高校思政課虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與利用探析*
——以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)思政課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為例

李佳哲 王珊珊 周燕

（河北農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課的重要組成部分，在思政課教學(xué)體系中發(fā)揮著深化大學(xué)生理論認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的重要作用。從目前情況來看，部分高校在落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上仍存在教學(xué)形式單一、缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)踐效果不理想等現(xiàn)實(shí)問題。如何突破現(xiàn)實(shí)制約，有效提升思政課實(shí)踐教學(xué)的廣度、深度和高度，已成為當(dāng)前思政課教學(xué)改革的重要課題。受此趨勢影響，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，開發(fā)出“思政課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”，通過打造“中國精神”“晉察冀邊區(qū)抗日戰(zhàn)爭革命紀(jì)念館”“晉察冀邊區(qū)解放戰(zhàn)爭革命紀(jì)念館”“新時(shí)代、新征程、新思想、新使命”等虛擬展館，有效地拓寬了思政課實(shí)踐教學(xué)渠道，促進(jìn)了學(xué)生理論認(rèn)知能力和社會(huì)實(shí)踐能力的提升。為了能夠使自身的經(jīng)驗(yàn)得到學(xué)界的了解和認(rèn)可，本文將以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，對(duì)思政課虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)原則及實(shí)施方案加以介紹，以期有益于思政課的創(chuàng)新發(fā)展。

一、虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)的必要性

作為依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的新型教學(xué)模式，虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)充分滿足了教學(xué)主體、實(shí)踐主體、課程體系等多方面的教學(xué)需要，有效地促進(jìn)了高校思政課教學(xué)目標(biāo)的完成，虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)的開展無論是對(duì)教師教學(xué)，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)，亦或?qū)λ颊n程建設(shè)，都具有積極意義。

（一）改善教學(xué)效果

眾所周知，高校思政課實(shí)踐教學(xué)長期面臨受眾群體數(shù)量龐大不易有效組織，實(shí)踐資源有限不易深入開展，實(shí)踐時(shí)間受限不易充分參與等現(xiàn)實(shí)困難，結(jié)果導(dǎo)致“一些學(xué)校的思政課實(shí)踐教學(xué)并不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全員參與和全程體驗(yàn)……思政課實(shí)踐教學(xué)所提供的校外體驗(yàn)機(jī)會(huì)有限”[1]，嚴(yán)重制約了思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)效果的提升。不過近年來隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，特別是手機(jī)、iPad、平板電腦等移動(dòng)終端的普及，網(wǎng)絡(luò)虛擬資源日漸成為人們能夠隨時(shí)隨地輕松獲取的學(xué)習(xí)資源。在這種有利條件下，思政課教師可以利用信息技術(shù)的支持，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，以及實(shí)踐資源的分布，通過創(chuàng)設(shè)虛擬實(shí)踐教學(xué)場景的方式，實(shí)現(xiàn)向不同受教對(duì)象進(jìn)行資源開放，以滿足不同受教群體在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的實(shí)踐要求。相比于傳統(tǒng)實(shí)踐方式，虛擬仿真實(shí)踐有效突破了實(shí)踐場地、實(shí)踐時(shí)間、實(shí)踐人數(shù)等方面的限制，能夠使思政課實(shí)踐教學(xué)真正展現(xiàn)出其應(yīng)該具有的主動(dòng)性、全體型和開放性。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)采用了較為先進(jìn)的信息技術(shù)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥的不足，可以極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)于思政課實(shí)踐教學(xué)的參與熱情。越來越多的研究者注意到，由于網(wǎng)絡(luò)的普及，新時(shí)期的大學(xué)生在生活方式和學(xué)習(xí)方式上已經(jīng)發(fā)生了明顯改變，呈現(xiàn)出顯著的網(wǎng)絡(luò)化特征。所謂網(wǎng)絡(luò)化就是指當(dāng)前的在校大學(xué)生自出生后便與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生了密切的聯(lián)系，一方面，他們可以輕松地掌握最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和操作方法，另一方面，他們更習(xí)慣于利用網(wǎng)絡(luò)快速、準(zhǔn)確的搜索到自己需要的知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出極強(qiáng)的自主滿足特點(diǎn)。對(duì)于受教育者的特征，教學(xué)主體不僅要有充分的意識(shí)，更要采用各種手段加以適應(yīng)。在新媒體背景下，依托先進(jìn)信息技術(shù)的虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)便成為教學(xué)主體有效適應(yīng)受教群體學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)手段。相比于上一代新媒體技術(shù)，虛擬仿真技術(shù)具有非常明顯的技術(shù)優(yōu)勢，它可以為使用者提供強(qiáng)大的人機(jī)交互功能，可以通過各種屏幕終端的顯示，讓使用者進(jìn)行便捷的觸摸操作，從而為使用者創(chuàng)造一個(gè)高效的輔助交流技術(shù)，帶給使用者強(qiáng)烈的沉浸式體驗(yàn)。

