多途徑提供科研培訓(xùn)，培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才#

陳軍利 高祥 李婧瑜 王祎 王玉芳 黃寧 傅湘輝△

（1. 四川大學(xué)華西基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與法醫(yī)學(xué)院病理生理學(xué)教研室，四川 成都 610041；2. 四川大學(xué)生物治療國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，四川 成都 610041）

自20 世紀(jì)80 年代開始，美國教育界就開始意識到本科教育應(yīng)由培養(yǎng)全面發(fā)展的人才向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，對本科生進(jìn)行科研訓(xùn)練也逐步受到普遍關(guān)注與重視[1-3]。2018 年，教育部發(fā)布《關(guān)于加快高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，鼓勵在校大學(xué)生參與國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力[4]。我國各大高校積極響應(yīng)政策，成立了多種大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，包括國家級“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”、校級的“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”、“本科生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室”和院級以及教師的課題等多種科研訓(xùn)練項(xiàng)目，范圍涵蓋文、理、工、醫(yī)等學(xué)科[5-7]。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多種學(xué)科技術(shù)相互滲透，相互促進(jìn)。同時(shí)，人類面臨的多種重大科學(xué)問題，單一學(xué)科很難解決，因此，交叉學(xué)科人才的培養(yǎng)對社會科技的發(fā)展具有重要意義。

然而，目前大學(xué)生，普遍存在的問題有：（1）學(xué)生對科研的重要性缺乏足夠認(rèn)識，態(tài)度不端正，積極性不高；（2）科學(xué)知識缺乏；（3）參與科研訓(xùn)練的時(shí)間太短，訓(xùn)練不夠，文獻(xiàn)檢索能力不足；（4）交叉學(xué)科之間缺少交流和學(xué)習(xí)。因此，如何切實(shí)提高大大學(xué)生科研素養(yǎng)，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才是眾多高校需要重點(diǎn)思考的問題。鑒于此，我們積極進(jìn)行教學(xué)改革，為在校大學(xué)生提供多種途徑接觸科研，同時(shí)也注重交叉學(xué)科知識的灌輸，旨在為達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才添磚加瓦，具體措施如下。

1 優(yōu)化考試題目

目前，醫(yī)學(xué)生課業(yè)普遍比較繁重，考試時(shí)需要“死記硬背”的知識點(diǎn)較多。因此，為了在考試時(shí)取得高分，學(xué)生會花費(fèi)大量時(shí)間去背誦課本上的知識點(diǎn)，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐空間較小，一定程度上限制了本科生對科研的探索，也限制了學(xué)生對課本知識綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，我們對期末考試試題進(jìn)行了優(yōu)化，將20%左右的題目設(shè)置為綜合分析題，主要考察學(xué)生對課本知識的分析和綜合利用能力以及思維拓展能力。這一舉措，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，使學(xué)生有精力對課堂上及課外所涉獵的有關(guān)科研素材進(jìn)行探索，同時(shí)可根據(jù)興趣，選修一些跨學(xué)科的專業(yè)課程和選修課程，因此，此舉措不僅可培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，也可有效將交叉學(xué)科的寬廣知識引入學(xué)生培養(yǎng)當(dāng)中。

2 科研融入教學(xué)

在病理生理學(xué)授課中，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，增加多學(xué)科科研素養(yǎng)培養(yǎng)的素材，將國內(nèi)外最新科學(xué)研究成果引入課堂，使理論與科研進(jìn)展相結(jié)合。在課前，先將與授課內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)問題提出來，鼓勵學(xué)生首先查找相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上老師再與學(xué)生一起討論，引導(dǎo)并激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索知識。該手段可有效培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)查找能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，并且可培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，提高其科研素養(yǎng)。此外，對于發(fā)病機(jī)制的解釋，進(jìn)行深入講解和補(bǔ)充，尤其對于機(jī)制未明的科學(xué)問題，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與分析，使學(xué)生在理論的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成勤于思考、善于思考、科學(xué)思考的習(xí)慣。同時(shí)，結(jié)合課程內(nèi)容，滲透學(xué)生的創(chuàng)新思維及與本專業(yè)交叉學(xué)科的認(rèn)知。

在過程考核中，也積極引入科研元素。比如，在學(xué)習(xí)完應(yīng)激一章后，要求學(xué)生查找并閱讀應(yīng)激相關(guān)研究進(jìn)展，并撰寫“應(yīng)激進(jìn)展小報(bào)告”。該手段，可有效培養(yǎng)學(xué)生對科研文章的書寫能力、獨(dú)立思考和解決問題的能力，提高其對科學(xué)研究的興趣，

3 團(tuán)隊(duì)成員擔(dān)任班主任，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣

為了獲得更多與學(xué)生接觸的機(jī)會，積極擔(dān)任班主任，在班會及日常中，為學(xué)生灌輸“科研素養(yǎng)”的重要性，調(diào)動大家對科研的興趣。鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)校的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練及”、“本科生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室”等課題申報(bào)，并參與院級以及教師的課題等多種科研訓(xùn)練項(xiàng)目，且盡量是作為負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)一項(xiàng)項(xiàng)目。同時(shí)，鼓勵學(xué)生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，熟悉實(shí)驗(yàn)室流程，熟悉論文的查閱方法，學(xué)習(xí)課題項(xiàng)目的撰寫等，明白課題的研究意義，以更早的確定自己的研究方向。此外，還激勵學(xué)生參與“全國大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新研究暨實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)論壇”等各種比賽項(xiàng)目。通過該鼓勵措施，我們班學(xué)生有8 人連續(xù)兩屆參加“全國大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新研究暨實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)論壇”，并取得了校級一等獎和校級二等獎等較好成績。這些措施，可提高學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、獨(dú)立思考和科研素養(yǎng)等能力。

4 團(tuán)隊(duì)成員擔(dān)任本科生導(dǎo)師，鼓勵學(xué)生參與交叉學(xué)科課題

積極擔(dān)任本科生學(xué)術(shù)導(dǎo)師、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師，鼓勵所指導(dǎo)的學(xué)生在進(jìn)入課題組時(shí)，首先大量閱讀文獻(xiàn)，自主選題，或結(jié)合本課題組研究方向來選題，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課題相關(guān)交叉學(xué)科知識，對課題的可行性、創(chuàng)新性進(jìn)行總體把控，鼓勵其課題設(shè)計(jì)為交叉學(xué)科課題。在課題的實(shí)施過程中，遇到問題，要首先通過查閱文獻(xiàn)自己提出解決策略，然后與導(dǎo)師討論。同時(shí)，要求學(xué)生參加課題組兩周一次的組會，在組會上，參與其他學(xué)生課題的討論，并定時(shí)進(jìn)行讀書報(bào)告。對于取得一定研究成果的學(xué)生，鼓勵其發(fā)表論文并撰寫專利。此外，鼓勵學(xué)生參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議，進(jìn)一步擴(kuò)展自己的知識。

大學(xué)生科研素養(yǎng)的組成包括四個(gè)要素：科研意識、科研知識、科研能力、科研精神[8]。我們通過上述措施，可有效培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和科研精神，并可擴(kuò)展其科研知識，提高其科研能力?？蒲兴仞B(yǎng)是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，科研能力是創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)[9]。因此，通過對科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，可有效提高學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力，使其逐步成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才。