中學(xué)生受欺凌與抑郁情緒的關(guān)系：安全感與自尊的中介作用*

劉 燊 洪新偉 陳燕鈴 宋明華 張 林**

（1.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系，合肥 230036；2.寧波大學(xué)心理學(xué)系暨研究所，寧波 315211；3.湖州師范學(xué)院心理健康教育指導(dǎo)中心，湖州 313002）

1 引言

遭受同伴欺凌會(huì)導(dǎo)致兒童青少年出現(xiàn)一系列心理社會(huì)適應(yīng)問題，如抑郁、焦慮、攻擊等（Choi et al.，2021）。抑郁是衡量心理健康的重要指標(biāo)之一，也是兒童青少年群體中普遍存在的一種情緒問題（盧富榮等，2020）。抑郁情緒不僅會(huì)嚴(yán)重影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，甚至有可能導(dǎo)致自殺（Thapar et al.，2012）。持續(xù)受欺凌的個(gè)體會(huì)表現(xiàn)出更低水平的自尊與更多的抑郁情緒（Garandeau et al.，2018）。盡管目前已有關(guān)于受欺凌與抑郁情緒的研究（Garandeau et al.，2018），但卻忽視了從個(gè)體內(nèi)在保護(hù)因素入手，探討如何減少和避免受欺凌影響中學(xué)生抑郁情緒。本研究試圖回應(yīng)這一問題，為早期預(yù)防和干預(yù)中學(xué)生抑郁情緒提供具體且有針對性的建議。

在探討受欺凌中學(xué)生的心理健康狀況時(shí)，安全感是一個(gè)重要的指標(biāo)。安全感是個(gè)體對身體或心理可能會(huì)出現(xiàn)的危險(xiǎn)或風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)感，以及在應(yīng)對處置時(shí)的有力或無力感（叢中，安莉娟，2004）。低水平的安全感是預(yù)測個(gè)體心理健康問題（如抑郁情緒）的重要危險(xiǎn)因素，低安全感個(gè)體容易表現(xiàn)出不穩(wěn)定情緒（倪亞琨等，2015）。安全感作為低層次需求，來源于穩(wěn)定安全的生存環(huán)境，即個(gè)體不存在被傷害或傷害的威脅和恐懼（Maslow et al.，1945）。受欺凌作為一種負(fù)性事件，會(huì)對個(gè)體造成威脅，使得安全感無法得到滿足，從而產(chǎn)生緊張、焦慮和抑郁等消極情緒。例如，失去基本的安全感體驗(yàn)，個(gè)體的生活滿意度和生活質(zhì)量會(huì)下降（Tang et al.，2018），面對內(nèi)外部應(yīng)激刺激時(shí)會(huì)采取回避退縮的消極應(yīng)對策略，從而導(dǎo)致抑郁、沮喪等不良情緒的出現(xiàn)（周瑋等，2020）。有研究發(fā)現(xiàn)，安全感顯著負(fù)向預(yù)測抑郁情緒（Fan et al.，2021）。安全感往往是一個(gè)心理過程，會(huì)受到所處環(huán)境的影響（Generaal et al.，2019）。受欺凌是影響個(gè)體安全感的重要環(huán)境刺激，經(jīng)常受欺凌的個(gè)體會(huì)體驗(yàn)到更多的不確定感和更弱的心理控制感，心理安全感會(huì)降低（林國鳳等，2018）。根據(jù)抑郁的心理應(yīng)激理論，受欺凌作為應(yīng)激源會(huì)通過影響個(gè)體的內(nèi)在心理過程進(jìn)而影響抑郁癥狀（Coyne & Downey，1991）。例如，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中，網(wǎng)絡(luò)受欺凌可以顯著降低青少年的心理安全感（Niu et al.，2020）；職場受欺凌與員工的職場安全感之間同樣呈顯著負(fù)相關(guān)（Jalali et al.，2020）。另外，安全感也被發(fā)現(xiàn)在受欺凌與其他一些心理問題的關(guān)系中起中介作用，長期受欺凌個(gè)體可能會(huì)體驗(yàn)更少的安全感，從而使得個(gè)體常伴隨強(qiáng)烈的自卑感和敵對情緒（高峰強(qiáng)等，2017）。綜上，本研究提出假設(shè)1：安全感在受欺凌和抑郁情緒之間起中介作用。

