淺談我的語文教學(xué)（外一篇）

王曉雯

隨著新一輪課程的不斷深入，教師的教學(xué)觀念和方式都已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸活了起來。然而，用心觀察便可發(fā)現(xiàn)，某些所謂的"新課堂”仍明顯帶有師生劇本化的表演，不少冠以“活動式”“研究性”等新型名稱的課堂教學(xué)在本質(zhì)上仍沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，課堂教學(xué)有效性缺失仍是亟待解決的嚴(yán)重問題。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，樹立服務(wù)意識。

教師在課堂中要樹立服務(wù)意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探索欲望。

小學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問題情境，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。

（二）合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教學(xué)中教師要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學(xué)作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動的情景中經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗(yàn)，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學(xué)生的自我體驗(yàn)和品位。

但放眼時下的語文課堂，似乎不采用現(xiàn)代教學(xué)手段就是保守，就是觀念不先進(jìn)。為此，上課前教師總是不惜花費(fèi)時間、人力、物力、財力、精心制作多媒體課件，可結(jié)果卻并不理想。所以教師在設(shè)計課件時，首先應(yīng)明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達(dá)清楚；其次教師必須清楚地認(rèn)識到語文教育重在對語言文字的感悟，任何語言文字之外的手段都不能成為語文教育的主導(dǎo)性手段。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新。

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索。此過程學(xué)生可根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后順序，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如可以自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以與人合作，與老師交流……讓學(xué)生了解有關(guān)知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)研究證明人的潛能在一生中大約只開發(fā)了5%，那么，還有95%的潛能處于待開發(fā)狀態(tài)。

二、構(gòu)建自主、合作、探究的教學(xué)模式。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，合作學(xué)習(xí)。

目前最佳的課堂教學(xué)合作模式是“小組討論，合作學(xué)習(xí)”。教師應(yīng)組建好合作學(xué)習(xí)小組（以4—6人為宜）、培養(yǎng)好合作組長、宏觀調(diào)控好合作學(xué)習(xí)的時間，更要精心設(shè)計好問題情境。

（二）走向?qū)W生提問的課堂。

學(xué)生提問改變了問題的呈現(xiàn)方式，也就改變了課堂的結(jié)構(gòu)形式。學(xué)生的提問使學(xué)生從他主動走向自主，使課堂的對白變成對話。

（三）實(shí)踐感情——活動性學(xué)習(xí)。

積極引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐、活動探究是新課程大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，從中感悟并理解新知識的形式和發(fā)展，體會學(xué)習(xí)語文的過程和方法。

（四）自主探索——探究性學(xué)習(xí)。

作為教師，就是要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長、補(bǔ)己之短。舉個例子來說：在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，效果明顯優(yōu)于單純的競爭。這樣大大激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。

（五）合作交流——互動性學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到新問題需要解決。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師的講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導(dǎo)。在學(xué)生獨(dú)立解決的基礎(chǔ)上，組織小組討論、辨別、交流，這樣有利于解決問題，有效地提高課堂教學(xué)效率。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

讓小學(xué)語文“主題學(xué)習(xí)”綻放光芒

主題學(xué)習(xí)就是指憑借文本的主題開展的系列課內(nèi)與課外的語文學(xué)習(xí)系列活動，讓文本的主題在學(xué)生的心底打下烙印為學(xué)生生命發(fā)展打好底色。下面是我?guī)c(diǎn)粗淺的認(rèn)識和做法：

