“技術(shù)與藝術(shù)緊密結(jié)合”的創(chuàng)新教學(xué)改革方法探索
——在人物服飾形象設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的應(yīng)用

魏曉娟，馬輝，李泊雯

（寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏 銀川 750021）

近年來(lái)，各類人物形象設(shè)計(jì)工作室在市場(chǎng)上層出不窮，人們對(duì)形象設(shè)計(jì)的需求涉及美容、美發(fā)、美體、美甲、養(yǎng)生等各個(gè)方面。對(duì)行業(yè)的高水平要求意味著對(duì)行業(yè)人才的高標(biāo)準(zhǔn)需求。因此，人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，既滿足了社會(huì)的需求，又填補(bǔ)了相關(guān)教育的空白，培養(yǎng)大量職業(yè)素質(zhì)較高、專業(yè)技能較強(qiáng)的高學(xué)歷高水平的技能型人才。我校人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)6 年來(lái)，從一開(kāi)始借鑒美容美體專業(yè)和影視戲劇類攝影專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，逐步探索出具有高職人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)特色，落實(shí)學(xué)?！拔逵⑴e鑄魂育人，歌黨頌國(guó)筑夢(mèng)雙高”實(shí)施方案，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)課程與藝術(shù)類學(xué)科相通但又特色鮮明，它綜合了化妝、發(fā)型、服裝的造型、質(zhì)地、色彩以及風(fēng)格等因素的綜合表現(xiàn)效果，是實(shí)用性與審美性的完美結(jié)合。人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)課程有很強(qiáng)的時(shí)尚性、系統(tǒng)性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生活方式、文化市場(chǎng)等因素的不斷變化，要求我們必須加快人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的改革與探索[1]。因此，在加強(qiáng)高職院校人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)課程新型混合式教學(xué)模式的改革中，以人物發(fā)型設(shè)計(jì)課程為例，科學(xué)地提出了以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)為主導(dǎo)的“技術(shù)與藝術(shù)緊密結(jié)合”的人物發(fā)型設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革，并通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出具體的教學(xué)改革方法，以期能將研究成果推廣到其他專業(yè)課程中。

1 人物服飾形象設(shè)計(jì)專業(yè)課程特點(diǎn)分析

人物形象設(shè)計(jì)是根據(jù)人物的基本特征、性格特點(diǎn)、心理需求和所處場(chǎng)合需要，運(yùn)用專業(yè)設(shè)計(jì)材料和造型工具，對(duì)人物整體形象進(jìn)行設(shè)計(jì)和改造，讓人物在面妝、發(fā)型、服裝款式、風(fēng)格特色等方面達(dá)到完美和諧的整體造型。

1.1 實(shí)踐性

人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)課程如人物造型化妝、人物發(fā)型設(shè)計(jì)、形象藝術(shù)設(shè)計(jì)等都是實(shí)操性很強(qiáng)的課程，只依靠教師課堂上的理論講解和示例操作是無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，學(xué)生需要在老師的指導(dǎo)下反復(fù)進(jìn)行實(shí)操練習(xí)。學(xué)生課后的實(shí)操練習(xí)可以檢驗(yàn)課堂練習(xí)的成果，同時(shí)強(qiáng)化和驗(yàn)證老師的理論教學(xué)成效。針對(duì)本專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐要求，需要在社會(huì)實(shí)踐崗位教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)操訓(xùn)練，讓學(xué)生在崗位實(shí)習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)參觀等教學(xué)活動(dòng)中，了解本專業(yè)的社會(huì)實(shí)際需求，加強(qiáng)對(duì)本專業(yè)的市場(chǎng)需求和技術(shù)技能要求方面的訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的眼界，提高審美藝術(shù)設(shè)計(jì)能力。這樣從理論到實(shí)踐，又從實(shí)踐到理論，能使學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能得到提升[2]。

1.2 時(shí)尚性

人物形象設(shè)計(jì)是一門(mén)新興時(shí)尚產(chǎn)業(yè)，在時(shí)尚流行趨勢(shì)和審美變遷理解方面對(duì)從業(yè)人員有極高的要求。因此在教學(xué)中，不但應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生技術(shù)技能的訓(xùn)練，還要注重對(duì)其審美藝術(shù)眼光的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)體系中，專業(yè)課程教學(xué)大綱制定了詳細(xì)的要求，教師在教學(xué)中一方面加強(qiáng)學(xué)生在妝容、發(fā)型、服飾搭配等方面的技術(shù)要求，另一方面要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入了解時(shí)尚流行和審美文化，并將其應(yīng)用到人物造型設(shè)計(jì)創(chuàng)作中。用健康的時(shí)尚藝術(shù)審美去引導(dǎo)技術(shù)，培養(yǎng)出擁有精湛技術(shù)、高雅藝術(shù)、崇高審美、精益求精，符合社會(huì)需求的高素質(zhì)高水平的人物形象設(shè)計(jì)師[3]。

