高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合

■甘肅省張掖市高臺縣第一中學(xué) 楊源明

高中歷史教學(xué)承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生了解歷史的重任，也肩負(fù)著為學(xué)生樹立正確歷史觀的使命。歷史教師要結(jié)合高中生實(shí)際情況，尋找合適的教學(xué)模式。通過分析發(fā)現(xiàn)，歷史課程的內(nèi)容大多與歷史人物、歷史事件有關(guān)，教師可以選擇情境教學(xué)模式，通過情境教學(xué)與情感教育結(jié)合的方式開展教學(xué)工作，這樣可以更高效地引導(dǎo)學(xué)生了解歷史事件。為此，筆者對如何實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合進(jìn)行了深入探究。

一、高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育結(jié)合的意義

（一）有利于改善課堂氛圍

高中生學(xué)習(xí)壓力較大，歷史教師在教學(xué)時會將重心放在知識點(diǎn)講解上，整體課堂氛圍較沉悶，學(xué)生很難在這種環(huán)境中打開心扉，長此以往，高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量會受到影響。教師要想改變這一情況，要尋找合適的方法調(diào)整課堂氛圍。情境教學(xué)法是一種新型教學(xué)模式，教師在使用時會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。在利用此種模式進(jìn)行教學(xué)時，教師與學(xué)生間的互動會增加，課堂氛圍會更活躍。學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)歷史知識，不僅能緩解學(xué)習(xí)壓力，還能提高他們的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，對學(xué)生的發(fā)展也有著一定的推動作用。

（二）有利于完善教學(xué)內(nèi)容

一般情況下，教師開展教學(xué)工作時會從教材的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要講解歷史知識。高中歷史教師知道歷史教學(xué)不僅是傳授知識，還會借助教材中的內(nèi)容弘揚(yáng)和傳承歷史文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。但是，單純依靠教材中的內(nèi)容又很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。為此，教師會選擇借助情境教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生，在創(chuàng)設(shè)情境期間以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時借助大量課外資料進(jìn)行輔助，讓學(xué)生在融入情境時能更直接地感受到真實(shí)歷史帶來的沖擊，從而讓學(xué)生更直觀地體會到不同歷史事件傳遞的不同情感。由此可以看出，情境教學(xué)與情感教育結(jié)合能豐富教學(xué)內(nèi)容。

（三）有利于推動學(xué)生發(fā)展

歷史教師使用情境教學(xué)法開展教育工作是為了提高教學(xué)質(zhì)量，而將情境教學(xué)與情感教育結(jié)合則是為了推動學(xué)生發(fā)展。高中生正處于身心發(fā)展的重要時期，教師有責(zé)任在教學(xué)期間引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們樹立正確的觀念，形成正確的、積極向上的精神品質(zhì)。教師借助歷史事件、歷史人物對學(xué)生進(jìn)行情感教育，能讓他們根據(jù)不同的情感體會到其中蘊(yùn)涵的精神。古代歷史中涉及的文人墨客可以陶冶學(xué)生情操，近現(xiàn)代歷史中出現(xiàn)的英雄事跡能激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。從此角度來看，在情境教學(xué)與情感教育結(jié)合基礎(chǔ)上開展歷史教學(xué)，可以有效推動學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育結(jié)合存在的問題

（一）教學(xué)情境設(shè)計(jì)不合理

隨著教育的不斷改革，教師逐漸認(rèn)識到傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)難以滿足教學(xué)需要，教育部門也格外重視教學(xué)模式的創(chuàng)新。學(xué)校為了推動教學(xué)改革，會通過為教師布置教學(xué)任務(wù)的方式，讓教師使用新型教學(xué)模式開展教學(xué)。為了提高歷史教學(xué)質(zhì)量、改變歷史課堂格局，學(xué)校開始提倡教師將情境教學(xué)與情感教育結(jié)合在一起開展教育。在此之前，教師要保證可以在課堂中熟練運(yùn)用情境教學(xué)法。但是，部分教師在創(chuàng)設(shè)情境期間會存在形式化的情況，他們會直接生搬硬套網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)的內(nèi)容，未結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，最終導(dǎo)致設(shè)計(jì)的教學(xué)情境不合理，在此種教學(xué)氛圍下很難實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合，無法有效發(fā)揮情境教學(xué)法的作用。

