核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中生物課堂教學(xué)實(shí)踐

■江蘇省蘇州市第二十四中學(xué)校 謝劍剛

初中生物作為中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的必備學(xué)科，能讓學(xué)生更好地認(rèn)識現(xiàn)代自然科學(xué)，研究生物發(fā)展規(guī)律，了解包羅萬象的生命與世界。這也是推進(jìn)我國素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。而要更好地進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該對自己的教學(xué)方法提出更高要求。本文在此基礎(chǔ)上探討強(qiáng)化生物課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)真正以學(xué)生為主，打造智慧課堂，塑造優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新實(shí)踐的重要性，培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科主動探索的精神，提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，為我國培養(yǎng)社會所需的復(fù)合型人才做出貢獻(xiàn)，給更多的生物學(xué)科領(lǐng)域教育工作者提供借鑒和參考。在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向之下，一切教育形式要以學(xué)生為本，對學(xué)生表示高度尊重。教師要將生物學(xué)科中的理論知識充分貼近學(xué)生生活，將課本內(nèi)容生活化，能讓學(xué)生活學(xué)活用，學(xué)以致用；并且要注重生物在新時代的新形勢與新表達(dá)，要讓學(xué)生在新式學(xué)習(xí)之中快樂學(xué)習(xí)，充實(shí)成長，助力學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)資源，享受教育公平，以此響應(yīng)“雙減”政策的號召。在這種新型的綜合理念之下，教師會迎來更加科學(xué)化的管理方式，以及教學(xué)方案的革新，學(xué)校會提升辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生作為直接獲利者，能擁有更完善的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長空間，在學(xué)習(xí)方面能造就出更大的可能。

一、傳統(tǒng)初中生物教學(xué)領(lǐng)域存在的局限性

（一）教學(xué)手段刻板化，缺乏能動性

初中生物含有大量的調(diào)查、觀察與實(shí)踐內(nèi)容，而在傳統(tǒng)的生物課堂中，課程開展缺乏有效的互動。學(xué)生的實(shí)操體驗(yàn)感不強(qiáng)，無法真正通過自己動手解決問題來體會學(xué)科的價值，比如，“光合作用”需要做實(shí)驗(yàn)，“生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展”需要觀察等，單純靠理論輸出行不通。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)生物的主觀能動性，容易變得消極懈怠，對教師所布置的各種任務(wù)不能按時完成，容易形成惰性心理，導(dǎo)致效率低下。傳統(tǒng)生物教學(xué)中很多的理論形式過于枯燥乏味，比如，關(guān)于細(xì)胞、細(xì)菌、真菌等課程任務(wù)大的部分，如果不能明確制定好目標(biāo)，進(jìn)行由淺入深的學(xué)習(xí)，就會給學(xué)生造成過大壓力，很多的重點(diǎn)和難點(diǎn)都不能被學(xué)生清楚地掌握，學(xué)生在學(xué)習(xí)之中遇到困難也無法進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，學(xué)生的積極性不高，可能會產(chǎn)生壓力和負(fù)擔(dān)，不利于響應(yīng)我國“雙減”政策的號召。

（二）忽略重視度，缺乏系統(tǒng)規(guī)范性

在傳統(tǒng)的初中生物課堂中，教師針對教學(xué)體系的評價缺乏系統(tǒng)化和規(guī)范性。生物學(xué)科本身沒有固定的評價標(biāo)準(zhǔn)，也不需要參加中考。所以很多學(xué)生和教師難免對生物缺乏重視，忽略了生物對未來發(fā)展能起到的幫助性作用。缺乏規(guī)范的評價會導(dǎo)致學(xué)生缺乏動力，沒有明確的前進(jìn)目標(biāo)，生物的教學(xué)成果會停滯不前，淪為其他學(xué)科的陪襯。生物的實(shí)用性被束之高閣，學(xué)生無法真正地利用學(xué)科知識解決生活中遇到的問題，教師也無法根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)出的課堂成果進(jìn)行自己教學(xué)方式的革新。生物需融合時代的發(fā)展，需符合生活實(shí)際，因此需具備不斷變化的特點(diǎn)。如果學(xué)生所呈現(xiàn)的反饋不足，則會對教師布置下一階段的目標(biāo)造成困難。

