《義務教育物理課程標準（2022年版）》課程內容中行為動詞的統(tǒng)計分析

歷 晶 劉 嬌 陳紅君

（1.長春師范大學國際教師教育學院，吉林 長春 130032；2.長春師范大學物理學院，吉林 長春 130032）

2022年4月，教育部頒布《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》），［1］其中內容要求和學業(yè)要求采用“行為條件＋行為動詞＋內容”的表述方式呈現(xiàn)，直接反映課程內容的明確性和目標的可操作性，是教育工作者進行教學設計、教材編寫、考試評價的依據(jù)，具有重要的研究意義.本研究試從物理學科核心素養(yǎng)的視角重構教育目標的分類編碼框架，對課程標準中行為動詞進行統(tǒng)計分析，以期深刻理解課程內容，幫助教師在內容選擇、目標設計、評價設計上有的放矢，貫徹新課程標準的要求.

1 動詞統(tǒng)計的依據(jù)與原則

《新課標》從原來的“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標，發(fā)展為“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態(tài)度與責任”的核心素養(yǎng)目標維度，需要重構目標分類框架.

1.1 行為動詞的編碼框架

基于物理學科核心素養(yǎng)的維度構成，重新構建目標分類框架，如表1所示.物理觀念是以物理知識為基礎，是物理概念和規(guī)律在頭腦中的提煉與升華.參照布魯姆認知領域分類，［2］將物理觀念分為知道、理解、應用、綜合4個水平.科學思維是具有意識的人腦對自然界中事物的本質屬性、內在規(guī)律性及自然界事物間的聯(lián)系和相互關系的間接的、概括的和能動的反映.［3］參照于海波教授構建的教學目標層次，［4］結合對課標內容的編碼結果進行修訂，將科學思維分為引導定向、自主定向、批判、創(chuàng)新4個水平.科學探究是人們探索和了解自然、獲得科學知識的主要方法.基于霍恩斯坦的教學目標分類理論，［5］將科學探究分為知覺、獨立操作、內化、精熟4個水平；科學態(tài)度與責任是科學家所具備的精神與態(tài)度，科學、技術、社會、環(huán)境間的復雜關系以及處理社會性議題時應采取的理性態(tài)度與合理做法.［6］參照克拉斯沃爾等人提出的情感領域目標分類，［7］將科學態(tài)度與責任分為接收、反應、保持、形成4個水平.

表1 基于核心素養(yǎng)的內容-水平目標分類

詳細闡述動詞認知水平的內涵，如表2所示.

表2 行為動詞編碼框架與內涵例析

續(xù)表

1.2 行為動詞的統(tǒng)計原則

按照表2所示編碼框架，借助Nvivo軟件，對《新課標》中課程內容要求與學業(yè)要求的陳述條目中出現(xiàn)的行為動詞進行系統(tǒng)編碼，發(fā)現(xiàn)基本能涵蓋《新課標》中的行為動詞，共得到100條內容目標.由兩名經過編碼訓練的研究者逐條進行獨立編碼，并對不一致的編碼進行協(xié)調直至達成一致后方可進入下一條目的編碼，最終編碼者一致性系數(shù)達到0.86，能作為行為動詞統(tǒng)計分析的依據(jù).編碼統(tǒng)計過程中遵循指向性原則和顯性化原則.

1.2.1 指向性原則

行為動詞統(tǒng)計的指向性原則指僅統(tǒng)計用于描述行為的動詞.《新課標》采用“條件＋行為＋內容”的描述方式呈現(xiàn)具體的“內容要求”，有些表述也將“條件”省略，直接以“行為＋內容”呈現(xiàn)，比如，“1.1.3（條件）經歷物態(tài)變化的實驗探究過程，知道（行為）物質的熔點、凝固點和沸點（內容），了解（行為）物態(tài)變化過程中的吸熱和放熱現(xiàn)象（內容）”.編碼統(tǒng)計時，知道、了解都在統(tǒng)計對象中.

