大觀念背景下小學(xué)英語模塊整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

■南寧市濱湖路小學(xué) 陳 越

在以往的教學(xué)中，英語的學(xué)習(xí)知識(shí)簡(jiǎn)單地進(jìn)行單詞的講解、文段的背誦等，因此現(xiàn)階段小學(xué)生所掌握的內(nèi)容就是零星的單詞以及幾句日常用語，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容不能靈活地運(yùn)用。學(xué)生經(jīng)常將所學(xué)內(nèi)容搞混淆，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒有建立起系統(tǒng)的認(rèn)知。進(jìn)入課程改革后，在大觀念以及學(xué)科核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，教師應(yīng)該革新自己的教學(xué)觀念，改變以往單純以知識(shí)點(diǎn)為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而向整體教學(xué)進(jìn)發(fā)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)邏輯，構(gòu)造出系統(tǒng)的知識(shí)體系，使學(xué)生能靈活地進(jìn)行知識(shí)的傳遞和轉(zhuǎn)化，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)各項(xiàng)能力的綜合發(fā)展，確保核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、概念界定

（一）什么是大觀念

從一門學(xué)科理解的核心本質(zhì)出發(fā)來看，大觀念也是可以反映出學(xué)科本質(zhì)內(nèi)涵的一個(gè)核心知識(shí)、思想概念和科學(xué)價(jià)值。Whitteley 認(rèn)為，大觀念體系（bigideas）體系是課程理解知識(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)，是用來連接已經(jīng)被分割了的所有知識(shí)點(diǎn)體系的一種有意義的科學(xué)模型。大觀念也被人們認(rèn)為是一個(gè)從零散的概念系統(tǒng)中被統(tǒng)合起來或從中提煉出來的上層重要觀念，將那些有限范圍的深層的重要的觀念聯(lián)系起來發(fā)展到意義概念上，共同地構(gòu)成這個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的有機(jī)一貫和整體。大觀念集中體現(xiàn)學(xué)科的本質(zhì)思考方式和關(guān)鍵觀點(diǎn)，是學(xué)生深入挖掘?qū)W科核心概念的錨點(diǎn)。大觀念的提出也為如何解決現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)領(lǐng)域缺乏學(xué)科綱領(lǐng)性統(tǒng)率、內(nèi)容知識(shí)碎片化、過程結(jié)果表面化和學(xué)生評(píng)價(jià)目標(biāo)形式化等突出問題而提供出了十分重要、科學(xué)的指導(dǎo)構(gòu)想原則和技術(shù)方案，為課程教學(xué)計(jì)劃評(píng)價(jià)改革實(shí)踐進(jìn)入素質(zhì)教育新階段時(shí)注入了新的學(xué)術(shù)活力。

（二）什么是模塊整體教學(xué)

學(xué)校英語模塊整合教育，是將英語課程的內(nèi)容以模塊或單元形式實(shí)施整合教學(xué)活動(dòng)，教師根據(jù)課程目標(biāo)、所學(xué)內(nèi)容，了解課程模塊功能與話題特征；從模塊內(nèi)容入手，在課程中有序教學(xué)活動(dòng)，以語言的有效使用為目標(biāo)，小學(xué)英語模塊整合課程，是將英語課程的教學(xué)內(nèi)容以模塊或單元形式實(shí)施整合課程，教師根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，理解教學(xué)模塊功能與話題特征；從模塊入手，在課程中有序教學(xué)，以語言的正確使用為教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)的內(nèi)化與能力轉(zhuǎn)換；通過合理優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的流程，在提高學(xué)生口語能力的過程中發(fā)展學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力、邏輯思維與跨文化交流能力。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課時(shí)分配不合理

在當(dāng)前的小學(xué)階段，語文和數(shù)學(xué)是教師和學(xué)生以及家長(zhǎng)心中最重要的兩門學(xué)科，其課時(shí)的安排也屬于最高頻率，平均一天兩節(jié)，甚至有的時(shí)候還會(huì)占用其他學(xué)科的課時(shí)，而作為高考科目中同樣重要的英語學(xué)科，在小學(xué)課程重要性的地位卻遠(yuǎn)不如語文和數(shù)學(xué)，一周安排的課程只有兩節(jié)。英語和語文同樣是一門學(xué)習(xí)語言的學(xué)科，要想培養(yǎng)學(xué)生的語感，記住陌生的單詞，背誦拗口的語段，僅靠每周寥寥的課程肯定是不夠的，因此在小學(xué)階段，英語的學(xué)習(xí)僅僅是一點(diǎn)皮毛，而就是這點(diǎn)皮毛學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)后不久就全部忘掉。當(dāng)前小學(xué)英語課程的課時(shí)分配極為不合理，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，教師只好壓縮課程內(nèi)容，有的知識(shí)點(diǎn)猶如蜻蜓點(diǎn)水般一筆帶過，這樣的結(jié)果就是在學(xué)期內(nèi)的單元教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成，學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期。