二、核心素養(yǎng)下應(yīng)當(dāng)如何開展初中生物教學(xué)

中學(xué)生求知欲強(qiáng)，精神力旺盛，生物又是一門能讓學(xué)生接觸很多新鮮內(nèi)容的學(xué)科，比如，“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”“人體內(nèi)廢物的排出”等內(nèi)容。對中學(xué)生來說，若能把握好素材的精準(zhǔn)應(yīng)用，則更有助于提高自身的積極性，能打好未來發(fā)展的基礎(chǔ)。教師通過明確地制定教學(xué)計(jì)劃，合理地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中，能打破傳統(tǒng)教學(xué)之中乏味的輸出形式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師需從根本上對自身的教學(xué)方式進(jìn)行改變，進(jìn)行創(chuàng)新。要從傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)化成參與者的身份，融入學(xué)生群體，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的情況，并且隨時對自己的教學(xué)方案進(jìn)行完善。在教學(xué)模式探索與革新的道路上，可以利用多種新型的教學(xué)方式，比如，“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法”“研學(xué)旅行”“家校共育”等，具體方式還需根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)情展開進(jìn)一步分析，有條件也可以將多種教學(xué)方式互相融合創(chuàng)新。在新時代，這些方式會給學(xué)生提供更多的可能。教師需有針對性地采取個性化的指導(dǎo)，務(wù)必?cái)[脫傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中“一刀切”的局限性，能對不同學(xué)生因材施教，尊重學(xué)生之間的差異性。不同學(xué)生對生物的興趣、學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)成果都是各不相同的，也因此，教師需充分了解不同學(xué)生關(guān)于生物學(xué)習(xí)的發(fā)展情況，強(qiáng)化對重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)，讓學(xué)生能聽懂、愛學(xué)、有所收獲，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才會更具幸福感和滿足感，更能夠獲得成功的喜悅和成就。除去多種新穎的教學(xué)方式，教師還可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如，能利用合作式教學(xué)、問答式教學(xué)、競賽式教學(xué)等，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力和自主性。打造出良性競爭的環(huán)境，有利于學(xué)生不斷前進(jìn)和發(fā)展，能促進(jìn)學(xué)生形成“先帶后”的共贏局面。

三、探討具體進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)的策略

從宏觀角度來看，進(jìn)行初中生物教學(xué)要教師進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，幫助學(xué)生真正掌握每一節(jié)課堂的重點(diǎn)，大到整個生態(tài)圈和動植物，小到細(xì)菌和單細(xì)胞生物，幫助學(xué)生形成更有體系的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行探索。在新課標(biāo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)生物應(yīng)當(dāng)更加靈活，不僅要追求課本知識，還要提高綜合能力，比如，協(xié)同合作的能力、將生物知識生活化的能力。教師可從多種角度進(jìn)行教學(xué)探索，從生物本身來看，需讓學(xué)生增強(qiáng)對生物學(xué)科的重視，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和探索欲。教師需擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育中只追求考試成績的觀念，把重點(diǎn)放在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，而并非一味地追求結(jié)果，這更適合于生物的課堂，更能幫助學(xué)生達(dá)成好的學(xué)習(xí)成果。