此外，行為主要用動詞來表示，但動詞的使用并不局限于行為，條件和內容部分也會使用動詞，如運動和相互作用主題中2.3聲和光中“通過實驗，認識聲的產生和傳播的條件”，此內容要求中，有4個動詞，實驗、認識、產生、傳播.其中“實驗”是“聲的產生和傳播的條件”的條件，產生和傳播是“聲的產生和傳播的條件”的內容，所以筆者只統(tǒng)計此條中的“認識”.

1.2.2 顯性化原則

行為動詞統(tǒng)計的顯性化原則指僅統(tǒng)計明確寫出的動詞，對暗含的動詞不予統(tǒng)計.如能量主題下，學業(yè)要求中：“認識機械功、熱量、電功、熱值等是與能量轉化或轉移密切相關的物理量，知道它們的含義.”根據(jù)漢語習慣，盡管在熱量、電功、熱值前沒有添加相應動詞，但仍能判定其行為動詞為“認識”.但由于認識只出現(xiàn)1次，所以僅統(tǒng)計1次.

2 統(tǒng)計結果及分析

2.1 課程內容中動詞使用傾向分析

對《新課標》中總目標要求、內容要求與學業(yè)要求部分的動詞進行統(tǒng)計，按頻次排序，結果見表3.統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，《新課標》中使用動詞68個，動詞出現(xiàn)總頻次為339次.其中了解、知道、探究、認識、測量、具有……意識等動詞詞頻較高，占據(jù)總詞頻的39.5%.

表3 《新課標》行為動詞的詞頻統(tǒng)計

對比2011年版《義務教育物理課程標準》中的動詞使用，《新課標》的動詞使用呈現(xiàn)明顯的多樣性、針對性、個性化的傾向.

多樣化的行為動詞豐富了傳統(tǒng)內容主題的水平要求.同2011年版課標相比，“物質”“運動與相互作用”和“能量”3大主題為傳統(tǒng)內容主題，涉及物理學3個基本內容領域，是教師發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要載體.《新課標》在傳統(tǒng)內容主題中出現(xiàn)了許多新動詞，例如，“物質”主題下新出現(xiàn)了：形成、歸納總結、引用證據(jù)、養(yǎng)成、質疑、感受、獲得、體會等行為動詞.“運動和相互作用”主題下新出現(xiàn)了：解決、分析、指出、提出、制定、表述、撰寫、關心等行為動詞.“能量”主題下新出現(xiàn)了：尋找、質疑、發(fā)現(xiàn)并提出、讀取和記錄、分析和處理等行為動詞.行為動詞的多樣化，豐富了傳統(tǒng)內容主題的水平要求，在表述上更加豐富多樣，更加有利于教師對學生學習效果實施多樣化評價.

針對性的行為動詞聚焦學生物理學科核心素養(yǎng)發(fā)展.《新課標》圍繞核心素養(yǎng)各個角度使用了有針對性的行為動詞，在學業(yè)要求中的體現(xiàn)尤為明顯.例如，物理觀念常用行為動詞包括：認識、解釋、解決、形成、深化、領會等動詞.針對科學思維領域使用了“歸納總結、引用、獨立思考、質疑、具有……意識”等動詞.針對科學探究領域使用了“發(fā)現(xiàn)并提出、作出、制訂、表述、撰寫”等動詞.科學態(tài)度與責任常用行為動詞包括：體驗、體會、分析、關注、養(yǎng)成、踐行等動詞.《新課標》圍繞核心素養(yǎng)各方面使用了個性化行為動詞，教師在發(fā)展學生某方面核心素養(yǎng)時可側重選擇恰當?shù)男袨閯釉~制定教學目標，進而凸顯物理課程的育人功能和價值.

