基于微課的混合式教學(xué)模式在生理學(xué)的應(yīng)用*

張文靖

(河南中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)院，河南 鄭州 450046)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，將現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)與學(xué)校教育活動(dòng)融合，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面創(chuàng)新，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，已成為教育教學(xué)改革的一個(gè)必然選擇。微課作為一種新的教學(xué)模式，具有主題突出、短小精悍、交互性好、適合傳播的特點(diǎn)[1]，其作為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸增多。但其在中醫(yī)藥院校的應(yīng)用，尤其是在生理學(xué)教學(xué)中系統(tǒng)應(yīng)用的探索相對(duì)較少[2]。在這樣的大背景下，學(xué)科教師將生理學(xué)教材中的知識(shí)進(jìn)行拆分，錄制成系列微課，并基于這些微課建立線上教學(xué)資源平臺(tái)[3]。利用該平臺(tái)在河南中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展“線上”課與“線下”課結(jié)合的混合式教學(xué)模式，并探討其應(yīng)用效果。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，取得了一定的應(yīng)用效果。具體調(diào)查情況如下。

1 調(diào)查研究的基本情況

1.1 調(diào)查對(duì)象 在生理學(xué)教學(xué)中采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行授課的2018級(jí)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科班212名學(xué)生。

1.2 調(diào)查內(nèi)容及方法 采用不記名問(wèn)卷的方式進(jìn)行調(diào)查研究，了解“線上”課與“線下”課結(jié)合的混合式教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。調(diào)查內(nèi)容主要涉及4個(gè)方面：(1)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，采用混合式教學(xué)的必要性。(2)對(duì)混合式教學(xué)授課模式的滿意度。(3)對(duì)教學(xué)中所使用的微課的滿意度。(4)混合式教學(xué)中的問(wèn)題。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果評(píng)估分為非常符合、符合、不清楚、不符合4個(gè)等級(jí)。在計(jì)算各個(gè)單項(xiàng)總體符合率時(shí)，非常符合和符合都計(jì)入其中。共發(fā)出問(wèn)卷212份，回收有效問(wèn)卷201份，有效問(wèn)卷率94.8%(201/212)。

1.3 混合式教學(xué)模式介紹 為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)混合式教學(xué)模式，在教學(xué)中我們采取“線上”課和“線下”課交替進(jìn)行的方式。“線上”課教學(xué)通過(guò)將錄制好的微課上傳慕課教學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)行。教師在課前1周將微課上傳至慕課平臺(tái)，并同時(shí)發(fā)布線上學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)，初步掌握相關(guān)知識(shí)?！熬€下”課教學(xué)則通過(guò)傳統(tǒng)課堂實(shí)現(xiàn)。教師組織學(xué)生對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行討論，結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況對(duì)學(xué)生理解不透徹的內(nèi)容進(jìn)行深入分析。在討論結(jié)束后，教師將相應(yīng)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生搭建系統(tǒng)的知識(shí)框架?！熬€下”課結(jié)束后，在教學(xué)資源平臺(tái)上發(fā)布綜合性思考題讓學(xué)生分析作答，再次了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。學(xué)生理解不透徹的知識(shí)可以在線上平臺(tái)提問(wèn)，由教師線上作答，避免問(wèn)題累積影響后續(xù)學(xué)習(xí)。

2 結(jié)果

2.1 混合式教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性調(diào)查結(jié)果 大部分學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)中開(kāi)展混合式教學(xué)是有必要的，且總體教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。見(jiàn)表1。

2.2 混合式教學(xué)模式授課的滿意度調(diào)查結(jié)果 大部分學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)模式比較滿意，認(rèn)為通過(guò)混合式教學(xué)利于提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性及學(xué)習(xí)效率，有助于理解和掌握所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)系統(tǒng)的知識(shí)體系的建立。其中對(duì)混合式教學(xué)提高分析解決問(wèn)題的能力和利于建立良好師生關(guān)系2個(gè)方面的認(rèn)可度最高，高達(dá)96%以上。見(jiàn)表2。

2.3 對(duì)教學(xué)中使用的微課的滿意度調(diào)查結(jié)果 大部分學(xué)生對(duì)教學(xué)中使用的微課知識(shí)點(diǎn)的選取比較滿意，認(rèn)為微課的內(nèi)容具有科學(xué)性，且內(nèi)容組織合理。對(duì)教師的具體講授滿意度稍低，也達(dá)到了78.6%(158/201)。但微課的整體視聽(tīng)效果滿意度相對(duì)較低，僅有61.7%(124/201)。見(jiàn)表3。

表1 混合式教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性調(diào)查 [例(%)]

表2 混合式教學(xué)模式授課的滿意度調(diào)查 [例(%)]

表3 微課視頻的滿意度調(diào)查 [例(%)]

3 混合式教學(xué)中存在的問(wèn)題

學(xué)生提出的問(wèn)題歸納后多集中在3個(gè)方面。一是班型大，討論效果不好。中醫(yī)本科班為大班教學(xué)，每班人數(shù)都在100～120人，分組討論時(shí)，一般每組10人，每個(gè)班要有10余組。由于人數(shù)眾多，課堂討論時(shí)組員的發(fā)言機(jī)會(huì)少，而且100多人在教室內(nèi)同時(shí)分組討論，課堂秩序混亂，容易導(dǎo)致問(wèn)題討論得不夠透徹。二是微課知識(shí)點(diǎn)不夠精煉。學(xué)科教師在選取微課知識(shí)點(diǎn)時(shí)考慮了知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性，但是重點(diǎn)不夠突出。從教材中拆分出的知識(shí)點(diǎn)雖然經(jīng)過(guò)反復(fù)甄選，最終確定的知識(shí)點(diǎn)還是將近90個(gè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)呈現(xiàn)的知識(shí)雖然面面俱到，但重點(diǎn)不夠突出，難點(diǎn)的講解也不夠透徹。三是微課視聽(tīng)效果不夠理想。線上平臺(tái)中的系列微課是本學(xué)科教師集體錄制的，微課知識(shí)點(diǎn)的選取及具體內(nèi)容都比較適合河南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生，但是多數(shù)教師是首次面對(duì)鏡頭錄制教學(xué)視頻，因此，在講課的過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)比較嚴(yán)肅，表情不夠放松且動(dòng)作生硬，導(dǎo)致學(xué)生在觀看時(shí)感覺(jué)微課視頻枯燥，吸引力不夠，在很大程度上影響了微課學(xué)習(xí)的效果。

