基于核心價值觀理念的小學高段德育實踐

■浙江省溫州市百里路小學 陳琳茜

隨著社會主義核心價值觀的不斷滲透，小學德育教學的面貌發(fā)生了很大的改變。小學德育教學主要通過專業(yè)的教學方式培養(yǎng)小學生樹立正確的道德情感，提高小學生的道德判斷力，引導學生成長為德智體美勞全面發(fā)展的人。眾所周知，自社會主義核心價值觀提出后便迅速發(fā)展成當今社會的行為準則與是非評判標準，社會主義核心價值觀已經(jīng)逐步滲透到社會生活的方方面面，成為社會各領域的重要指導理念。在小學德育教學中，社會主義核心價值觀的應用價值亦是如此。社會主義核心價值觀不僅是小學德育教學內(nèi)容的重要組成部分，而且是小學德育教學工作的核心指導思想，是班主任開展具體德育教學工作的重要參考依據(jù)。當前德育教學有了社會主義核心價值觀的融入，班主任必須要重新選擇德育教學內(nèi)容，尋找到更為合適的教學方式，以保證德育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

一、小學高年級學生群體的特點分析

（一）心理特點

其一，小學高年級的學生，無論是在生理還是在心理上都有了很大的變化，他們的自我意識已經(jīng)進入上升的關鍵時期，獨立意識越來越強，開始依靠自己的評價體系和判斷能力來調(diào)控自己的行為，而且這種自我評價的穩(wěn)定性和獨立性會變得越來越強。其二，小學高年級學生在這一階段的求知欲會迅速增強，但是自制力卻下降很快，容易出現(xiàn)固執(zhí)己見、不采納他人建議的情況。其三，小學高年級學生的情緒體驗感會變強，在日常學習和生活中會變得更加敏感，容易受到情緒的支配和影響，言行舉止會更具主觀性，矛盾心理也會變強。

（二）人際交往特點

通常情況下，高年級的小學生對朋友這一概念的認知會得到極大拓展，對交朋友的渴望會越來越強，而且也會越來越依賴于自己的朋友，會想要和朋友傾訴秘密，分享趣事。與此同時，小學高年級學生的團體意識會越來越強，班級里小團隊現(xiàn)象會越來越明顯。在與家長的交往中，小學高年級學生會出現(xiàn)更多的反抗意識和行為，不再對家長一味順從，親子之間的代溝也越來越明顯，彼此之間交流和溝通的機會會明顯減少。師生關系中，小學高年級學生不再對教師盲目崇拜，教師的威望會有所下降，與教師的關系也會慢慢變得疏遠。

（三）學習特點

升入小學高年級之后，學習任務與之前相比明顯加重，無論是課堂教學容量還是課后作業(yè)量都會有很大變化，小學高年級學生雖然也會按部就班地完成學習任務，但是會開始出現(xiàn)更強烈的抵觸情緒，會對教師的教學提出質(zhì)疑或者問題，此外，他們更渴望接觸到更具新鮮感和趣味性的學習方式，否則他們的注意力會很容易被分散。針對小學高年級學生群體的這些特點，班主任在開展德育教學工作時，必須要充分考慮這些方面的內(nèi)容，在設計德育教學方案和教學活動時，要緊密結(jié)合小學高年級學生的特點，確保德育教學方案和小學高年級學生群體實際需求的高度適配性；要審慎思考核心價值觀在德育教學中的融入方式，提高學生對核心價值觀內(nèi)容的接受程度。

二、小學高段德育工作的現(xiàn)狀分析

（一）德育教學工作并未得到該有的關注和重視

雖然學校對德育教學工作的重要性都有比較深入的認知，但是反映到具體工作層面，德育教學工作并沒有得到足夠的關注和重視。據(jù)了解，當前還是有部分學校將教學重點集中在了基礎文化課程上面，對德育教學存在一定的忽視，甚至會出現(xiàn)德育課程被其他課程占用的情況，學生并不能得到充足的德育及引導。而在德育課程實際教學工作當中，會有部分班主任只一味地完成既定的授課目標，很少與學生進行互動，課堂中缺少基本的交流和溝通，學生在德育課堂上的體驗感是非常弱的，最終接受到的德育知識也多停留在表面，德育教學的實際效果并不是很理想。

（二）學生在德育學習中的情感體驗遭到忽視

當前，在小學高段的德育教學工作中，情感體驗式的教學活動非常受歡迎，有越來越多的教師選擇借助情感體驗式的教學活動來開展德育教學，但是從最終的教學活動結(jié)果來看與預期的教學目標還是存在很大的差距。其中有很大一部分原因在于班主任所開展的情感體驗教學活動脫離了學生的實際情況，而且教師和學生之間因為缺乏交流和溝通，彼此之間距離還是很遠，學生感受不到教師對自己的關注和關愛，教師也未能贏得學生對自己的信任，教師沒能走進學生心里，學生自然無法獲得充足的情感體驗。還有，教師在設計情感體驗式教學活動時，未能充分考慮到小學高段學生的認知范疇和理解能力，在實際教學活動當中，有一些內(nèi)容和知識很難被小學生理解和吸收，教師太過關注教學活動的形式，反而忽略了學生的真實需求。

（三）缺少德育活動之后的反思與總結(jié)