個性化的行為動詞描述新增主題的水平要求.相較于2011年版課程標準，《新課標》增加了“實驗探究”及“跨學科實踐”兩大主題，其中“實驗探究”主題涉及學生必做實驗，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有獨特價值.“實驗探究”主題有針對性地使用“探究”與“測量”這兩個行為動詞，“探究”頻次高達12次，“測量”9次.“跨學科實踐”主題涉及物理學與日常生活、工程實踐和社會發(fā)展相關的內容，“跨學科實踐”主題有針對性地使用“發(fā)現(xiàn)……問題、說明、體會、分析、探索、獨立思考”等行為動詞，在表述上更加精確具體，更具有可測量性，有利于教師對教學深度的把握以及對學生學習效果的評價.

同時《新課標》中使用了30個感到、聯(lián)系、深化、領悟等單頻動詞，種類占動詞總數(shù)的43.4%，詞頻占8.6%，30個單頻動詞中，探究領域的單頻行為動詞數(shù)量遠大于其他領域.可見，新課程不僅關注常規(guī)學習領域的共性化描述，而且更注重使用針對性動詞對科學探究領域目標進行個性化描述.

2.2 課程內容的動詞分類統(tǒng)計

2.2.1 不同內容主題的動詞差異化分析

對5大內容主題中行為動詞進行內容維度的統(tǒng)計，結果見表4.

表4 不同內容主題的行為動詞頻次統(tǒng)計

“物質”“運動與相互作用”和“能量”3大主題是物理學的基礎知識領域，在物理觀念領域行為動詞頻次都最高，主要使用了解、認識、知道、舉例、描述、形成、體會、解決等常見的行為動詞，這些行為動詞具有基礎性、綜合性特點，教學目標應聚焦物理學的基本概念、規(guī)律、技能、方法等，做到重點突出.“實驗探究”主題包括學生必做實驗，在科學思維與科學探究領域動詞頻次最高，主要使用“探究”與“測量”這兩個行為動詞，這些行為動詞具有明顯的操作性，教師應為學生創(chuàng)造實踐機會，提升學生操作技能和探究能力.“跨學科實踐”主題涉及物理學與日常生活、工程實踐和社會發(fā)展相關的內容，在物理觀念和科學思維領域頻次最高，主要使用發(fā)現(xiàn)……問題、說明、體會、分析、探索、獨立思考等行為動詞.這些行為動詞具有明顯的跨學科、實踐性、開放性特點.因此，在教學中，教師應注意選擇具有綜合性和實踐性課題，指導學生制定可行的實踐方案，培養(yǎng)學生運用知識解決跨學科問題的綜合能力.

2.2.2 不同素養(yǎng)領域的認知水平特點分析

從核心素養(yǎng)維度與認知水平維度對行為動詞進行頻次與頻率統(tǒng)計，結果見表5.物理觀念領域行為動詞詞頻164次，占據(jù)總詞頻的48.2%.其中“知道”水平使用動詞頻次最高，《新課標》對學生掌握基礎物理知識的要求最多，旨在“扎實基礎，打好地基”.科學思維領域行為動詞出現(xiàn)88次，占據(jù)總詞頻的25.7%，其中“引導定向”水平使用動詞頻次最多，可見，引導探究是形成科學思維能力的主要手段，應作為主要的學習方式.科學探究領域行為動詞出現(xiàn)53次，占據(jù)總詞頻的15.5%，其中“獨立操作”水平使用動詞頻次最多，啟示我們重視學科實踐，在“做中學”、在“做中教”、在“做中求進步”.科學態(tài)度與責任領域行為動詞詞頻36次，占據(jù)總詞頻的10.5%，行為動詞“形成”水平使用動詞頻次最多，旨在注意培養(yǎng)學生形成科學態(tài)度、正確價值觀以及堅定的意志品質.

