藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)課程多元化線上線下混合教學(xué)模式探究

牧 丹，蘇日娜，白文明，趙國(guó)丁，盧 菲，鈕松召

（內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010010）

分析化學(xué)是藥學(xué)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，而藥物分析也是一門重要技術(shù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力[1-2]。目前，我校藥學(xué)類專業(yè)使用的分析化學(xué)教材為人民衛(wèi)生出版社出版的第8版《分析化學(xué)》，共23章，由化學(xué)分析和儀器分析兩部分組成，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)與需求，安排的學(xué)時(shí)不同，但都在一學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式存在內(nèi)容多、難度大、部分專業(yè)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題，由于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣不高，因此課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率不高，這也對(duì)分析化學(xué)課程教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)和要求。隨著時(shí)代進(jìn)步與發(fā)展，“線上+線下”教學(xué)模式成為新的手段。本次教學(xué)改革以內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式改為多元化線上線下混合教學(xué)模式，充分發(fā)揮線上、線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把課前、課中、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)整合在一起，并在教學(xué)過(guò)程中探究多元化評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建。

1 分析化學(xué)課程對(duì)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要性

對(duì)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)分析化學(xué)不僅是掌握理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)從分析化學(xué)的角度解析藥物成分、藥品質(zhì)控等的科學(xué)思維以及掌握正確的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍熱愛(ài)學(xué)習(xí)、成績(jī)優(yōu)異、綜合能力強(qiáng)，從大二開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)課，對(duì)科研興趣濃厚，很多學(xué)生利用課余時(shí)間參與教師的課題研究或申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。因此，分析化學(xué)課程教學(xué)除了傳授基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生科研素養(yǎng)，其中質(zhì)疑精神、思辨能力和創(chuàng)新動(dòng)力至關(guān)重要。

2 分析化學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

分析化學(xué)是我校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，包括化學(xué)分析和儀器分析兩部分，理論課時(shí)為72學(xué)時(shí)，扣除期中考試、期末考試以及總結(jié)復(fù)習(xí)時(shí)間，有效教學(xué)學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)。該課程教學(xué)過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題。

（1）由于內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少，因此要考什么，教師就教什么，學(xué)生也就學(xué)什么。以考試為目的、以答案為準(zhǔn)則的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生完全喪失創(chuàng)造性。

（2）課堂上，教師過(guò)分注重教學(xué)計(jì)劃的完成情況，忽視學(xué)生主體地位，導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間缺乏溝通。

（3）由于高中課程或高考科目不斷調(diào)整，學(xué)生化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)差異很大，部分學(xué)生化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，且學(xué)習(xí)能力差異明顯。課堂上，教師為了照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生而重復(fù)多次講解導(dǎo)致課堂有效教學(xué)時(shí)間減少，同時(shí)也影響了教師的授課進(jìn)度。

3 多元化線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)施

針對(duì)目前我校藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，本研究組試圖構(gòu)建適合我校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的分析化學(xué)多元化線上線下混合教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的線下教學(xué)與線上教學(xué)有機(jī)融合，使二者相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)課程多元化線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)施步驟如下。

3.1 教師借助線上平臺(tái)，課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)

課前，教師通過(guò)線上平臺(tái)（微信群、QQ群或?qū)W習(xí)通等）上傳與本次課有關(guān)的科研文獻(xiàn)或視頻資料等，提出相關(guān)問(wèn)題的同時(shí)引出課程重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)的目的。例如，在學(xué)習(xí)“紫外可見(jiàn)分光光度法”內(nèi)容時(shí)，課前上傳有關(guān)紫外可見(jiàn)分光光度法應(yīng)用的科研文獻(xiàn)，讓學(xué)生提前了解相關(guān)內(nèi)容的重要性以及應(yīng)用。學(xué)習(xí)“紅外吸收光譜法”內(nèi)容時(shí)，上傳視頻《趣味紅外介紹》，學(xué)生看完視頻后帶著探索興趣結(jié)合教師提出的問(wèn)題查閱資料、分組討論、整理匯總，并在課堂上匯報(bào)。