（三）完善課程體系

虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)了新媒體技術(shù)與思政教學(xué)的有機(jī)融合，可以有效破除理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐之間的障礙，促進(jìn)思政課課程體系朝著一體化的方向發(fā)展。根據(jù)教育部《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》：“實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的延伸拓展，重在幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)效果，深化對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題的理解和掌握”[2]，這就意味著實(shí)踐教學(xué)同理論教學(xué)存在高度的統(tǒng)一性，是思政課程體系中不可或缺的重要組成部分。但從現(xiàn)實(shí)情況來看，由于受到教學(xué)資源、教學(xué)場地、教學(xué)時(shí)間等要素的制約，實(shí)踐教學(xué)同理論教學(xué)仍存在明顯的疏離，并未真正融入高校思政課課程體系之中。針對(duì)這一現(xiàn)象，通過采用虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)的方式可以有效突破目前遭遇的各種障礙，不僅可以無限地豐富教學(xué)資源，擴(kuò)大教學(xué)空間，而且可以極大地提高實(shí)踐教學(xué)的頻次，甚至將虛擬仿真實(shí)踐活動(dòng)融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，從而真正達(dá)到實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)一體化的發(fā)展目標(biāo)。

二、虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)原則

虛擬仿真技術(shù)是利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)創(chuàng)建出能夠?yàn)槿藗兏兄奶摂M世界的信息技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)創(chuàng)建出的虛擬世界，既可以是真實(shí)世界的虛擬再現(xiàn)，也可以是想象世界的數(shù)字創(chuàng)造，因此，從其內(nèi)容來看，虛擬仿真技術(shù)具有無限的廣泛性。不過，作為思政課實(shí)踐教學(xué)手段的虛擬仿真技術(shù)在內(nèi)容上不可能脫離思政課的教學(xué)需要以及知識(shí)體系進(jìn)行隨意創(chuàng)建，反而要緊密結(jié)合思政課實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，在充分利用教學(xué)資源的同時(shí)，將虛擬仿真技術(shù)有機(jī)地內(nèi)嵌于實(shí)踐教學(xué)之中，從而實(shí)現(xiàn)虛擬仿真技術(shù)對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新支撐?；诖?，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院在設(shè)計(jì)虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的過程中重點(diǎn)遵循以下原則：

（一）結(jié)合思政課課程內(nèi)容設(shè)計(jì)虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

在全國思想政治理論課教師座談會(huì)上，“推動(dòng)思想政治理論課的改革創(chuàng)新，要重視思政課的實(shí)踐性，堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性的統(tǒng)一”[3]，因此，在處理思政課實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系時(shí)，必須保持“理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐深化理論”的基本思路。長期以來，人們對(duì)于實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)關(guān)系的把握始終存在偏頗之處，在實(shí)踐教學(xué)尚未得到重視以前，人們通常是將實(shí)踐教學(xué)簡單的理解為理論教學(xué)的點(diǎn)綴或補(bǔ)充，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的開展并未形成系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。如今實(shí)踐教學(xué)受到重視，人們往往通過開展各種形式的實(shí)踐活動(dòng)來體現(xiàn)其教學(xué)手段的多樣性，但又不可避免地忽視了實(shí)踐教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的深化作用，從而使形式多樣的實(shí)踐教學(xué)成為脫離理論知識(shí)，缺乏理論指導(dǎo)的純課外活動(dòng)。為了避免此種實(shí)踐教學(xué)誤區(qū)，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)在設(shè)計(jì)虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)時(shí)，緊密結(jié)合“思想道德與法治”“中國近現(xiàn)代史綱要”“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”三門思政課主干課程的內(nèi)容，搭建起與之相匹配的“中國精神”“晉察冀邊區(qū)抗日戰(zhàn)爭革命紀(jì)念館”“晉察冀邊區(qū)解放戰(zhàn)爭革命紀(jì)念館”和“新時(shí)代、新征程、新思想、新使命”四個(gè)虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)館，通過引導(dǎo)學(xué)生沉浸式體驗(yàn)“艱苦奮斗精神”“兩彈一星精神”“脫貧攻堅(jiān)精神”“晉察冀邊區(qū)革命戰(zhàn)爭紀(jì)念館”“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想”等虛擬仿真教學(xué)場館，加深學(xué)生對(duì)不同思政課程內(nèi)容的理解。