1.3 綜合性

在新型人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中，為培養(yǎng)符合1+X 人物化妝造型職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的人物形象設(shè)計(jì)師，就不能按照傳統(tǒng)的課程體系將妝容、發(fā)型、服飾搭配分開(kāi)教學(xué)，而是需要建立一套能培養(yǎng)出在妝容、發(fā)型、服裝，飾品等人物形象整體造型中凸顯成效的課程體系，注重系統(tǒng)性和綜合性的學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)教師即需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面造型能力設(shè)計(jì)的培養(yǎng)，又要兼顧妝發(fā)、服飾等整體造型能力的搭配，避免學(xué)生在某一方面特別突出，但設(shè)計(jì)出的人物整體造型卻不盡如人意。因此，人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)需要注重綜合性和系統(tǒng)性的課程體系設(shè)計(jì)，培養(yǎng)出更多的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

1.4 應(yīng)用性

人物形象設(shè)計(jì)是為人服務(wù)的，應(yīng)用性極強(qiáng)。為了設(shè)計(jì)出令顧客滿意的作品，人物形象設(shè)計(jì)師需要與顧客實(shí)時(shí)溝通交流，需要在短時(shí)間內(nèi)，了解顧客的性格、愛(ài)好和對(duì)造型的接受程度。因此，溝通能力對(duì)人物形象設(shè)計(jì)師來(lái)講非常重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要合理安排課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生融入情景，設(shè)置各種性格的顧客，讓學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中通過(guò)溝通了解顧客的需求，以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、服務(wù)意識(shí)，調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，使之能從容應(yīng)對(duì)在實(shí)際工作中可能發(fā)生的矛盾沖突，及早地適應(yīng)工作環(huán)境，盡快融入社會(huì)崗位工作任務(wù)中。這樣，培養(yǎng)更多貼近企業(yè)實(shí)際需求的技能人才，能夠促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)，其技能能夠在工作中得到應(yīng)用[4]。

2 傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有體現(xiàn)課程本質(zhì)

人物服飾形象設(shè)計(jì)是對(duì)技術(shù)性和藝術(shù)性兩方面要求都很高的課程。在過(guò)去的教學(xué)中，大都以T 臺(tái)秀或影樓造型的方式來(lái)設(shè)計(jì)模特的妝容造型，讓學(xué)生臨摹照搬照抄，只一味追求在技法上的相似度，沒(méi)有深入挖掘人物的性格、情感，不關(guān)注人物服飾形象造型與人物所處的環(huán)境、歷史背景的關(guān)系。因此，學(xué)生所設(shè)計(jì)的人物造型只停留在表面的漂亮，而且過(guò)度追求時(shí)尚和流行，沒(méi)有體現(xiàn)人物造型的深刻內(nèi)涵，往往使得人物造型與故事背景不匹配，很難產(chǎn)生好作品。

2.2 教學(xué)目標(biāo)不明確

人物服飾形象設(shè)計(jì)專業(yè)課程在教學(xué)中主要以實(shí)際操作為主要教學(xué)目標(biāo)，教師對(duì)學(xué)生的操作技法強(qiáng)調(diào)甚多，很容易忽略人物造型分析的時(shí)代背景、性格特點(diǎn)、應(yīng)用場(chǎng)合等理論知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也是將很大精力投入到追求精湛的技法，用大量的時(shí)間刻苦訓(xùn)練技術(shù)，追求人物面妝的精致和完美，從而忽略人物角色的內(nèi)涵與外在造型的聯(lián)系，不能體現(xiàn)人物造型的唯一性和深刻內(nèi)涵。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往產(chǎn)生很多困惑而不知道該如何解決，導(dǎo)致教師教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

2.3 學(xué)生缺乏真正的動(dòng)手過(guò)程

人物整體服飾形象設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生只追求面妝的獨(dú)特性，而對(duì)服裝、配飾的制作懶于動(dòng)手，只用現(xiàn)成的拿來(lái)主義湊數(shù)，有的隨意選擇現(xiàn)成的服飾來(lái)搭配，導(dǎo)致作品不倫不類；有的拿著設(shè)計(jì)圖請(qǐng)人幫忙加工制作，對(duì)制作服裝的過(guò)程不聞不問(wèn)。這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)服裝款式的裁剪缺乏全面而細(xì)致的了解，甚至對(duì)服裝款式、服裝布料、材質(zhì)的特點(diǎn)也沒(méi)有很好地掌握，嚴(yán)重影響了人物形象的整體設(shè)計(jì)思路和效果。

3 人物服飾形象設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革措施

3.1 “技術(shù)與藝術(shù)緊密結(jié)合”教改理念的深化

在人物服飾形象設(shè)計(jì)專業(yè)課程中加強(qiáng)“技術(shù)”與“藝術(shù)”兩方面內(nèi)容的培養(yǎng)，首先要使“技術(shù)與藝術(shù)緊密結(jié)合”的教學(xué)改革理念深入人心。讓教師和學(xué)生都要明白“技術(shù)”指的是學(xué)生在進(jìn)行造型設(shè)計(jì)時(shí)要使用現(xiàn)代先進(jìn)的高科技方法和高效率手段；“藝術(shù)”是指要有前瞻性的審美和高素質(zhì)的品位，在思維和眼界上要符合現(xiàn)代流行趨勢(shì)，能夠引導(dǎo)消費(fèi)者正確審美和價(jià)值觀，“技術(shù)”與“藝術(shù)”兩者互為依托，缺一不可。如果缺乏優(yōu)秀的藝術(shù)審美，再熟練的技術(shù)也只是技工層面；如果缺乏優(yōu)良的技術(shù)技法，再高尚的時(shí)尚設(shè)計(jì)也得到完美的體現(xiàn)。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)的統(tǒng)籌與實(shí)施