3.2 線下課堂教學(xué)模式的多樣化

3.2.1 在不同章節(jié)融入課程思政 藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，如何結(jié)合課程特點(diǎn)及課程內(nèi)容開(kāi)展課程思政，將課程思政自然而然地融入日常教學(xué)是我們思考的問(wèn)題。任課教師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要挖掘教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的思政元素，只有這樣才能將思政映射點(diǎn)與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)自然融合[3-4]。例如，緒論是激發(fā)學(xué)生興趣、向?qū)W生介紹科研工作者的情懷、培養(yǎng)學(xué)生科研素養(yǎng)的最佳載體，因此緒論的教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得格外重要。在學(xué)習(xí)緒論時(shí)可以介紹分析化學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用以及面臨的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)分析化學(xué)的意義以及自己身上的責(zé)任和使命，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。此外，以人們的衣食住行為切入點(diǎn)，講述一些影響巨大的食品安全事件，讓學(xué)生明白分析化學(xué)在實(shí)際生活中的重要性，闡明學(xué)習(xí)分析化學(xué)課程的意義[5]。

3.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的引入 針對(duì)目前分析化學(xué)課程教學(xué)采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，師生、生生缺乏互動(dòng)等問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是隨著近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步而出現(xiàn)的一種新的教學(xué)形式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂以多媒體及信息技術(shù)為依托，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境[6-7]。

（1）引入以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)法（PBL）。分析化學(xué)課程包括化學(xué)分析和儀器分析兩部，在化學(xué)分析部分教學(xué)中引入以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)法，將傳統(tǒng)的教師講課—學(xué)生聽(tīng)課模式改為教師提出問(wèn)題—學(xué)生查找資料—課堂討論—教師總結(jié)模式。兩種教學(xué)方法相互補(bǔ)充、相互融合、相互借鑒，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。課前，教師通過(guò)線上平臺(tái)（微信群、QQ群、學(xué)習(xí)通等）上傳本次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生查閱資料、分組討論、整理匯總成果，準(zhǔn)備在課堂上匯報(bào)。線下教學(xué)時(shí)，每組派一名代表進(jìn)行匯報(bào)，其他組學(xué)生提出問(wèn)題并進(jìn)行討論，教師根據(jù)學(xué)生討論情況點(diǎn)評(píng)總結(jié)[8]。這種方法可以有效利用學(xué)生課余時(shí)間，達(dá)到節(jié)省課堂時(shí)間、提高學(xué)生參與度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的目的。

（2）應(yīng)用思維導(dǎo)圖。在儀器分析部分教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖發(fā)散性圖示的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、搜集信息和處理信息能力。儀器分析部分知識(shí)點(diǎn)雖然龐雜，但各個(gè)知識(shí)點(diǎn)縱橫交叉、相互聯(lián)系，零散的知識(shí)點(diǎn)在思維導(dǎo)圖中變得有序、網(wǎng)絡(luò)化，能夠有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的信息量大、知識(shí)點(diǎn)多的問(wèn)題[9-10]。思維導(dǎo)圖應(yīng)用過(guò)程如下。

①教師備課時(shí)繪制思維導(dǎo)圖。課前，教師繪制思維導(dǎo)圖并發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)。上課時(shí)先讓學(xué)生討論、分析、總結(jié)，最后教師點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在頭腦中形成完整的知識(shí)體系，掌握內(nèi)容的邏輯關(guān)系，提高學(xué)生課堂參與度，增加課堂有效時(shí)間。

②學(xué)生課后自主繪制思維導(dǎo)圖。課后，學(xué)生回憶教師講授的內(nèi)容與教學(xué)思路，分組討論后繪制思維導(dǎo)圖，并讓教師點(diǎn)評(píng)。這樣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和記憶，提高總結(jié)歸納能力和發(fā)散思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

3.2.3 設(shè)計(jì)典型案例 案例分析法又稱個(gè)案研究法，其中案例是基礎(chǔ)。合適的案例是教學(xué)成功的關(guān)鍵，而案例的選擇應(yīng)該符合相關(guān)性、實(shí)踐性、真實(shí)性和啟發(fā)性的要求[11]。在藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，可以將抽象的知識(shí)具體化，拉近書(shū)本知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的距離，還可以給課堂注入活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)分析化學(xué)的應(yīng)用性與重要性[12]。例如，第一章緒論的第四節(jié)分析過(guò)程和步驟，我校所用教材對(duì)這部分內(nèi)容講得不多，但試樣的采集和制備是分析工作中的重要環(huán)節(jié)，直接影響分析結(jié)果的可靠性，對(duì)學(xué)生以后的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)以及激發(fā)學(xué)生科研興趣有重要意義。因此，除了根據(jù)試樣性質(zhì)和分析要求選擇合適的分析測(cè)定方法仔細(xì)操作外，還要注重測(cè)定前的試樣采集與處理，這樣才能獲得正確的結(jié)果。講授這部分內(nèi)容時(shí)，可引入轟動(dòng)世界的“富山痛痛病事件”[13]。在講授“光譜分析法”內(nèi)容時(shí)，引入病毒核酸檢測(cè)案例，核酸檢測(cè)多采用熒光分析法[14]，屬于分析化學(xué)范疇。教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，為后續(xù)熒光分析法的講授做鋪墊，激發(fā)學(xué)生對(duì)熒光分析內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)興趣和探索欲望[15]。