（一）聚焦生物教材，強(qiáng)化教學(xué)體系

無論是新型的教學(xué)觀念還是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，都要充分沿著教材入手，聚焦課程本身。教師需更注重對教材的統(tǒng)籌能力，將各個知識點(diǎn)之間緊密聯(lián)系起來。教師需結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行分析，比如，在人教版生物課本七年級上冊“生物和細(xì)胞”的內(nèi)容講述時，學(xué)生能學(xué)習(xí)到動物細(xì)胞和植物細(xì)胞以及其相關(guān)的內(nèi)容，通過分析細(xì)胞的生活、細(xì)胞的分裂、研究細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體等，以此幫助學(xué)生學(xué)習(xí)動物體和植物體的結(jié)構(gòu)層次。又如，在教學(xué)“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”時，可以通過對綠色植物光合作用的研究，發(fā)現(xiàn)綠色植物對有機(jī)物的利用規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛護(hù)植被、保護(hù)水資源的意識。不難發(fā)現(xiàn)，幾乎整個初中的生物教材每一個大單元之下的小單元之間都存在或并列或因果的關(guān)系，因此，可以引導(dǎo)學(xué)生通過對小單元的學(xué)習(xí)逐漸完成大單元總體學(xué)習(xí)的目的，也可以通過對大單元的統(tǒng)籌完成各個小單元的內(nèi)容掌握。以此強(qiáng)化對教材的把控能力，幫助學(xué)生樹立更好的大局觀念，形成“大生物”格局，讓學(xué)生明白生物這門科學(xué)擁有海納百川，包括萬象的魅力，所以學(xué)習(xí)的范圍永無止境，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生永不止步地進(jìn)行探索。

（二）利用多媒體資源，課堂提質(zhì)增效

利用多媒體資源，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生提高課堂的學(xué)習(xí)效率，讓課堂真正活躍起來。學(xué)生會更加充滿干勁兒，擁有更加良好的精神面貌，課堂上的注意力也會更為集中，不僅能引起對生物這門學(xué)科的重視，還能擺脫各種傳統(tǒng)教育理念的束縛，讓生物變得更有趣。比如，“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”這一內(nèi)容本身對初中生而言擁有一定的難度，學(xué)生要了解血液、血管、心臟的運(yùn)行原理，但這種存在于身體內(nèi)部的器官只靠單純的口頭講述，就會顯得十分蒼白抽象，學(xué)生理解會比較困難。在這一步，教師就可以利用多媒體播放動態(tài)的視頻教程，利用聽覺和視覺效應(yīng)，讓學(xué)生通過圖文并茂的方式觀察血液的流淌，觀察心臟的工作機(jī)制。與此同時，可以把學(xué)生分成不同的小組，采取小組討論的形式，讓學(xué)生分析所看所得，這樣，學(xué)生就能融入自己的感想和理解，同時對觀看過程中產(chǎn)生的問題記錄下來，作為后續(xù)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。教師再根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，對學(xué)生的想法進(jìn)行梳理和糾正。在日后涉及相關(guān)的知識時，學(xué)生會自發(fā)地在腦海中對知識進(jìn)行回顧。以此，便能有意識地規(guī)避學(xué)習(xí)過程之中可能會產(chǎn)生的錯誤，能強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)效率，提高自己的正確率。比如，在播放光合作用的科普類視頻教程之后，學(xué)生明白了操作步驟和注意事項(xiàng)等，能在自身操作過程中對理論知識進(jìn)行合理的鞏固與復(fù)盤，對還沒有真正掌握的薄弱之處能重新復(fù)習(xí)，將基礎(chǔ)知識牢牢掌握。與此同時，學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行討論操作，可以在整個過程之中互幫互助，互相融合對方的見解，能讓先一步掌握的學(xué)生帶動其他沒有掌握的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，讓整個班級都能順利地補(bǔ)齊短板，將每一個課堂任務(wù)真正掌握，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師還可以利用多媒體播放其他有趣的生物知識，進(jìn)行課外拓展，比如，播放涉及一些高中的內(nèi)容，為學(xué)生高中生物做好鋪墊。