（二）課時(shí)和課時(shí)之間相互獨(dú)立，缺乏相關(guān)性

當(dāng)前的小學(xué)英語教材各個(gè)單元之間都是相互獨(dú)立的，比如小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)英語教材中，第一單元的內(nèi)容是“We lived in a small house.”但是第二單元的內(nèi)容確是“She did not have a television.”同一模塊里的兩個(gè)單元，在課程內(nèi)容上卻沒有相關(guān)性，因此教師在進(jìn)行課程安排時(shí)，總是沒有辦法將課程關(guān)聯(lián)起來講解，學(xué)生也必須獨(dú)立地學(xué)習(xí)各個(gè)單元地知識(shí)點(diǎn)，不能形成完整的知識(shí)體系。

（三）課程設(shè)計(jì)不合理

小學(xué)階段的課程應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，課時(shí)與課時(shí)之間應(yīng)該呈現(xiàn)階梯性，設(shè)計(jì)應(yīng)循序漸進(jìn)、由易到難、逐步深入。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)英語課程中，課程難度相較從前加深了不少，很多以前初高中才涉及的單詞、句子、語法，在現(xiàn)在的小學(xué)階段就要進(jìn)行學(xué)習(xí)。英語作為一門外來語種，對(duì)小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來已經(jīng)是一件比較困難的事情，如果從小學(xué)階段就開始接觸難度這么大的內(nèi)容，無疑會(huì)增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也會(huì)加重家長(zhǎng)焦慮。所以，對(duì)小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)來說，合理的課程設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵，應(yīng)該符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及發(fā)育特點(diǎn)，由易到難、循序漸進(jìn)。

（四）課時(shí)針對(duì)性不突出

各課時(shí)針對(duì)性不突出，在當(dāng)前的課程設(shè)計(jì)下，每一個(gè)課時(shí)都是針對(duì)單詞、短語、句子、語法做講解，教學(xué)生如何學(xué)習(xí)和記憶，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記憶當(dāng)然屬于教學(xué)目標(biāo)的一部分，但是在兼顧模塊教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，每一個(gè)課時(shí)應(yīng)有所側(cè)重，重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。

（五）課時(shí)設(shè)計(jì)缺乏綜合性

單個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)缺乏綜合性，聽、說、讀、寫彼此割裂，以詞匯、語法、單句訓(xùn)練為主，缺乏情景和篇章的輸入與訓(xùn)練。對(duì)小學(xué)生來說，如果只是單純地認(rèn)識(shí)詞匯、學(xué)習(xí)語法，他們很難能真正融入英語課堂，小孩子的天性是玩耍，死板的教學(xué)對(duì)孩子來說效果不會(huì)很大，學(xué)生在這個(gè)過程中感受不到趣味。在課程設(shè)計(jì)缺乏綜合性，各個(gè)板塊相互割裂的情況下，學(xué)生也沒有辦法將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接起來，這樣對(duì)學(xué)生來說學(xué)習(xí)是一件很難的事情。

三、如何基于大觀念進(jìn)行英語教學(xué)設(shè)計(jì)

教育改革雖然已經(jīng)在不斷深化，大觀念也已經(jīng)成為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，但是由于以大觀念為背景的教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展還不太成熟，所以目前還存在以下問題：1.教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，常常依據(jù)課本目標(biāo)來制定，沒有聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，教學(xué)指導(dǎo)思想僅存在于表面，太過于形式化，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，這樣的教學(xué)思想沒有辦法與大觀念思想連接起來。2.教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)的內(nèi)容只注重單詞、短語、句子、語法的學(xué)習(xí)，忽視了單元主題以及單元所傳達(dá)的大觀念，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)過于的碎片化，也沒有培養(yǎng)到學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）認(rèn)清學(xué)科本質(zhì)

英語作為一門外來的語言，屬于一門工具性的學(xué)科。學(xué)習(xí)英語涉及四個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：1.作為一門語言，學(xué)習(xí)語言的目的就是要運(yùn)用這門語言去進(jìn)行交流和溝通，在英語教學(xué)大綱中指出，學(xué)生學(xué)習(xí)英語就是要通過聽說讀寫等訓(xùn)練手段，掌握基本的知識(shí)要點(diǎn)以及運(yùn)用的能力。2.作為一門外來的語言，英語可以幫助學(xué)生了解外國(guó)文化，建立有別于本國(guó)的文化意識(shí)，從英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)外國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣，思維方式等，有助于學(xué)生更新自身思維方式，去糟粕、取精華為自身所用。3.由于中西文化的差異，語言特征以及歷史背景都不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，用于學(xué)習(xí)中文的方式就不適用于學(xué)習(xí)英文，因此，學(xué)生英語也可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力。4.英語教學(xué)大綱中還指出，要在英語教學(xué)中多關(guān)注對(duì)學(xué)生的人文教育，促進(jìn)學(xué)習(xí)心智、情感和價(jià)值觀的發(fā)展，從這一角度來看，英語的學(xué)生對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)的養(yǎng)成也是起到一定作用的。

