四環(huán)聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建鄉(xiāng)村教師研訓(xùn)新路徑

楊強(qiáng)強(qiáng) 黃春燕

教師乃學(xué)校發(fā)展之本，其專業(yè)水平直接影響學(xué)校的教育質(zhì)量。鄉(xiāng)村教師在提升教學(xué)能力方面面臨資源少、平臺(tái)低、教研氛圍差等客觀困難，且存在自身發(fā)展意識(shí)淡漠等主觀問題。因此，研究破解制約鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑、構(gòu)建有效的鄉(xiāng)村教師研訓(xùn)體系至關(guān)重要。

構(gòu)建發(fā)展共同體，實(shí)現(xiàn)抱團(tuán)成長(zhǎng)

為促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，山東省濱州市陽信縣建立了聯(lián)片研修共同體機(jī)制，以省市教學(xué)示范學(xué)校為依托，以教研室和名師工作室為平臺(tái)，組建了三級(jí)一體化的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮教研員和骨干教師的引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、片區(qū)互動(dòng)的教師研訓(xùn)新格局。每學(xué)期分學(xué)科組織以課標(biāo)研究、集體備課研討等為主要內(nèi)容的聯(lián)片教研活動(dòng)，進(jìn)行真教研、實(shí)教研，促進(jìn)同行間的專業(yè)交流，形成相互啟發(fā)與激勵(lì)的氛圍。同時(shí)組建線上虛擬共同體，實(shí)施“FTP共享式集體備課”模式。首先，主備教師上傳教案到公共FTP站點(diǎn)，其他教師下載并提出修改建議；然后，主備教師再修改，形成共性教案上傳；最后，其他教師根據(jù)不同班級(jí)的情況，形成個(gè)性化教案。

此外，利用寒暑假時(shí)間，陽信縣組建了“空中課堂”演練共同體，開展實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。教研室主任、平臺(tái)管理員、校長(zhǎng)和學(xué)科教研員組成領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)平臺(tái)維護(hù)和學(xué)生監(jiān)管，優(yōu)秀教師組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，縣域內(nèi)成長(zhǎng)需求強(qiáng)烈的鄉(xiāng)村教師則組成執(zhí)教團(tuán)隊(duì)。執(zhí)教團(tuán)隊(duì)通過現(xiàn)場(chǎng)交流、網(wǎng)絡(luò)教研等方式進(jìn)行集體備課與磨課，形成授課稿和教學(xué)課件，輪流執(zhí)教。在反復(fù)的演練中，加深教師對(duì)課程和課堂的理解，提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

雙師引領(lǐng)，助力教師個(gè)性化發(fā)展

為滿足部分教師強(qiáng)烈的成長(zhǎng)意愿和團(tuán)體學(xué)習(xí)需求，陽信縣實(shí)施了雙導(dǎo)師綁定指導(dǎo)的個(gè)性化培養(yǎng)模式，選拔重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，為其配備人生規(guī)劃導(dǎo)師和業(yè)務(wù)指導(dǎo)導(dǎo)師。人生規(guī)劃導(dǎo)師由校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)或校長(zhǎng)助理擔(dān)任，業(yè)務(wù)指導(dǎo)導(dǎo)師則為學(xué)區(qū)內(nèi)同學(xué)科的業(yè)務(wù)骨干。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，教師制定個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃和年度成長(zhǎng)計(jì)劃，并進(jìn)行專業(yè)閱讀、教學(xué)思想提煉等，提升師德修養(yǎng)和自主發(fā)展能力。每學(xué)期或每學(xué)年，由導(dǎo)師團(tuán)從師德、公開課、單項(xiàng)教育教學(xué)技能展示等方面，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行綜合考核評(píng)定。此方法打破了“一師多徒”的傳統(tǒng)帶教模式，通過雙師引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)了教師的個(gè)性化“自生長(zhǎng)”。

三級(jí)教研，跨越發(fā)展障礙

為鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師參與教學(xué)研究，陽信縣落實(shí)縣教研室、學(xué)區(qū)、學(xué)校三級(jí)教研，構(gòu)建提升教師研究能力的聯(lián)動(dòng)機(jī)制?？h教研室負(fù)責(zé)全縣的教研規(guī)劃和活動(dòng)組織，以及省市縣課題的申報(bào)、指導(dǎo)、管理；學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)轄區(qū)內(nèi)教研活動(dòng)的組織、管理與評(píng)價(jià)，通過主題實(shí)踐探索問題解決策略；學(xué)校負(fù)責(zé)校本教研的組織與開展，針對(duì)實(shí)際問題組織教師進(jìn)行研究。通過“提問—反思—重建—形成”四步研究思路，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師挖掘?qū)W科教學(xué)規(guī)律和方法，在實(shí)踐中研究，在研究中發(fā)展，突破鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的高原期。

內(nèi)嵌工作實(shí)境，推動(dòng)教學(xué)能力迭代

在雙師培養(yǎng)模式下，表現(xiàn)突出的鄉(xiāng)村教師會(huì)被安排到縣內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)行為期一周的跟崗研修，實(shí)地感受和經(jīng)歷真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，并撰寫跟崗體會(huì)；研修結(jié)束后進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，跟崗學(xué)校對(duì)其進(jìn)行考核評(píng)定，評(píng)定優(yōu)秀者將成為雙導(dǎo)師的后備人選。

為突破鄉(xiāng)村教師教學(xué)力提升的“高原期”，陽信縣以學(xué)區(qū)為單位，邀請(qǐng)“國培計(jì)劃”專家、“學(xué)本教學(xué)”思想創(chuàng)始人進(jìn)校，對(duì)教師的教育教學(xué)進(jìn)行“臨床診斷”，并針對(duì)其中的問題“定制”培養(yǎng)方案，隨后通過專家執(zhí)教示范課、課標(biāo)研讀及教材解讀、學(xué)校教師同課異構(gòu)等方式，開展為期兩年的嵌入式、跟進(jìn)式指導(dǎo)。通過“訂單式”的培養(yǎng)方案，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變育人方式，調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展。

通過“共性、個(gè)性、跨越、迭代”四環(huán)聯(lián)動(dòng)，陽信縣形成了一套系統(tǒng)的教師研訓(xùn)模式，這一模式不僅為鄉(xiāng)村教師走出發(fā)展困境提供了有力支撐，更是從根源上找到了一條實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的特色之路，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教育走向更加美好的未來。