（三）師生良好溝通，樹立榜樣力量

師生之間的有效溝通是課堂教學(xué)能順利進(jìn)行的關(guān)鍵，可以不定期地對學(xué)生進(jìn)行訪談或者采取問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展特點(diǎn)，甚至是天賦能力等，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和價值取向能有一個充分的了解。在進(jìn)行教學(xué)時，教師也會更加地從容不迫，能真正抓住課堂提質(zhì)增效的精髓。尤其是針對一些具有人文因素的課程，比如，“了解自己，增進(jìn)健康”“探究環(huán)境污染對生物的影響”等，這些內(nèi)容更需要培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德建設(shè)和精神文明建設(shè)，教師在調(diào)查時應(yīng)該做好德育的滲透，讓學(xué)生能樹立高尚的品格，真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物的價值是能在生活之中學(xué)以致用，對生命的探索擁有更高層次的認(rèn)知。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行社會調(diào)查，這也是學(xué)習(xí)生物一個非常重要的方法，能讓學(xué)生融入社會，接觸到社會上的觀點(diǎn)，觀察社會中的現(xiàn)象。教師要鼓勵學(xué)生做出調(diào)查報告，寫出心得體會，最后篩選出優(yōu)秀的報告進(jìn)行全體公示，形成學(xué)生之間的榜樣力量。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，還能讓學(xué)生形成獨(dú)立自主意識，強(qiáng)化學(xué)生與社會溝通的能力和自行解決問題的能力。

（四）提高學(xué)生實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

要讓學(xué)生從“學(xué)會”朝著“會學(xué)”的方式轉(zhuǎn)變。教師的身份要從傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)化成參與者，給學(xué)生提供思路，指明方向，但不要完全刻板地規(guī)定學(xué)生應(yīng)該怎樣做，學(xué)生應(yīng)該有充分的自主發(fā)揮空間。例如，在“練習(xí)使用顯微鏡觀察細(xì)胞”教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生自行地完成觀察。教師繼而檢查學(xué)生的操作是否規(guī)范，這樣能充分讓學(xué)生享受到成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的滿足感，增強(qiáng)學(xué)科的學(xué)習(xí)黏性與忠誠度，強(qiáng)化獨(dú)立自主的能力。

（五）利用家校共育，擴(kuò)大生物教學(xué)監(jiān)管力度

一方面，采用家校共育的教學(xué)方式，擴(kuò)大生物教學(xué)的監(jiān)管范疇，讓學(xué)生在家中也能學(xué)習(xí)生物知識。教師應(yīng)該引導(dǎo)家長重視學(xué)生對生物學(xué)科的認(rèn)知，可建議家長帶領(lǐng)學(xué)生觀看和生物相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，比如，BBC 紀(jì)錄片，《人與自然》《物種起源》等，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)生物的重要性，同時緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時的壓力，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)和焦慮感，充分凸顯生物知識的優(yōu)越性，讓學(xué)生熱愛生命，熱愛自然與人文。另一方面，教師應(yīng)該和家長進(jìn)行密切溝通。通過建立QQ 群，微信群的方式和家長保持一定的聯(lián)系，隨時關(guān)注學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中遇到的困難，教師和家長要及時尋求積極的解決方式。教師也應(yīng)該多建立各種親子活動，讓家長能有機(jī)會來到學(xué)校，對學(xué)生在學(xué)校生物課堂上的表現(xiàn)采取關(guān)注。教師可以通過“教師在線答疑”的網(wǎng)上助學(xué)軟件為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，由教師評價、學(xué)生自評和家長評價這三種評價形成多角度的評價體系，讓學(xué)生對于自身生物知識的學(xué)習(xí)能擁有更清晰的認(rèn)識。家長給學(xué)生帶來的肯定能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，促使學(xué)生擁有更好的課堂表現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，讓學(xué)生對自身的成績更加認(rèn)真負(fù)責(zé)，充分讓學(xué)生享受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科的忠誠度。

四、結(jié)語

在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，教師需結(jié)合自身的教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生的學(xué)情，合理掌握生物這門學(xué)科的優(yōu)越性，充分發(fā)揮能動機(jī)制，對所要傳授的生物知識、需完成的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的階段性能力發(fā)展情況進(jìn)行把控，強(qiáng)化統(tǒng)籌能力，合理地將理論知識融入生活實(shí)際中，讓生物知識充滿立體感。讓學(xué)生感悟生物魅力，體會到貼近生活的知識，增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用的變通能力。教師應(yīng)不斷對自己的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化和完善，以此全面提高學(xué)生的生物能力，讓學(xué)生得到更好的長遠(yuǎn)發(fā)展。