diào)研等課程也都相對(duì)重要，所以在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的教授并非單純的書本知識(shí)，而是通過(guò)書本學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的設(shè)計(jì)，并從中形成設(shè)計(jì)思維，在融合發(fā)展的過(guò)程中要根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特色有意識(shí)有特色的結(jié)合智慧課堂從專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)踐特色進(jìn)行課堂教學(xué)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生也都有較強(qiáng)的個(gè)性和自主意識(shí)，內(nèi)心色彩豐富，求異心理顯著。因此在課堂教學(xué)中要結(jié)合智慧課堂，從細(xì)節(jié)影響學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但大多數(shù)課堂僅僅停留在利用多媒體教室講授，使學(xué)生面對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐方案之間出現(xiàn)斷裂現(xiàn)象，所以智慧課堂與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的結(jié)合更加注重教學(xué)的實(shí)踐性與啟發(fā)性，使學(xué)生的創(chuàng)作思維、聯(lián)想思維、互動(dòng)能力等都能照顧到，使課堂在教學(xué)中因材施教發(fā)揮更好的效果。

2.2 智慧課堂與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)融合策略

2.2.1 依據(jù)藝術(shù)生特點(diǎn)構(gòu)建智慧課堂

從學(xué)生方面來(lái)看，藝術(shù)類學(xué)生雖然基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，但在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)思維較為活躍，有較強(qiáng)的觀察力和審美性?；谒囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的綜合性較強(qiáng)，需要學(xué)生掌握扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，將兩者結(jié)合運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐當(dāng)中。由此我們加強(qiáng)智慧課堂的專業(yè)性，把藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和綜合素養(yǎng)運(yùn)用到基礎(chǔ)教學(xué)階段，以教學(xué)形式的優(yōu)化創(chuàng)新帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)新。對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)而言大多設(shè)計(jì)方案都是實(shí)踐中出現(xiàn)問(wèn)題，即使擁有很好的設(shè)計(jì)思想和創(chuàng)造意識(shí)，但由于基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺而導(dǎo)致最終方案的更改。我們可以借助智慧課堂，建構(gòu)具有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特色的知識(shí)體系，把基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、藝術(shù)實(shí)踐知識(shí)、專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)等結(jié)合起來(lái)，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，運(yùn)用智慧課堂讓學(xué)生把專業(yè)基礎(chǔ)、藝術(shù)理論、設(shè)計(jì)實(shí)踐等知識(shí)都能在課堂上貫穿下來(lái)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)方案最初避免因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)的欠缺而導(dǎo)致最終方案的替換。通過(guò)智慧課堂擴(kuò)大學(xué)生的藝術(shù)視野，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合知識(shí)，提高了學(xué)生的文化基礎(chǔ)。在補(bǔ)足學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)短板的同時(shí)也要深入專業(yè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)探究和知識(shí)儲(chǔ)備，把當(dāng)下先進(jìn)的、流行的設(shè)計(jì)手法和設(shè)計(jì)思想，市場(chǎng)上新出的產(chǎn)品造型和綠色環(huán)保的設(shè)計(jì)材料與課堂知識(shí)進(jìn)行融合，為學(xué)生以后的專業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐起到了基礎(chǔ)支撐。

藝術(shù)生對(duì)與事物的形態(tài)、色彩的感知能力比較強(qiáng)，喜歡在作品上體現(xiàn)夸張、獨(dú)特的視覺(jué)效果，力求標(biāo)新立異，同時(shí)也希望得到同學(xué)的夸獎(jiǎng)和贊同[3]。面對(duì)創(chuàng)作時(shí)，我們也可以借助智慧課堂，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的藝術(shù)符號(hào)或模型搭建來(lái)，查看設(shè)計(jì)作品的最終結(jié)構(gòu)手法與表達(dá)形式是否和諧，達(dá)到理想效果。因此在智慧課堂的使用中，我們要面對(duì)藝術(shù)生的特點(diǎn)來(lái)有針對(duì)性的進(jìn)行課堂教學(xué)，運(yùn)用智慧課堂培養(yǎng)學(xué)生最高效的學(xué)習(xí)方式。