（二）開展情感教育時容易忽視學(xué)生的感受

教師要想在歷史教學(xué)中滲透情感教育，就要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，選擇能引發(fā)學(xué)生情感共鳴的內(nèi)容進(jìn)行情感教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)情感教育在教學(xué)中的滲透。由此可以看出，想要滲透情感教育，教師要從兩個方面進(jìn)行考慮。其一是教學(xué)內(nèi)容，其二是學(xué)生。教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析期間，可以充分挖掘蘊(yùn)含豐富情感的內(nèi)容，但是在開展情感教育期間卻很容易忽視學(xué)生的真實(shí)感受。此種情況會導(dǎo)致學(xué)生無法充分融入其中，情感教育的質(zhì)量會因此大打折扣，更不用說與情境教育相結(jié)合了。為此，教師要格外重視從學(xué)生的角度出發(fā)，尋找滲透情境教育的方法。

（三）兩者結(jié)合未受到重視

實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合要多方共同努力。學(xué)校需要為教師提供足夠的教學(xué)資源以及教學(xué)設(shè)備；教師要掌握情感教學(xué)的正確使用方法、了解情感教育的具體內(nèi)容；學(xué)生要積極配合教師，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可以看出，想要實(shí)現(xiàn)兩者結(jié)合，學(xué)校、教師、學(xué)生缺一不可。但是，在實(shí)際開展歷史教學(xué)期間，教師會遇到教學(xué)資料不充分的情況，學(xué)生也會出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高的情況。為此，高中教師要改變這一情況，要格外重視情境教學(xué)與情感教育結(jié)合，并與學(xué)校溝通，滿足教師開展教育的需要。

三、高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合策略

（一）借助文獻(xiàn)資料，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)與情感教育結(jié)合

歷史是一門文科類課程，其中涉及大量理論性知識，教師在教學(xué)期間不僅要結(jié)合教材開展教育工作，還要結(jié)合大量課外文獻(xiàn)資料輔助教學(xué)，以此完善所講的歷史內(nèi)容。為此，教師可以在利用情境教學(xué)法時借助文獻(xiàn)資料營造相應(yīng)的情境，而且可以利用文獻(xiàn)資料開展情感教育，讓學(xué)生通過閱讀進(jìn)一步了解真實(shí)的歷史事件、歷史人物，以此引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)與情感教育結(jié)合。但是，教師在搜集資料期間一定要結(jié)合高中生的實(shí)際情況，不能一味地考慮教學(xué)效果，還要考慮文獻(xiàn)內(nèi)容的可讀性，保證能調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情。

例如，以“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”為例，教師在講解秦王朝的建立與發(fā)展期間，學(xué)生印象最深刻的一定是秦始皇，因?yàn)樗y(tǒng)一了六國、修筑長城、統(tǒng)一貨幣、統(tǒng)一文字，所以大部分學(xué)生都會對他感到好奇，對當(dāng)時的歷史感到好奇。對此，教師可以搜集與秦始皇相關(guān)的文獻(xiàn)資料，結(jié)合一些真實(shí)發(fā)生過的故事設(shè)計(jì)情境，以此吸引學(xué)生注意力。例如，教師可以搜集秦始皇統(tǒng)一六國的歷史資料，把資料打印出來并分發(fā)給學(xué)生，讓他們閱讀資料，并借此與學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵他們分析秦始皇的行為，猜測秦始皇的想法。在這個過程中，學(xué)生會投入文獻(xiàn)資料營造的情境中，從秦始皇的視角出發(fā)看待當(dāng)時的問題，并且在分析期間投入大量情感。在這樣的氛圍中，學(xué)生可以更充分地了解秦朝歷史，同時會感受到秦始皇的魄力，這對學(xué)生起到一定的激勵作用。通過此種教學(xué)過程，教師可以初步實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合，即便當(dāng)前情感教育未被凸顯，但是學(xué)生在閱讀文獻(xiàn)資料期間會嘗試?yán)斫馇厥蓟?，同時會被這段歷史所影響，這能增加他們的情感體驗(yàn)，從而發(fā)揮情感教育的價(jià)值，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（二）借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)與情感教育結(jié)合