針對(duì)混合式教學(xué)中存在的問(wèn)題，除了調(diào)查學(xué)生外，我們還對(duì)參與授課的教師也進(jìn)行了調(diào)查。從教師層面反映的問(wèn)題也主要集中在3個(gè)方面。一是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生能按照混合式教學(xué)設(shè)定的節(jié)奏認(rèn)真學(xué)習(xí)，但是存在一部分學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生。例如，部分學(xué)生線上學(xué)習(xí)階段不認(rèn)真看微課視頻，存在快速拖動(dòng)觀看的刷視頻現(xiàn)象；課堂小組討論時(shí)，發(fā)言敷衍或是不發(fā)言；在回復(fù)教師課后留下的線上討論問(wèn)題時(shí)，不認(rèn)真思考作答，反而是復(fù)制其他學(xué)生的答案或是照抄書(shū)本上的相關(guān)內(nèi)容，這些都在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。二是課程評(píng)價(jià)體系不完善?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，學(xué)生期末的學(xué)習(xí)成績(jī)由形成性評(píng)價(jià)和期末卷面考試2部分組成，其中形成性評(píng)價(jià)占40%，期末卷面考試占60%。其中線上系統(tǒng)評(píng)價(jià)占30%，包括線上測(cè)試、是否完成作業(yè)及線上討論參與度3部分。線上測(cè)試多為客觀題，評(píng)價(jià)相對(duì)合理，但是否完成作業(yè)及線上討論參與度2部分的評(píng)價(jià)目前漏洞比較大。線上討論參與度，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生發(fā)帖次數(shù)給成績(jī)，作業(yè)完成情況則根據(jù)學(xué)生是否作答給成績(jī)，學(xué)生具體的討論內(nèi)容和作業(yè)的作答情況系統(tǒng)無(wú)法進(jìn)行評(píng)價(jià)，若由教師人工評(píng)價(jià)工作量過(guò)大，又無(wú)法實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致部分學(xué)生照抄照搬書(shū)本內(nèi)容，敷衍應(yīng)付。三是課堂討論效果不佳，與學(xué)生反映的情況一致。

4 討論

生理學(xué)是研究人體生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)體系中承上啟下的橋梁，也是醫(yī)學(xué)生公認(rèn)難學(xué)的基礎(chǔ)課程之一[4]。因此，在生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，嘗試新的教學(xué)方法提高教學(xué)效果，是所有生理學(xué)教師的努力方向。混合式教學(xué)法“線上”課由學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)，“線下”課則由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，深入掌握知識(shí)。課堂不再是教師的一言堂，而是學(xué)生和教師一起討論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與進(jìn)來(lái)，變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂不再枯燥乏味，而是成為學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、拓展知識(shí)的場(chǎng)所。由于“線上”課要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)基本掌握課本知識(shí)，課堂討論重點(diǎn)、難點(diǎn)，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)也較以前更有壓力。學(xué)生必須學(xué)會(huì)深入思考，認(rèn)真總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并且要能用學(xué)到的知識(shí)初步分析臨床問(wèn)題。通過(guò)這一系列要求使學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高。在課堂討論時(shí)，由于不同人的思考角度不同，呈現(xiàn)出來(lái)的觀點(diǎn)也不同，課堂討論過(guò)程中的思想碰撞利于學(xué)生形成發(fā)散思維，幫助學(xué)生更全面地理解所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，課堂討論過(guò)程中，教師和學(xué)生之間的交流明顯增加，師生關(guān)系變得更為融洽，也使教師很容易了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及教學(xué)中的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

混合式教學(xué)模式雖然獲得學(xué)生們一定程度的認(rèn)可，但是仍然存在不少問(wèn)題。針對(duì)上述存在的問(wèn)題，學(xué)科教師經(jīng)過(guò)討論后也做出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。由于大班型班級(jí)課堂討論效果不佳，在以后的教學(xué)中混合式教學(xué)模式盡量在小班型專(zhuān)業(yè)開(kāi)展。若是大班型開(kāi)展該教學(xué)模式，有條件的可以將大班分成若干小班，若不具備分班條件，則“線下”課可適當(dāng)減少討論，主要由教師梳理知識(shí)，深入分析重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生建立知識(shí)框架。針對(duì)部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、學(xué)習(xí)敷衍的情況，則可將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)一步細(xì)化，建立合理的評(píng)價(jià)體系，施加一定的外力推動(dòng)學(xué)生積極起來(lái)。至于微課視頻的吸引力不足的問(wèn)題，則可找專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)策劃具體細(xì)節(jié)，教師反復(fù)練習(xí)，重新錄制，應(yīng)該能在很大程度上改善這一問(wèn)題。

總之，混合式教學(xué)模式有效改善了河南中醫(yī)藥大學(xué)生理學(xué)教學(xué)效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。雖然有一定的不足，但是針對(duì)具體問(wèn)題調(diào)整后可以在河南中醫(yī)藥大學(xué)合適的專(zhuān)業(yè)推廣。