此外，自尊與個(gè)體的心理健康也存在密切關(guān)聯(lián)（張向葵等，2015）。根據(jù)抑郁自尊理論，低自尊是抑郁最重要的易感特質(zhì)之一（李大林等，2019）。當(dāng)個(gè)體處于一種負(fù)性認(rèn)知狀態(tài)（如認(rèn)為自己是沒有價(jià)值的）時(shí)，更容易出現(xiàn)抑郁情緒；相反，當(dāng)個(gè)體對自我有更加正面的認(rèn)知時(shí)，便能更多地進(jìn)行自我價(jià)值肯定，從而通過更加積極的視角來緩解抑郁情緒（周宗奎等，2021）。低自尊可以顯著預(yù)測抑郁，自尊對抑郁的預(yù)測作用顯著強(qiáng)于抑郁對自尊的預(yù)測作用（Sowislo&Orth，2013）。此外，受欺凌作為一種負(fù)性壓力事件，會(huì)顯著降低青少年的自尊水平（Kowalski et al，2014）。例如，網(wǎng)絡(luò)受欺負(fù)頻率與自尊之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，即遭受網(wǎng)絡(luò)欺凌的頻率越高，其自尊水平便越低（Na et al.，2015）。另外，自尊還可能在環(huán)境因素預(yù)測個(gè)體心理健康的過程中起中介作用。受欺凌個(gè)體由于受到傷害并得不到同伴的支持，通常有著較低的自尊，容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，反復(fù)受欺凌會(huì)嚴(yán)重削弱其自尊心，進(jìn)而導(dǎo)致內(nèi)化問題如抑郁等（de Moor et al.，2018）。綜上不難推斷，受欺凌經(jīng)歷可能會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生較低的自尊，進(jìn)而導(dǎo)致其出現(xiàn)抑郁情緒。由此，本研究提出假設(shè)2：自尊在受欺凌和抑郁情緒之間起中介作用。

只有當(dāng)個(gè)體的安全感得到滿足時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生自信和尋求獲得自尊的需要（Maslow et al.，1945）。當(dāng)個(gè)體無須繼續(xù)為滿足較低層次的需求而努力時(shí)，他們才會(huì)更強(qiáng)烈地往更高層次的需求遞進(jìn)，進(jìn)而影響個(gè)體的心理健康。有研究發(fā)現(xiàn)，安全感與自尊呈顯著正相關(guān)（許素梅，孫福兵，2011）。安全感水平高的個(gè)體會(huì)表現(xiàn)出更高的自我接納、自我認(rèn)同能力，缺乏安全感的個(gè)體較難接納自我，表現(xiàn)出低自尊的特點(diǎn)（安莉娟，楊美榮，2010）。低層次的心理安全感越高，個(gè)體自尊需求也就越強(qiáng)烈，而自尊越得到滿足的個(gè)體，就越會(huì)對生活有著更多的滿足感（李旭等，2016）。由此推斷，一些中學(xué)生在遭受了欺凌后，其自身的安全感水平會(huì)降低，會(huì)影響對可能發(fā)生的危險(xiǎn)情景的判斷，不太容易感到被人接納，并常常伴隨著強(qiáng)烈的自卑感，進(jìn)而會(huì)降低自尊水平并影響心理健康，如產(chǎn)生抑郁情緒。由此，本研究提出假設(shè)3：安全感可以預(yù)測自尊，且安全感和自尊在受欺凌和抑郁情緒之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

綜上，受欺凌、安全感、自尊和抑郁情緒之間關(guān)系密切，本研究結(jié)合馬斯洛需要層次理論和抑郁自尊理論的觀點(diǎn)，綜合考察受欺凌影響抑郁情緒的具體過程以及安全感和自尊在兩者之間所起的中介作用。

2 方法

2.1 被試

采用方便取樣的方法，選取安徽、浙江和四川三個(gè)省的七所中學(xué)進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷978份，有效回收率為97.80%。其中男生477名，女生501名；初中生372人，高中生606人；平均年齡為15.43（SD=2.16）。

2.2 研究工具

2.2.1 受欺凌

采用張文新和武建芬（1999）修訂的Olweus欺凌/受害問卷（Bully/Victim Questionnaire）中的受害分問卷，共計(jì)6個(gè)題項(xiàng)。采用五點(diǎn)計(jì)分，0代表“過去幾個(gè)月沒有發(fā)生過”、4代表“每周多次”，得分越高表明受欺凌水平越高。本研究中該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.91。