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，經(jīng)常會利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助，以此完善情境教學(xué)的內(nèi)容，提高情境的趣味性。高中歷史教師在創(chuàng)設(shè)情境期間，便可以從此角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)中搜集有用的資料。另外，為了充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，教師還可以根據(jù)歷史事件或者歷史人物搜集相應(yīng)的影視視頻，以此更好地引導(dǎo)學(xué)生融入情境，還能讓學(xué)生結(jié)合視頻更直觀地感受其中傳遞的情感，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)與情感教育結(jié)合的同時能提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，以“三國至隋唐的文化”為例，教師在對唐朝文化這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，會涉及很多文人墨客的生平，其中較為熟知的有李白、杜甫等。對此，教師可以搜集相關(guān)的影視作品片段，結(jié)合其中的內(nèi)容向?qū)W生介紹詩人的真實(shí)性格和生平經(jīng)歷等。在搜集影視片段期間，教師可以尋找能吸引學(xué)生注意力的內(nèi)容，如“高力士脫靴”能充分展示了李白不畏強(qiáng)權(quán)的性格，學(xué)生可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更好地了解李白創(chuàng)作的詩詞中所表達(dá)的情感，從李白的角度出發(fā)，體會詩詞中的意境。另外，教師在搜集與杜甫相關(guān)的資料時，則要充分體現(xiàn)杜甫的“郁郁不得志”。對此，教師不僅要搜集與杜甫本人相關(guān)的影視片段，還要整理杜甫所處年代的實(shí)際情況，讓學(xué)生通過觀看視頻對兩位詩人生平進(jìn)行對比，了解同一個朝代不同時期對詩人寫作風(fēng)格造成的影響。此種情況下，學(xué)生便可以在閱讀或者學(xué)習(xí)李白、杜甫的詩詞時，體會到不同的情感。同時，歷史教師還可以借助多媒體為學(xué)生講解不同時期歷史文化的形成過程以及形成特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的了解的同時，也讓高中生感受到不同時代背景下不同文化傳遞的情感。從此角度看，教師可以充分將情境教學(xué)與情感教育融合起來，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，豐富學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，推動學(xué)生全面發(fā)展。

（三）借助角色表演，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)與情感教育結(jié)合

高中生與其他階段的學(xué)生不同，這一階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，他們在課堂中會將重心放在學(xué)習(xí)知識上。此種情況容易導(dǎo)致歷史課堂整體氛圍沉悶，教師很難進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。為此，教師要結(jié)合當(dāng)前教育發(fā)展做出改變，調(diào)整教學(xué)模式。教師可以從情境教學(xué)的角度引導(dǎo)學(xué)生，并在此期間結(jié)合歷史課程的相關(guān)內(nèi)容融入情感教育。傳統(tǒng)的情境教學(xué)已經(jīng)難以吸引學(xué)生注意力，所以教師可以讓高中生真正參與進(jìn)來，借助真正的歷史角色讓學(xué)生進(jìn)行表演。在表演期間，學(xué)生能融入歷史時代中，切實(shí)體會其中的情感。為了培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀念，教師可以搜集大量資料，借助一些歷史人物合理引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生通過角色表演感受不同朝代人物的特點(diǎn)，并在結(jié)束后與學(xué)生溝通、交流。