（二）依托實(shí)踐教學(xué)體系打造虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

相對(duì)于理論教學(xué)而言，思政課實(shí)踐教學(xué)更側(cè)重通過親身體驗(yàn)、過程反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方式加深學(xué)生對(duì)理論問題的理解，以及對(duì)主流價(jià)值觀的感悟。因此，為了更好地達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目的，思政課教師應(yīng)該將分課實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)和統(tǒng)一實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，一方面，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式將實(shí)踐活動(dòng)融入理論授課過程，另一方面，在四門主干課程全部結(jié)束后通過學(xué)院進(jìn)行統(tǒng)一的實(shí)踐活動(dòng)安排，以全面檢查思政課理論教學(xué)的整體效果。受此觀念指導(dǎo)，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院依托國家級(jí)一流實(shí)踐課程，充分利用新媒體技術(shù)將傳統(tǒng)課堂和實(shí)踐課堂結(jié)合起來，創(chuàng)新性地提出“三三三矩陣”實(shí)踐教學(xué)模式，即在理論授課過程中，通過開展“線上線下混合翻轉(zhuǎn)”實(shí)踐教學(xué)以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的認(rèn)知水平，在理論授課結(jié)束后，通過虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)開展沉浸式體驗(yàn)教學(xué)以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的感知水平，在理論授課之外，通過指導(dǎo)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“青年紅色筑夢之旅”以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的實(shí)踐水平，從而搭建起全過程、立體化的實(shí)踐教學(xué)體系。在這一體系中，虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)發(fā)揮著連通理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐、思政課堂和專業(yè)賽道的橋梁作用，它通過主機(jī)VR+共享投屏、主機(jī)VR+數(shù)字融合大屏、VR 主機(jī)+智能觸屏，手機(jī)VR+程序推送等手段提高了思政課實(shí)踐教學(xué)的感染性和體驗(yàn)性，充分改善了實(shí)踐教學(xué)體系的整體效果。

（三）利用地方紅色資源和校本思政資源豐富虛擬仿真實(shí)踐平臺(tái)

思政課的本質(zhì)是講道理，一堂成功的思政課應(yīng)該表現(xiàn)為思政課教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ò哑毡榈牡览硐驅(qū)W生講深、講透、講活?！凹t色資源是我們黨艱辛而輝煌奮斗歷程的見證，是最寶貴的精神財(cái)富”，對(duì)于高校思政課教學(xué)具有重要的支撐作用。同時(shí)，每個(gè)學(xué)校都擁有自己獨(dú)特的校本思政資源，這些極具特色的思政教育資源對(duì)于增強(qiáng)思政課的親和力同樣具有顯著作用。作為思政課教師在授課過程中必須有意識(shí)地利用好地方紅色資源和校本資源，通過講好紅色故事，彰顯本校特色，使思政課的“大道理”能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力、感染力和說服力。基于此，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院在建設(shè)虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)時(shí)，有意將保定本地的晉察冀邊區(qū)革命戰(zhàn)爭紀(jì)念館和農(nóng)大的先進(jìn)人物李保國教授納入虛擬實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，以此來增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的親和力。此外，李保國教授作為河北農(nóng)業(yè)大學(xué)涌現(xiàn)出的先進(jìn)人物，“三十五年如一日，堅(jiān)持全心全意為人民服務(wù)的宗旨，長期奮戰(zhàn)在扶貧攻堅(jiān)和科技創(chuàng)新第一線，把畢生極力投入到山區(qū)生態(tài)建設(shè)和科技富民事業(yè)之中，用自己的模范行動(dòng)彰顯了共產(chǎn)黨員的優(yōu)秀品格”，通過帶領(lǐng)學(xué)生了解李保國教授的光輝事跡，可以使農(nóng)林院校的學(xué)子切實(shí)體會(huì)到自身的社會(huì)價(jià)值，極大地激發(fā)出農(nóng)林院校學(xué)子矢志報(bào)國的宏大志向。