2.2.2 抑郁情緒

采用段泉泉和勝利（2012）修訂的抑郁自評(píng)量表（CES-D Self-Report Depression Scale），共計(jì)20個(gè)題項(xiàng)，單維度。采用四點(diǎn)計(jì)分，1代表“沒有或幾乎沒有”，4代表“幾乎一直有”，得分越高表明抑郁程度越重。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.86。

2.2.3 安全感

采用叢中和安莉娟（2004）編制的安全感量表（Security Questionnaire，SQ），共計(jì)16個(gè)題項(xiàng)。采用5點(diǎn)計(jì)分，1代表“非常不符合”，5代表“非常符合”，得分越高表明個(gè)體的安全感越強(qiáng)。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.93。

2.2.4 自尊

采用Rosenberg（1965）編制的自尊量表（Self-Esteem Scale，SES）中文修訂版（汪向東等，1999），共計(jì)10個(gè)題項(xiàng)。采用五點(diǎn)計(jì)分，從1到5分別代表“完全不符合”到“完全符合”，得分越高表明自尊水平越高。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.76。

2.3 施測過程與數(shù)據(jù)處理

采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的心理學(xué)專業(yè)研究生對調(diào)查對象進(jìn)行集體施測，并說明問卷的保密性、填寫方法、注意事項(xiàng)等。被試?yán)斫夂髥为?dú)作答，完成后當(dāng)場收回問卷，整個(gè)測試流程大約30分鐘。剔除空白問卷以及規(guī)律作答的問卷后，采用SPSS 22.0和SPSS宏程序PROCESS中的Model 6（Hayes，2013）進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 共同方法偏差的控制

采用Harman單因素檢驗(yàn)法考察本研究是否存在共同方法偏差問題（周浩，龍立榮，2004），整合問卷所有項(xiàng)目并進(jìn)行主成分分析，結(jié)果顯示未旋轉(zhuǎn)時(shí)共有9個(gè)因子的特征值大于1，解釋了66.75%的變異，析出的第一個(gè)公因子的解釋率為26.92%，遠(yuǎn)小于40%的臨界值，表明本研究中的共同方法偏差問題不明顯。

3.2 描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

對各變量進(jìn)行相關(guān)分析所得的結(jié)果見表1。其中，受欺凌與抑郁情緒呈顯著正相關(guān)（p＜0.001），與安全感、自尊呈顯著負(fù)相關(guān)（p＜0.001）；安全感與自尊呈顯著正相關(guān)（p＜0.001），與抑郁情緒呈顯著負(fù)相關(guān)（p＜0.001）；自尊與抑郁情緒呈顯著負(fù)相關(guān)（p＜0.001）。

表1 各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差與相關(guān)系數(shù)（n=978）

3.3 安全感、自尊在中學(xué)生受欺凌和抑郁情緒之間的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)

采用SPSS宏程序PROCESS中的Model 6（Hayes，2013）進(jìn)行分析，在控制了性別和學(xué)段后，將各變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理再進(jìn)行回歸分析，各方程的參數(shù)估計(jì)見表2。結(jié)果顯示，受欺凌顯著正向預(yù)測抑郁情緒（β=0.17，p＜0.001），同時(shí)顯著負(fù)向預(yù)測安全感（β=-0.30，p＜0.001）和自尊（β=-0.16，p＜0.001）；安全感顯著正向預(yù)測自尊（β=0.26，p＜0.001），同時(shí)顯著負(fù)向預(yù)測抑郁情緒（β=-0.39，p＜0.001）；自尊顯著負(fù)向預(yù)測抑郁情緒（β=-0.27，p＜0.001）。由此不難發(fā)現(xiàn)，鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ偷母髀窂较禂?shù)均顯著。

進(jìn)一步采用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap方法檢驗(yàn)中介效應(yīng)，重復(fù)抽取5000次樣本計(jì)算95%置信區(qū)間。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三條中介路徑的95%置信區(qū)間均不包括0。因此，受欺凌經(jīng)由安全感、自尊以及安全感→自尊三條路徑到抑郁情緒的中介效應(yīng)顯著，具體結(jié)果見表3。