一、讓“主題學(xué)習(xí)”成為孩子的伙伴

語文教材是語文教育專家思想的“化身”，教師要將日常教育教學(xué)和閱讀教學(xué)融合一體。在以體現(xiàn)單元主題的文本解讀過程中，要促進(jìn)讀者和作者達(dá)到情感的交流，讀者與讀者之間達(dá)到情感的交流，在情感交流中感受生命，同時潛移默化地提升閱讀能力。在解讀一篇文本時，學(xué)生與文本對話過程，就是老師不斷喚醒學(xué)生生命的過程。對一篇課文來說，對顯而易見的主題，教師一定要以學(xué)生情感為基礎(chǔ)，將鮮明的主題滲透在教學(xué)各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生沉浸其中，受到情感的沖擊。如：第三冊第五組課文《稱贊》，單元主題是友好相處，團(tuán)結(jié)合作。課文以小刺猬和小獾相互稱贊為內(nèi)容讓學(xué)生感受稱贊的作用。課前談話，我讓學(xué)生自由稱贊班中的同學(xué)，并當(dāng)即采訪被稱贊的同學(xué)的心情。課中，我讓學(xué)生角色代替，當(dāng)小刺猬、小獾相互稱贊，評價同學(xué)發(fā)言、朗讀，也以“你想稱贊他什么？”加以引導(dǎo)。最后復(fù)習(xí)生字詞時，以“看誰能得到小刺猬、小獾的稱贊？”讓學(xué)生做小刺猬，小獾來評價。結(jié)課時又這樣說：“稱贊多好啊，讓我們在生活中細(xì)細(xì)觀察，給那些值得我們稱贊的人送去自信、快樂和輕松吧?！闭?jié)課從導(dǎo)課到結(jié)課學(xué)生都在感受被稱贊的快樂和稱贊別人給自己帶來的快樂，學(xué)著去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)著去稱贊別人。這對現(xiàn)在孩子只喜歡聽好話，卻吝嗇將好話送給別人的現(xiàn)狀來說應(yīng)該有著深刻的影響。這樣一篇課文的主題讓學(xué)生在動情中感受，在感受中動情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正煥發(fā)生命的活力。為單元主題的落實(shí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。多元解讀，感悟升華主題。在單元主題教學(xué)中對于文本也應(yīng)有教師、學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，對單元主題的提升，將單元主題與個人的生命意識培養(yǎng)結(jié)合，那語文閱讀教學(xué)過程就成了一個極富生命力的過程。在教學(xué)中教師就應(yīng)從多元感悟中升華主題，讓學(xué)生感受生命的成長、發(fā)展。如第四冊語文《卡羅爾和他的小貓》單元主題是學(xué)會關(guān)愛別人。教師在教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生讀文感受主題，再通過師生對話，資料拓展與學(xué)生共同提升文本主題關(guān)愛別人，誰需要幫助，我們就伸出熱情的手，享受生命，關(guān)注親情，關(guān)注人與自然和諧。在這樣的多元感悟中學(xué)生的生命意識在提升，讓學(xué)生更廣闊地了解文章的背景來豐富文本內(nèi)涵。如果說一篇課文的主題在濃濃的情意中學(xué)生有所感受，那一組課文主題的連接，則將會給學(xué)生情感強(qiáng)有力的沖擊。教材中一組課文一個主題，這幾篇課文表面是獨(dú)立的，在內(nèi)容和語言表達(dá)上是不相連的，但他們有一個共同的主題，教學(xué)時要教一篇看全組，讓學(xué)生在語言文字營造的意境中得到同一主題的陶冶和升華從而構(gòu)建學(xué)生精神成長的搖籃，而不僅僅是學(xué)會語言文字。如上《窗前的氣球》一課，全組課文的主題是關(guān)愛他人。在學(xué)生想到給科利亞打電話，和他聊聊天，送去祝福后，教師說：“是啊，科利亞收到你們的祝福一定很快樂。有一種力量能給人溫暖那就是愛。老師讀過《愛是如此美麗》這篇文章，看過《愛的教育》這本書，在第六組課文中有很多這樣稱贊愛的句子，我們趕快找一找，讀一讀吧?！睂W(xué)生在前一課中找到“雪中送炭見真情，助人為樂獻(xiàn)愛心”“只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，人間永遠(yuǎn)是春天”。又從后面的文章中找出“假如我有一支馬良的神筆，我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體”等相關(guān)語句來表達(dá)這種美好的情感和心愿。在這樣的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生學(xué)會了學(xué)一篇看幾篇，將狹隘的科利亞和同學(xué)間的關(guān)愛情感延伸擴(kuò)大到人間廣博的愛，對弱者的愛，對貧者的愛對困者的愛，深深感受給需要關(guān)愛的生命自己的愛，將是美好的事。學(xué)生不僅進(jìn)行語言的擴(kuò)展、積累，而且心底的愛被激發(fā)在涌動，學(xué)生的生命在此得到成長，精神受到愛的滋養(yǎng)。