（二）通過篇章內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)核心價(jià)值

閱讀篇章是教師掌握內(nèi)容的重點(diǎn)。教材通過深入閱讀文段，整合表達(dá)文章主體含義與重點(diǎn)內(nèi)涵的語言知識(shí)，通過剖析文章構(gòu)成原理和修辭手法，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)點(diǎn)，通過發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)單元的大觀念，抓住文本核心教育價(jià)值，為提出課程目標(biāo)、組織課堂教學(xué)、設(shè)計(jì)活動(dòng)、選用評(píng)價(jià)方法等打下了基礎(chǔ)。語言教學(xué)中應(yīng)圍繞主體意義，構(gòu)建內(nèi)容與要素間的有機(jī)聯(lián)系?；谶@一大觀念，教師要根據(jù)單元題目，提煉課文內(nèi)涵背后的深刻教育意義，通過不斷揣摩課文內(nèi)涵，對(duì)單元內(nèi)各個(gè)文段之間存在的隱含關(guān)系展開深入解讀，讓題目與知識(shí)點(diǎn)間形成連接關(guān)系，使知識(shí)點(diǎn)具有結(jié)構(gòu)性。篇章是表示含義的語言單元，而認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)含義是本學(xué)科的大觀點(diǎn)。據(jù)此，內(nèi)容的定義和分類應(yīng)以篇章為基本單元，并以認(rèn)識(shí)意義和表現(xiàn)含義為主要目的。在研究篇章內(nèi)容時(shí)，要緊密聯(lián)系單元的主題語境，圍繞意義單元?dú)w類、梳理重要單詞和語言知識(shí)點(diǎn)，并重視單詞在語境中所表現(xiàn)的深刻意義和語言的表意功能。篇章有一定的文本構(gòu)成和語言特色，承載語言常識(shí)與人文認(rèn)知，傳達(dá)人文內(nèi)容、價(jià)值觀念與思考方法。按照這一大觀點(diǎn)，英語教學(xué)內(nèi)容不僅是對(duì)一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單拼接，還包括利用其文體中獨(dú)特的文章結(jié)構(gòu)和語句，高效地傳達(dá)含義。因此教師在研究課文內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)不同教學(xué)內(nèi)容中為達(dá)到其特殊交流目的而所產(chǎn)生的文章架構(gòu)與語句修辭特點(diǎn)，并以此為據(jù)展開教學(xué)內(nèi)容，以便有效指導(dǎo)學(xué)生從篇章表意的視角抓住文本脈絡(luò)，進(jìn)一步掌握語言特點(diǎn)。英語學(xué)習(xí)的過程是一種借助文本進(jìn)行對(duì)主體意義探索的過程，學(xué)生必須在這一過程中逐漸建立起基于主體意識(shí)的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識(shí)。