以“大唐盛世的奠基人唐太宗”為例，教師在對這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，可以先搜集與唐太宗李世民相關(guān)的歷史資料，并與學(xué)生討論他們所了解的唐太宗是怎樣的。有些學(xué)生認(rèn)為唐太宗是一位明君，因?yàn)樗谖粫r期勵精圖治，以文治天下，不僅開創(chuàng)了貞觀之治，還對外開疆拓土，為大唐盛世奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)生討論期間，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生說一說他們認(rèn)為唐朝時期最令人自豪的事情。最先想到的必然是唐朝的詩歌繁榮，第二便是唐朝時期百姓安居樂業(yè)，從而推動了文化的發(fā)展。為了讓學(xué)生體會大唐盛世下的古代生活，教師可以組織他們進(jìn)行角色扮演，準(zhǔn)備唐太宗、高力士、楊貴妃、文成公主、薛仁貴等角色，通過抽簽的方式確定角色。教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備服裝幫助他們?nèi)谌虢巧屗麄冇懻撎瞥脑娫~文化、茶文化以及唐朝我國對其他國家的影響等。在討論期間，學(xué)生可以結(jié)合自己扮演的身份進(jìn)行表演，這樣既能了解更多與唐朝盛世相關(guān)的知識，也會對唐太宗有不一樣的認(rèn)識?；顒咏Y(jié)束后，教師可以再次與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們當(dāng)前對唐太宗的看法，在落實(shí)情感教育的同時為學(xué)生樹立正確的歷史觀，讓他們學(xué)會客觀看待歷史人物、歷史事件。

（四）借助演講活動，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)與情感教育結(jié)合

教師在開展歷史教學(xué)期間，不能拘泥于課堂教學(xué)，還應(yīng)該適當(dāng)脫離課堂，借助課外活動豐富教學(xué)內(nèi)容。尤其在尋找情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合方法期間，教師更應(yīng)該嘗試使用各種不同的教學(xué)模式。教師發(fā)現(xiàn)組織學(xué)生參與演講活動能豐富他們的情感體驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生在準(zhǔn)備演講期間會積極投入其中，充分理解演講主題，體會文章中的情感，只有這樣他們才能在演講時做到聲情并茂、打動他人。為此，教師可以為學(xué)生提供演講機(jī)會，并在他們準(zhǔn)備期間幫助學(xué)生營造情境、體會演講主題內(nèi)核，實(shí)現(xiàn)情感教育。

例如，教師可以在講解歷史文化相關(guān)內(nèi)容期間，讓學(xué)生以“我喜歡的節(jié)日文化”為主題開展演講活動。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況準(zhǔn)備演講稿，講述自己喜歡的節(jié)日文化。在此期間，教師要從不同角度出發(fā)，滲透情感教育。教師可以與學(xué)生討論節(jié)日文化，在討論期間讓學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感。為此，教師可以在提出演講主題后，讓學(xué)生說一說自己知道的節(jié)日文化、節(jié)日習(xí)俗以及節(jié)日由來等。學(xué)生能在與教師溝通期間認(rèn)識到我國文化的博大精深，同時會因?yàn)楣?jié)日習(xí)俗的多種多樣認(rèn)識到我國文化的多樣性，從而使學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感。由此可以看出，教師的方法充分發(fā)揮了情境教學(xué)的價(jià)值，也豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，在提高歷史教學(xué)質(zhì)量的同時，在一定程度上推動了學(xué)生的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，高中歷史教師在教學(xué)期間應(yīng)該嘗試調(diào)整以往的教學(xué)模式，注重情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合，從綜合角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。在此期間，高中歷史教師要充分認(rèn)識到歷史教學(xué)中存在的弊端，以及情境教學(xué)與情感教育結(jié)合要面臨的挑戰(zhàn)，有針對性地對教學(xué)進(jìn)行分析。之后，教師可以借助文獻(xiàn)資料、信息技術(shù)、角色表演、演講活動等不同的方法創(chuàng)設(shè)情境，融入不同的情感，以此提高歷史教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在此種背景下，教師不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能充分發(fā)揮歷史課程的價(jià)值，在傳授歷史知識的同時實(shí)現(xiàn)文化傳承。