二、讓課外課內(nèi)有機(jī)結(jié)合

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展語文綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生在活動中豐富語言積累，運(yùn)用語言，形成語文能力。如果在學(xué)生的課外實(shí)踐活動中也以“主題”形式出現(xiàn)開展系列活動，學(xué)生就不僅在實(shí)踐語文，而且在加深對主題的理解、感悟、延伸，在實(shí)踐主題，運(yùn)用主題中，將主題思想內(nèi)化為自己精神世界的一部分。對于主題學(xué)習(xí)而言，采取的方式要適時而變，靈活多樣。采取的方式要依據(jù)所確立的主題，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來定，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“主題”實(shí)踐活動可以向其他學(xué)科、向課外閱讀，向社會實(shí)踐和家庭生活等各個領(lǐng)域延伸，有層次有計劃地開展系列活動。如第三冊第一組課文“美麗的秋天”，在整組課文學(xué)習(xí)中緊緊圍繞“秋天”開展主題綜合實(shí)踐活動，從課文中的“秋天”走向生活中的秋天。上了《識字一》結(jié)合課外閱讀讓學(xué)生做一做——收集秋天詩文、詞句的讀書卡；上了《秋天的圖畫》結(jié)合美術(shù)課畫一畫——我眼中的秋天，貼一貼——貼一幅美麗的落葉畫；上了《黃山奇石》《古詩二首》《植物媽媽有辦法》結(jié)合秋游，到田野、郊外去欣賞秋天的美景、觀察秋天的變化，寫一寫——表達(dá)對秋天的感受。這其中有的可以獨(dú)立完成，有的與同伴合作完成，有的與父母一起完成，再進(jìn)行圖畫展示，落葉畫欣賞，讀書卡交流等相互交流活動，讓學(xué)生沉浸在秋天的美景之中，享受秋天豐收的快樂，感受大自然的無限美麗，從而激起對生活的熱愛。在這樣的系列主題活動中，學(xué)生的精神世界感受的是大自然對人類的饋贈，大自然與人類的和諧之美，這樣的影響是深遠(yuǎn)的。

三、讓“主題”服務(wù)語文

“主題學(xué)習(xí)”是憑借教材一個單元一個主題進(jìn)行的。在實(shí)施“主題學(xué)習(xí)”時應(yīng)把握整組，進(jìn)行有計劃的“主題學(xué)習(xí)”系列語文實(shí)踐活動安排，達(dá)成整組學(xué)習(xí)的“三維”目標(biāo)。就一篇課文應(yīng)在完成總目標(biāo)之外還要有本課教學(xué)的語文“三維”目標(biāo)。根據(jù)“主題學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，不是在一次兩次的練習(xí)或?qū)W習(xí)中就可以完成的，它是在一組課文的完整學(xué)習(xí)中進(jìn)行的，并且有的主題不僅在一個單元中集中體現(xiàn)，而且還在不同年級的教材中有相同主題出現(xiàn)，這時教師既要把握好學(xué)生一篇、一組課文的短期主題學(xué)習(xí)，又要考慮不同年級間的長期主題學(xué)習(xí)。

總之，在學(xué)生課外的“主題學(xué)習(xí)”中，根據(jù)低年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力實(shí)際水平，教師、家長的適時指導(dǎo)是不可少的，但指導(dǎo)的“度”應(yīng)根據(jù)孩子的實(shí)際情況區(qū)別對待?！爸黝}”不僅是教學(xué)的內(nèi)容，更是一種教育的形式。只有將語文的工具性和人文性兩把尺子牢牢握在手中，“主題學(xué)習(xí)”的實(shí)施才能事半功倍，才能綻放光芒。