3.3 利用線上平臺(tái)總結(jié)復(fù)習(xí)，布置課后作業(yè)

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的課下學(xué)習(xí)不再受課本習(xí)題的限制，可利用線上平臺(tái)進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)。線上平臺(tái)給教師和學(xué)生交流提供不被時(shí)間和空間限制的場(chǎng)所，教師可以設(shè)置固定時(shí)間段在線上平臺(tái)對(duì)學(xué)生提問(wèn)進(jìn)行解答，幫助學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。此外，還可布置課后作業(yè)，督促未完成作業(yè)的學(xué)生及時(shí)完成，跟上教學(xué)進(jìn)度，保證教學(xué)質(zhì)量。

4 構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的是通過(guò)有效評(píng)價(jià)找出教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題以及提高教學(xué)質(zhì)量的方法，從而促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量整體提高。傳統(tǒng)的分析化學(xué)課程考核方式不夠多元，僅僅憑借期末考試成績(jī)無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然部分教師會(huì)參考平時(shí)成績(jī)，將平時(shí)成績(jī)按一定比例納入總成績(jī)，但由于平時(shí)成績(jī)考核環(huán)節(jié)沒(méi)有具體評(píng)價(jià)指標(biāo)，最終依舊無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更無(wú)法評(píng)價(jià)課程教學(xué)效率與質(zhì)量。為了更好地檢驗(yàn)多元化線上線下混合教學(xué)模式的效果，本研究組采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

4.1 以學(xué)生綜合成績(jī)的提高為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

采用線上和線下考核兩種方式評(píng)價(jià)學(xué)生綜合成績(jī)。

（1）線上評(píng)價(jià)。以學(xué)習(xí)通為平臺(tái)，了解學(xué)生是否及時(shí)觀看視頻或閱讀文獻(xiàn)、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、作業(yè)完成情況。

（2）線下評(píng)價(jià)。包括學(xué)生出勤情況、討論參與情況、隨堂測(cè)試成績(jī)。教師將各項(xiàng)指標(biāo)按照一定比例轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)，最終納入綜合成績(jī)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.2 以問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查以及在線隨機(jī)抽考等方式綜合評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。對(duì)我校2019級(jí)藥學(xué)二班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多元化線上線下混合教學(xué)模式在分析化學(xué)課程教學(xué)中取得顯著效果。但由于學(xué)生對(duì)教學(xué)理論和專業(yè)知識(shí)的理解還處于較淺層面，對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)存在一定局限性，因而學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中只能占一小部分。

4.3 同行或?qū)＜以u(píng)價(jià)

同行或?qū)＜以u(píng)價(jià)的益處在于其最了解專業(yè)、教材和學(xué)生，觀察視角更接近被評(píng)價(jià)者本身，所以同行或?qū)＜以u(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)體系中舉足輕重。同行或?qū)＜衣?tīng)課后應(yīng)及時(shí)提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議，并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給教師，幫助教師分析教學(xué)中可能存在的問(wèn)題，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量[16]。

5 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)課程的重要性，以及目前分析化學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，就多元化線上線下混合教學(xué)模式的具體實(shí)施方法及多元化評(píng)價(jià)體系的建立進(jìn)行了初步探索，以培養(yǎng)出具有愛(ài)國(guó)主義情懷、科學(xué)精神、科學(xué)發(fā)展觀的高素質(zhì)藥學(xué)專業(yè)人才。在學(xué)校的大力支持與研究組教師不懈努力下，我校分析化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率明顯提高，但分析化學(xué)教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，還需要在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)和完善。