表5 不同素養(yǎng)維度上的行為動詞水平頻次統(tǒng)計

同2011年版物理課程標準相比，《新課標》中高階認知水平的行為動詞使用頻率明顯增多，整體教學難度增大.其中，物理觀念領域用“形成、體會”等行為動詞，關注“綜合”水平的目標實現(xiàn)，期望學生能做到知識整合，解決復雜問題，形成學科觀念，例如，初步形成物質觀念、運動和相互作用觀念、能量觀念.科學思維領域用提出、表達等行為動詞表征“創(chuàng)新”水平，例如，能運用所學知識分析日常生活中的安全問題，提出解決方案，踐行安全與健康生活.科學探究領域用表述、撰寫、解決等行為動詞表征“精熟”水平，即學生能夠熟練地表述并解決問題，例如，能撰寫實驗報告，書面或口頭表述科學探究的過程和結果.科學態(tài)度與責任領域用形成、養(yǎng)成、踐行等行為動詞表征 “形成”水平，即能夠對某類現(xiàn)象或刺激持有穩(wěn)定的、持久的、一致的心理和行為傾向，例如，逐步養(yǎng)成實現(xiàn)中華民族偉大復興的責任感與使命感.

3 結論與建議

依據(jù)編碼框架統(tǒng)計行為動詞在內容維度與認知水平維度上的特點，有利于一線教師明確行為動詞內涵，深刻理解課程的內容要求，幫助教師在選擇教學內容、制定教學目標、設計評價任務等問題上有的放矢，貫徹新課程標準的要求.

3.1 明確不同內容的素養(yǎng)要求，合理選擇教學內容的深度與廣度

核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度的整體因應互動體系，具有跨越各種社會場域和學習領域的廣度，且牽涉到反省思考的高階心智以及復雜行動學習的深度.明確不同內容的素養(yǎng)目標，有利于教師充分認識教學內容的深度與廣度.

在教學內容的廣度選擇上，一方面要挖掘學科知識的素養(yǎng)價值，關注同一個課程內容在不同素養(yǎng)維度上的要求，另一方面還應從單元或大概念的視角整合課程內容要求，形成結構化的教學內容.例如，“認識浮力”內容，標準中要求：（1）物理觀念上，要幫助學生建立運動觀和相互作用觀；（2）科學思維上，要培養(yǎng)學生建模能力、科學推理、創(chuàng)新能力；（3）科學探究上能夠根據(jù)實驗現(xiàn)象提出猜想與假設，通過實驗得出結論，進行合理的論證，發(fā)表自己的看法.相應的教學內容上要圍繞浮力的基礎知識選擇可實現(xiàn)素養(yǎng)目標的學習任務，如（1）認識生活中的浮力現(xiàn)象；（2）通過觀察水中橡皮膜凹陷程度，找到浮力產生的原因，小組討論并自主設計測量浮力的方法；（3）實驗探究影響浮力大小的因素，形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與合作精神.從“認識浮力”到“探究影響浮力大小的因素”再到“物體的浮沉條件”，層層遞進.

在教學內容的深度選擇上，需要準確把握行為動詞的認知深度，明確教到什么程度，根據(jù)不同內容的素養(yǎng)要求，合理確定內容的教學深度.例如：“浮力”單元，物理觀念中需使學生頭腦中形成運動觀與相互作用觀，需培養(yǎng)學生達到“形成”這一認知水平；科學思維培養(yǎng)建模能力、科學推理、科學論證、創(chuàng)新能力，需培養(yǎng)學生達到“創(chuàng)新”水平；科學探究包括探究影響浮力大小因素等5個探究活動，需要學生達到“精熟”水平；科學態(tài)度與責任需培養(yǎng)學生形成批判、創(chuàng)新的探究精神與嚴謹、求實的科學態(tài)度，需培養(yǎng)學生達到“形成”水平.

3.2 依據(jù)行為動詞要義及認知水平內涵，制定具體可測的教學目標

教學目標是教學活動預期結果，是課堂教學的起點和終點.［8］根據(jù)行為動詞的內容維度與認知水平維度上的內涵，理解行為動詞的要義，二者結合制訂教學目標，使教學目標可操作、可觀察、可測評.