高職教育需要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，以適應(yīng)現(xiàn)代化市場(chǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)要求。人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)課程堅(jiān)持按照職業(yè)能力分析→教學(xué)目標(biāo)確定→崗位能力與素質(zhì)分析→能力模塊分解→知識(shí)模塊概括→課程內(nèi)容要素設(shè)置→課程整合→課程結(jié)構(gòu)細(xì)化→形成符合培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞三全育人，強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用能力和藝術(shù)審美素質(zhì)培養(yǎng)。在實(shí)施過(guò)程中基于人物形象設(shè)計(jì)行業(yè)崗位要求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，按照工作邏輯順序，從人物角色設(shè)定，分析角色所處環(huán)境和時(shí)代背景，進(jìn)行人物形象造型創(chuàng)作，堅(jiān)持從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐再到應(yīng)用，教師采取分組進(jìn)行教學(xué)，設(shè)定小組成員的分工，每項(xiàng)工作之間又要有聯(lián)系合作，同時(shí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作完成工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3.3 教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

采用創(chuàng)新型混合式教學(xué)模式，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課、情景導(dǎo)學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)、拓展任務(wù)7 個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及合理的安排，突出以學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)的教學(xué)模式。在人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)改革中以人物發(fā)型設(shè)計(jì)課程為例，將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，將教學(xué)過(guò)程完全融合于真實(shí)的工作崗位上，以情景導(dǎo)學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、完成任務(wù)、兼顧“技術(shù)與藝術(shù)”為一體的形式來(lái)組織課程教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了以往機(jī)械性灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，實(shí)現(xiàn)了課堂即是工作，教、學(xué)、做三位一體的現(xiàn)代新型教學(xué)模式。使教師的“講”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的“學(xué)”向“做”轉(zhuǎn)變從，而把理論知識(shí)、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境緊密地結(jié)合在一起。不僅創(chuàng)新了教學(xué)模式，同時(shí)體現(xiàn)了高職專業(yè)教育的特色。

3.4 多種教學(xué)方法的運(yùn)用

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師更多地采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法、暗示教學(xué)法、演示教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、情景導(dǎo)學(xué)、案例啟發(fā)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題探究、活動(dòng)研討、趣味參與等理實(shí)一體化多種教學(xué)方法的應(yīng)用。面對(duì)如此多的新型花式教學(xué)法，如何恰到好處地運(yùn)用到專業(yè)課程教學(xué)中，需要結(jié)合專業(yè)特色，分析教學(xué)內(nèi)容、分析教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合應(yīng)用能力，才能得到滿意的教學(xué)效果。在互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代，教師需要革陳出新，積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助軟件生動(dòng)、形象、逼真地演示出來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果。將信息技術(shù)有效地使用在教學(xué)中，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到提升，教學(xué)內(nèi)容更豐富，教師教學(xué)方式更多樣化，師生互動(dòng)方式層出不窮，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境。利用情景導(dǎo)學(xué)創(chuàng)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)、思維導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生合作探究，課前、課中、課后、線上線下混合式教學(xué)使學(xué)生反復(fù)牢固掌握知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)的做，以研究者的身份參與到教學(xué)中來(lái)，3D 虛擬設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，網(wǎng)絡(luò)資源的使用極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容和方法。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索、發(fā)現(xiàn)獲取知識(shí)，做到理論實(shí)踐一體化，實(shí)現(xiàn)做中教、做中學(xué)的教學(xué)策略。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)為主導(dǎo)的“技術(shù)與藝術(shù)緊密結(jié)合”的人物發(fā)型設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)改革的實(shí)施，技術(shù)結(jié)合藝術(shù)，理論結(jié)合實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，極大地提升了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的深度和廣度，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，案例啟發(fā)式、思維導(dǎo)向式、問(wèn)題探究式、自主合作式等學(xué)習(xí)方式在教學(xué)活動(dòng)中得到體現(xiàn)。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。動(dòng)手操作容易吸引學(xué)生的參與，既豐富了學(xué)生的感知，發(fā)展了思維，又是培養(yǎng)學(xué)生探索規(guī)律的有效途徑[5]。將“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)為主導(dǎo)的“技術(shù)與藝術(shù)緊密結(jié)合”的教學(xué)理念引入到課程改革中并付諸實(shí)踐，邏輯化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式，新型花式教學(xué)手段將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、興奮地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，取得了良好的教學(xué)效果?？傊?，課程改革還需要我們不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和綜合應(yīng)用能力，并在后續(xù)的教學(xué)中將研究成果推廣到其他專業(yè)課程中。