2.2.2 依據(jù)專業(yè)課堂形式構(gòu)建智慧課堂

在教學(xué)方面，設(shè)計(jì)的手法、藝術(shù)的表現(xiàn)形式往往通過(guò)著名設(shè)計(jì)作品進(jìn)行講解與分析，單純的圖片展示和文字描述難以達(dá)到學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)手法的效果，而方案中設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)體量較小，占比較少，也很難通過(guò)語(yǔ)言的描述和講解讓學(xué)生感知設(shè)計(jì)的巧妙之處。例如在專業(yè)課園林景觀設(shè)計(jì)中，以拙政園為例，園中留聽閣的設(shè)計(jì)手法妙在下雨天，雨落芭蕉葉，游客坐在閣中用聽覺(jué)感受園林的巧妙設(shè)計(jì)，如果僅僅用語(yǔ)言去講解描述，我們很難把學(xué)生帶入“留得殘荷聽雨聲”的境界當(dāng)中，也很難帶入學(xué)生進(jìn)入留聽閣的設(shè)計(jì)空間中來(lái)學(xué)習(xí)園林的設(shè)計(jì)手法。在智慧課堂中，我們可以加入虛擬仿真、VR、AR等方式，讓學(xué)生通過(guò)地點(diǎn)選圖，進(jìn)入虛擬空間，身臨其境的感受需要學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案的現(xiàn)場(chǎng)狀況，游覽現(xiàn)場(chǎng)的空間邏輯順序，領(lǐng)悟設(shè)計(jì)方案的細(xì)節(jié)與驚喜，體驗(yàn)設(shè)計(jì)作品的人性與溫暖。這種智慧課堂的教學(xué)方式一方面拓寬了教學(xué)資源，在教學(xué)環(huán)境中把課堂、知識(shí)、教師、學(xué)習(xí)等過(guò)程串聯(lián)起來(lái)，課堂的互動(dòng)性和聯(lián)系性得到了極大的提高，使教學(xué)的時(shí)效性得到了提升；另一方面讓學(xué)習(xí)過(guò)程與社會(huì)實(shí)踐的貼合度進(jìn)行高度融合，發(fā)揮智慧課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造新的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)效果更為理想。

智慧課堂與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相融合歸根結(jié)底是高校依據(jù)科技實(shí)現(xiàn)智慧化教學(xué)，最終表現(xiàn)則是將其落實(shí)到課堂教學(xué)的實(shí)踐中。提供智慧化環(huán)境支持和制度支持都是為了促進(jìn)智慧課堂能夠“用得好”，而智慧課堂教學(xué)的核心是在信息技術(shù)支持下顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生智慧產(chǎn)生[1]，在具體的課堂教學(xué)開展過(guò)程中，在教學(xué)前期可以利用信息平臺(tái)做教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容推送等，教師可以在智慧課堂教學(xué)中以云平臺(tái)為載體向?qū)W生展示相關(guān)設(shè)計(jì)類作品和制作視頻[4]，也可以連線第三方企業(yè)共同開展教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中充分利用理論結(jié)合實(shí)踐，更好的貼近教學(xué)需求提高教學(xué)效率，講解完畢后學(xué)生可以根據(jù)三方搭建的教學(xué)平臺(tái)，開展線上討論交流，融入智慧教學(xué)環(huán)境更好地形成藝術(shù)設(shè)計(jì)的邏輯思維能力和藝術(shù)創(chuàng)作能力，教師也可以通過(guò)溝通與交流對(duì)不同學(xué)生的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行指導(dǎo)與深化，合理的安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度。