《新課標》中出現(xiàn)了詞頻較高的行為動詞，如了解、知道、探究、認識、具有……意識、用……分析等，共計234次，占總詞頻的69%.教師需要掌握這些高頻動詞的要義及認知水平內涵，設置符合認知水平要求的教學目標.了解、認識和知道，屬于低認知層次，表現(xiàn)為認識和記憶學習材料的某類單一屬性，如概念、意義、特征等，范圍較廣；認識、用……分析、解釋、用……解決等動詞則屬于綜合認知水平，需要學生用自己的語言表達概念，能建立起概念外延性的聯(lián)系，能解釋、舉例、比較或說明概念知識；探究、發(fā)現(xiàn)側重獨立操作水平，要求學生能完成提出問題，制定調查研究計劃，用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)，交流結果等一系列行為；具有……意識是指對內在的思想、知覺等和外在環(huán)境刺激的察覺狀態(tài)，如有安全用電和節(jié)約用電的意識、有關心和保護環(huán)境的意識等.

筆者以“運動和相互作用”主題下的“光的反射”知識為例，內容要求目標表述為“探究并了解光的反射定律”，根據(jù)了解、探究兩行為動詞要義，教學目標可設置如下.（1）物理觀念：通過實驗現(xiàn)象，知道光的反射，會描述和解釋生活中有關現(xiàn)象；（2）科學思維：通過學生自制教具，自主探究光的反射定律，體驗科學建模的思維過程；（3）科學探究：小組合作探究光的反射定律實驗，提出猜想與假設，通過合理的論證，得出結論.

3.3 結合學業(yè)要求，明確學生的表現(xiàn)期望，設計評價任務

《新課標》在“內容要求”的基礎上，明確提出了各主題課程內容的“學業(yè)要求”，細化了主題內容在核心素養(yǎng)目標下的具體表現(xiàn)，是課堂評價和考試的主要依據(jù).結合內容要求和學業(yè)要求設計學習目標和評估任務，是實現(xiàn)“教—學—評”一致性的重要前提.在學業(yè)要求中，“物質”“運動和相互作用”“能量”主題的物理知識領域行為動詞頻次最高，教學中，教師應注意使用選擇性反應評價、論述式評價考核基礎知識的理解和綜合應用，為發(fā)展學生核心素養(yǎng)打牢知識地基；“實驗探究”“跨學科”主題下科學思維與物理情意領域行為動詞頻次最高，足見這一主題的考查重點，教師應采取承載思維與情意目標的表現(xiàn)性評價任務，為學生提供創(chuàng)新實踐機會.例如，“運動和相互作用”主題下的凸透鏡成像知識，內容要求目標表述為“探究并了解凸透鏡的成像規(guī)律，”［9］物理觀念領域目標的行為動詞是“了解”，科學探究領域的行為動詞是“探究”，但了解和探究的具體表現(xiàn)是什么呢？結合學業(yè)要求，我們就能明確學習表現(xiàn)：（1）用這些知識（凸透鏡成像知識）解釋自然界和生活中的常見現(xiàn)象；（2）能在關于凸透鏡成像的探究實驗中，提出問題，制定初步的實驗方案；（3）通過對數(shù)據(jù)的比較和分析進行判斷，得出結論.結合這些要求設計相應的評價任務：（1）觀察生活中凸透鏡成像的情境，能清晰描述成像特點；（2）能根據(jù)觀察的現(xiàn)象提出“凸透鏡成什么樣的像與哪些因素有關？”的問題；（3）能利用所學說出3種判斷凸透鏡焦距的方法.用學生課堂中在上述任務中的表現(xiàn)，評估學習目標的達成度，做到教（課程內容要求）、學（學業(yè)要求）、評（課堂評價）的一致性.