（三）基于大觀念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

通過單元化的大觀念，教師將能完全按照單元目標(biāo)科學(xué)有序準(zhǔn)確地組織規(guī)劃設(shè)計(jì)好本課程內(nèi)容的諸節(jié)要點(diǎn)，讓廣大學(xué)生自主的知識(shí)探究和活動(dòng)完全圍繞著本章主要目的意義在進(jìn)行。編者通過這一個(gè)個(gè)看似邏輯清晰連貫、層次遞進(jìn)緊密的邏輯教學(xué)，引領(lǐng)啟發(fā)每個(gè)學(xué)生對(duì)一個(gè)重大的觀念體系的重新認(rèn)識(shí)建立與系統(tǒng)掌握，從而真正產(chǎn)生出對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)這個(gè)社會(huì)和對(duì)未來世界的一系列全新的思維認(rèn)識(shí)、心態(tài)與社會(huì)價(jià)值判斷。語言教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該通過在特定主體下互相聯(lián)系的語言意義單元，指導(dǎo)學(xué)生在探索主體含義的過程中，通過整合性地掌握和使用語言知識(shí)，通過主動(dòng)地去尋寶和探寶，逐步建立起新的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)意義單元主體的了解和認(rèn)識(shí)，從而在主體意義探索中逐步掌握語言知識(shí)、增強(qiáng)技能、發(fā)展思想、培養(yǎng)品德。在單元主題的教育中，教師要以活動(dòng)觀這一指向過程的重大觀念指導(dǎo)教學(xué)的設(shè)計(jì)，即學(xué)生在主體意義引導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)習(xí)認(rèn)知、運(yùn)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)造能力等各種英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸掌握、建構(gòu)新認(rèn)知，并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力，從而形成素質(zhì)。第一，教師要根據(jù)篇章的含義與功能上的重大觀念，提出教育目標(biāo)。課程目標(biāo)從學(xué)生開始描繪他們?cè)诰毩?xí)后的預(yù)期表現(xiàn)，并反映語言學(xué)習(xí)過程觀的三個(gè)維度及其各層次之間的有機(jī)聯(lián)系，同時(shí)還要反映他們掌握并應(yīng)用漢語探究主題含義的進(jìn)階歷程，最后達(dá)到學(xué)科核心與能力四要素的綜合和諧發(fā)展。第二，教師要安排服務(wù)于目標(biāo)已達(dá)成者的活動(dòng)。導(dǎo)入主體的活動(dòng)方式可采取逆向思考方法，從學(xué)生要建立的單元或大觀念入手，思考主體要激活學(xué)生的什么認(rèn)知，鋪墊什么相關(guān)背景認(rèn)知，或者鋪墊什么語言認(rèn)知；第三，教師還要去思考為了實(shí)現(xiàn)其上述學(xué)習(xí)目標(biāo)必須要有哪些輔助物料設(shè)備和其他教學(xué)輔助資源提供的教學(xué)支持等問題。而課后為了更好實(shí)現(xiàn)教材與教師課堂活動(dòng)情境間相互緊密有機(jī)聯(lián)系上的內(nèi)在的邏輯性聯(lián)系，教師還也可適當(dāng)合理調(diào)整重組每個(gè)單元中的相關(guān)課程篇章，并相應(yīng)調(diào)整相應(yīng)篇章課程順序安排或額外增補(bǔ)課程相關(guān)領(lǐng)域的其他教學(xué)課程資源。大觀概念內(nèi)容的深刻掌握運(yùn)用與理解領(lǐng)悟，是必須在學(xué)生不斷實(shí)踐解決自身問題實(shí)踐的活動(dòng)過程實(shí)踐中反復(fù)進(jìn)行積累的。教師就可以這樣通過逐步創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)具有強(qiáng)烈主題意義和探究、邏輯結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)密有序的問題鏈，將教師對(duì)一個(gè)個(gè)問題鏈的理論探究活動(dòng)逐步地推向進(jìn)一步深化，從而能幫助到學(xué)生在逐步積極主動(dòng)參加探究問題并解決疑難的這個(gè)過程中，逐步建立以大觀念所統(tǒng)攝的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)體系。

（四）選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)旨在通過幫助每個(gè)學(xué)生快速建立結(jié)構(gòu)化知識(shí)模塊間合理的邏輯縱橫邏輯聯(lián)結(jié)、助力知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的高效應(yīng)用或遷移，課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)考查的教學(xué)重點(diǎn)本身就在于不應(yīng)簡(jiǎn)單考查單個(gè)學(xué)生的對(duì)其中某幾個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)記憶的記憶，而重點(diǎn)應(yīng)突出考查一個(gè)學(xué)生自身對(duì)所學(xué)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)內(nèi)容的合理建構(gòu)應(yīng)用與高效內(nèi)化，以及他能否成功將知識(shí)其運(yùn)用引入到實(shí)際新學(xué)習(xí)情境教學(xué)中從而解決問題。要知道，學(xué)生課堂內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的各種實(shí)際可能獲得、實(shí)際接受體驗(yàn)結(jié)果和活動(dòng)實(shí)際有效表現(xiàn)程度是教師檢驗(yàn)課程教學(xué)任務(wù)目標(biāo)落實(shí)是否有落實(shí)措施和組織教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行是否合理有效開展的基本唯一判斷標(biāo)準(zhǔn)。教師組織在設(shè)計(jì)確定具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方式程序和評(píng)判工具時(shí)，要事先綜合考慮實(shí)際學(xué)生情況、教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容體系等因素，并與學(xué)生家長(zhǎng)共同進(jìn)行協(xié)商，針對(duì)確定評(píng)價(jià)具體標(biāo)準(zhǔn)問題達(dá)成相對(duì)統(tǒng)一評(píng)判意見。

四、結(jié)語

經(jīng)過一系列的課程改革之后，當(dāng)前的課程目標(biāo)都是圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)所展開的，小學(xué)英語教學(xué)也不例外。大觀念具有概括性、普遍性，并具有廣泛的遷移力，能有效地統(tǒng)領(lǐng)核心內(nèi)容，打破碎片化教學(xué)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到基于大觀念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的具體情況，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以實(shí)際運(yùn)用為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。