2.2.3 依據(jù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)構(gòu)建智慧課堂

在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要學(xué)生大量了解和接觸較多經(jīng)典、熱門的藝術(shù)設(shè)計(jì)方案，在教學(xué)過(guò)程中要教學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)利用學(xué)習(xí)資源培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方式，我們便可以依托智慧課堂結(jié)合高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，優(yōu)化教學(xué)效果，也需要教師及時(shí)有效的結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)充分?jǐn)U充教學(xué)資源，把專業(yè)設(shè)計(jì)方案與基礎(chǔ)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生更方便得掌握設(shè)計(jì)作品和設(shè)計(jì)方案[5]。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)由于實(shí)踐性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中校園課堂僅僅占用學(xué)習(xí)時(shí)間的一小部分，實(shí)踐考察、場(chǎng)地調(diào)研等學(xué)習(xí)活動(dòng)也都是學(xué)習(xí)形式的一部分。智慧課堂不僅滿足在學(xué)校校園課堂要求，也建立了一個(gè)滿足課外或課下自由時(shí)間、自由地點(diǎn)的學(xué)習(xí)與交流。這種交流不僅是探討學(xué)術(shù)，也可以資源共享，模型素材、資源庫(kù)、視頻動(dòng)畫、語(yǔ)音電話等設(shè)計(jì)素材，也可以是電子文檔、PPT、專業(yè)講座等這樣的學(xué)術(shù)素材，學(xué)生們可以自主訂閱查看學(xué)習(xí)進(jìn)度與設(shè)計(jì)現(xiàn)狀。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在前期專業(yè)學(xué)習(xí)上是相通的，并且同一專業(yè)不同研究方向?qū)W習(xí)上相互貫通也可以幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)容量，更好地進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與智慧課堂相互融合可以將專業(yè)進(jìn)行模塊分類，如理論知識(shí)、專業(yè)技能學(xué)習(xí)和創(chuàng)作實(shí)操，以此來(lái)形成課程體系的整體化，形成橫向縱向的知識(shí)鏈條[6]，更有針對(duì)性地幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)的優(yōu)略勢(shì)，從而更有針對(duì)性地提高自身的專業(yè)能力和設(shè)計(jì)水平。

3 結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)專業(yè)與智慧課堂的融合不僅有針對(duì)性的輔助教師與學(xué)生提高教學(xué)效率，對(duì)于學(xué)生的繪畫創(chuàng)作和設(shè)計(jì)方案也可以通過(guò)數(shù)據(jù)平臺(tái)整合過(guò)程及時(shí)進(jìn)行師生交流，提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于藝術(shù)生而言加強(qiáng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)和深入學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)同樣重要。面對(duì)藝術(shù)生的心理特點(diǎn)，求異夸張的設(shè)計(jì)方案我們也可以依托智慧課堂的平臺(tái)進(jìn)行交流或修改，強(qiáng)化教學(xué)應(yīng)用，提升教學(xué)價(jià)值。藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用教學(xué)同樣可以借助智慧課堂模擬實(shí)際場(chǎng)地進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)與研究。通過(guò)智慧課堂所營(yíng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅能幫助學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合實(shí)力，對(duì)于教學(xué)應(yīng)用和教學(xué)效果也得到了優(yōu)化提升。智慧課堂與藝術(shù)設(shè)計(jì)相融合，一方面上促進(jìn)了專業(yè)的發(fā)展，提高了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，對(duì)于學(xué)校而言更有針對(duì)性地體現(xiàn)校本特色，構(gòu)建智慧課堂與專業(yè)教學(xué)的新型教學(xué)模式。■

引用

[1] 黃曉瑜.基于開放式自主學(xué)習(xí)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類智慧課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].藝海，2019（10）：133-135.

[2] 馬麗華.高校網(wǎng)絡(luò)文化育人研究[D].武漢：武漢大學(xué)，2019.

[3] 賴俊麗.智慧課堂教學(xué)模式在教學(xué)應(yīng)用中的現(xiàn)狀研究[J].農(nóng)家參謀，2020（16）：210+212.

[4] 郭春方，蘇大偉.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)造力培養(yǎng)[J].科技資訊，2016，14（14）：175-176.

[5] 李祎，王偉，鐘紹春，等.智慧課堂中的智慧生成策略研究[J].電化教育研究，2017，38（1）：108-114.

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作者簡(jiǎn)介：李秋婷（1994—），女，河南開封人，碩士研究生，就職于河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院；李燕（1978—），女，河南長(zhǎng)垣人，碩士，副教授，就職于河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院。