表2 回歸分析

表3 受欺凌與抑郁情緒之間的直接效應(yīng)和中介效應(yīng)

4 討論

首先，安全感發(fā)揮的中介作用表明，隨著遭受欺凌次數(shù)的增多，個(gè)體會(huì)體驗(yàn)到更多的不確定感和更弱的心理控制感，從而會(huì)出現(xiàn)較低的安全感并進(jìn)一步引發(fā)抑郁情緒（林國鳳等，2018）。因此，應(yīng)當(dāng)重視校園欺凌的危害，加強(qiáng)校園安全，利用適當(dāng)?shù)膽土P機(jī)制和干預(yù)措施以減少校園欺凌的發(fā)生，從而從源頭上避免更多學(xué)生受欺凌。其次，自尊發(fā)揮的中介作用表明，受欺凌作為一種負(fù)性生活事件，會(huì)削弱受欺凌個(gè)體的自我價(jià)值感并降低自尊水平。自尊作為一種重要的內(nèi)部資源，可以有效應(yīng)對不良情緒，學(xué)校教育工作者可以通過開設(shè)系統(tǒng)的課程訓(xùn)練，提高學(xué)生的自尊水平，以幫助他們更好地應(yīng)對校園欺凌以及其他負(fù)性生活事件。最后，安全感和自尊發(fā)揮的鏈?zhǔn)街薪樽饔帽砻?，安全感較高的個(gè)體，更加信賴周邊的人和事，會(huì)以積極樂觀的心態(tài)看待自己，肯定自己的能力與價(jià)值，自尊水平較高。安全感作為一種主觀感受和體驗(yàn)?zāi)苡行У貙ν饨顼L(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)估和預(yù)測，安全感高的個(gè)體獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，隨著應(yīng)對資源的增加更傾向于理智地選擇積極的應(yīng)對方式（駱?biāo)既A，高鈺琳，2013）。安全感較高的個(gè)體能夠通過合理利用支持資源和積極應(yīng)對方式走出困境（如受欺凌），形成積極的自我評(píng)價(jià)以及肯定自我價(jià)值，進(jìn)而提升自尊水平（倪亞琨等，2015），從而減緩抑郁情緒。這也提示我們，家庭成員之間要盡量多表達(dá)對彼此的關(guān)心、互相支持，遇到問題多些交流盡量減少?zèng)_突，盡力營造愉快輕松的家庭氛圍及以幫助增強(qiáng)孩子的安全感和自尊心，提升孩子應(yīng)對負(fù)性生活事件時(shí)將消極情緒轉(zhuǎn)換為積極情緒的能力，從而降低中學(xué)生的抑郁風(fēng)險(xiǎn)，促進(jìn)其心理健康發(fā)展具有重要意義。

本研究在一定程度上回答了受欺凌“如何影響”抑郁情緒，系統(tǒng)地揭示了受欺凌與抑郁情緒之間的作用機(jī)制，同時(shí)拓展和補(bǔ)充了校園欺凌與中學(xué)生抑郁情緒的相關(guān)研究，具有一定的理論借鑒價(jià)值。但也存在一些不足，有待在后續(xù)的研究中予以改進(jìn)。一方面，本研究為橫斷研究，無法得出嚴(yán)格的因果關(guān)系推論，后續(xù)的研究可以使用縱向調(diào)查或?qū)嶒?yàn)法來進(jìn)一步驗(yàn)證；另一方面，本研究只考察了安全感和自尊這兩種心理因素在受欺凌和中學(xué)生抑郁情緒之間的作用，后續(xù)的研究可以增加一些環(huán)境系統(tǒng)如家庭教養(yǎng)來進(jìn)一步考察。

5 結(jié)論

本研究的發(fā)現(xiàn)揭示了受欺凌是中學(xué)生抑郁情緒產(chǎn)生的一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因素，并且受欺凌作為一種負(fù)性生活事件會(huì)通過影響安全感和自尊間接影響中學(xué)生的抑郁情緒?；谛枨髮哟卫碚摵鸵钟糇宰鹄碚?，本研究的發(fā)現(xiàn)能深入了解受欺凌對抑郁情緒的復(fù)雜發(fā)生機(jī)制，從而為中學(xué)生心理健康教育提供具有針對性的理論基礎(chǔ)。