三、虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用及反思

自2020 年虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建成投入使用以來，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)已在5 個(gè)學(xué)期思政課教學(xué)中融入了虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)，并逐漸探索出系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在具體的安排上，主要包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）課前準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)教學(xué)階段，提前告知學(xué)生虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)的課程安排以及虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的基本內(nèi)容，以便學(xué)生提前搜集、了解相關(guān)知識(shí)。另外，安排學(xué)生利用課下時(shí)間完成分組，每組成員6-8 人，同時(shí)選出小組負(fù)責(zé)人；（2）實(shí)踐教學(xué)。由教師指導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)設(shè)備進(jìn)入虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，通過觀看和傾聽虛擬平臺(tái)的視頻、場景、展覽等資源，全面了解實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)虛擬實(shí)踐教學(xué)資源涉及的思考題，然后由教師根據(jù)學(xué)生的觀看情況以及相關(guān)問題，對(duì)虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解，以期有效化解學(xué)生在觀看過程中遇到的難題和困惑；（3）交流討論。由教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，討論的主題可由教師根據(jù)虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)指定，也可由學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的疑問自主設(shè)定。在經(jīng)過討論后，由小組組長代表全組同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)；（4）課后總結(jié)。以小組為單位對(duì)討論的主題以及觀看的感受進(jìn)行總結(jié)，并撰寫不少于三千字的實(shí)踐報(bào)告，尤其要注明每個(gè)同學(xué)在報(bào)告完成過程中發(fā)揮了什么樣的作用，解決了什么樣的問題，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)的深化。

作為一種新穎的教學(xué)表達(dá)方式，虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)不僅增強(qiáng)了思政課的親和力、感染力，有效滿足了新時(shí)代大學(xué)生多元化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)需求，而且提高了課堂上師生間的互動(dòng)以及學(xué)生的參與度，顯著改善了思政課的教學(xué)效率。但是，由于受到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及思政課教育理念的影響，虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)仍存在些許的不足，需要不斷地對(duì)其加以完善。首先，虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)在思政課堂的應(yīng)用，本質(zhì)上屬于虛擬空間與現(xiàn)實(shí)空間的結(jié)合，目的是利用信息技術(shù)加深同學(xué)對(duì)思政理論的理解，因此，作為課堂主導(dǎo)者的教師應(yīng)該在進(jìn)行虛擬實(shí)踐教學(xué)前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅對(duì)虛擬教學(xué)平臺(tái)及其資源做充分的了解，而且要運(yùn)用巧妙的手段打通傳統(tǒng)教學(xué)與虛擬教學(xué)的壁壘，實(shí)現(xiàn)二者真正的融合；其次，虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的資源質(zhì)量對(duì)于思政課實(shí)踐教學(xué)的效果具有關(guān)鍵性影響，從目前情況來看，單純依賴于學(xué)校自主開發(fā)的方式已然不能滿足多門思政課對(duì)虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)資源的要求。為了能夠適應(yīng)思政課對(duì)虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)資源的需要，學(xué)校還應(yīng)該順應(yīng)虛擬技術(shù)市場化的發(fā)展趨勢，通過與信息技術(shù)公司合作來完善虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)資源質(zhì)量的提升，以保持學(xué)生對(duì)虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)的興趣；第三，思政課虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)作為大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，也應(yīng)利用好新時(shí)代“大思政課”和“課程思政”的建設(shè)理念，在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)思政課虛擬仿真實(shí)踐與學(xué)生其他實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)接，自覺地將思政課實(shí)踐教學(xué)融入學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，從而有效地提高思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

總之，虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)為新時(shí)代思政課教學(xué)改革提供了有利時(shí)機(jī)，通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)新將深刻改變高校思政課實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。