隨著核心價值觀理念的不斷滲透，當前學校在德育教學工作中投入了更多的精力和財力，小學高段德育教學活動形式越來越豐富和多元化，但是每一次德育教學活動都呈現(xiàn)出一種高開低走的現(xiàn)象，即師生參與德育活動的積極性都非常高，但是這份積極性在活動結(jié)束的那一刻便戛然而止，教師很少會拿出專門的時間和學生就每一次的德育活動進行后續(xù)的反思與總結(jié)，學生因此失去了內(nèi)化和感悟德育活動的機會，看似熱火朝天的德育活動卻收效甚微。

三、核心價值理念下小學高段德育實踐策略

（一）學校要提高對德育教學的重視程度

小學生是祖國的未來，也是民族的希望。小學是為人生打基礎的重要階段，小學階段德育教學質(zhì)量的高低將會直接影響學生的長遠發(fā)展。因此，學校必須要進一步提高對德育教學的重視程度，全力打造好德育的主陣地，為小學生營造濃厚的德育氛圍，讓學生時時刻刻受到德育內(nèi)容的熏陶。建議學?？梢詮囊韵聨讉€方面著手。其一，學校領導層必須要加強對德育教學的重視程度，要結(jié)合學生的實際情況制定出切實可行的德育教學指導和規(guī)劃，為班主任開展德育工作提供參考依據(jù)，同時也讓全校師生感受到學校對德育教學的關注和重視，進而在潛移默化中提高德育工作在師生心目中的位置。其二，德育工作的主陣地是課堂，但僅僅依靠德育課堂是遠遠不夠的，需將德育教學的責任和使命落實到每一位教師身上，要求教師在自己所負責的課程教學中滲透德育內(nèi)容和社會主義核心價值觀，讓小學生能夠時刻受到德育熏陶，在無形中給予學生教育和指導。

（二）全力提高情感體驗式教學質(zhì)量

德育教學中需要情感互動，需要教師以濃厚的情感對學生思想進行滲透和引導，引發(fā)學生的情感共鳴。因此，情感體驗式教學是較為合適的一種教學思路。關于如何提高情感體驗式教學的質(zhì)量，建議教師可以從以下幾方面切入。其一，建立良好的師生關系為情感體驗式教學奠基。教師是學生最信賴的人之一，教師和學生之間以什么樣的關系相處對情感體驗式教學的推進有至關重要的影響。之前受到傳統(tǒng)教育理念的影響，師生之間的界限非常明確，師生關系往往是不平等的上下級關系，教師教授什么，學生就被動學習什么，師生之間除文化知識之外的交流并不多，師生關系也相對疏遠一些，這對德育工作的開展是非常不利的。既然要在德育教學中推行情感體驗式的教學方式，那么教師就必須要主動打破與學生之間的隔閡，積極走進學生群體中，和學生做朋友，和學生平等地進行交流，以拉近自己和學生之間的關系。例如，在德育教學中，教師在策劃和設計教學活動時，需把自己和學生放在同樣的位置上，和學生保持一體。通常在一些特殊的節(jié)日里，比如，兒童節(jié)、重陽節(jié)、勞動節(jié)或者中秋節(jié)等，教師都會策劃一些德育活動，帶領學生走出校園，參與研學實踐。教師在這樣的活動中，可以把自己劃分到學生小組里面，成為小組成員，和學生一起參與活動，可以在兒童節(jié)去孤兒院的活動里和學生一起給孤兒院的孩子講故事，一起做游戲；可以在重陽節(jié)去敬老院的活動里和學生一起為老人洗衣做飯、表演節(jié)目；也可以在勞動節(jié)去慰問一線執(zhí)勤人員的活動里，和學生一起準備慰問禮物，精心制作卡片等，以這樣的方式真正融入學生當中，和學生關系變得更加親密，這對提高情感體驗式教學質(zhì)量有很大的幫助作用。其二，將德育做實做細，讓德育效果落到實處。德育的感染力在于細節(jié)之處，學生在德育學習當中更容易被一些細節(jié)打動和影響，因此，德育教師在進行德育時必須要力求做實做細，充分利用好細節(jié)價值。

例如，德育的機會存在于學習和生活的方方面面，面對學生，教師是主動和他們打招呼，還是等待學生向自己問好？學生課桌旁邊有一張廢紙，教師是主動撿起扔進垃圾箱還是要求學生去撿？課前學生幫自己接來一杯熱水，教師是要跟學生主動說謝謝，還是心安理得地接受？在面對學生犯錯誤時，教師的反映和舉動會對學生產(chǎn)生重要影響。比如，學生在德育課堂上開小差，教師不經(jīng)意的提醒要比點名批評教育更容易感染學生，又如，學生勞動中偷懶，勞動不積極，教師主動幫助他們一起勞動要比直接批評來得更具教育意義。諸如此類教學中的小細節(jié)都可以是對學生開展德育工作的機會，所謂“潤物細無聲”便是如此。作為班主任更應該對教學工作中的這些小事表示高度的重視，要善于捕捉細節(jié)，借助小事教育學生，要比課堂上的說教效果更佳。

（三）做好德育活動的反思與總結(jié)工作

情感體驗式教學多通過具體的教學活動來開展，因為在實際教學活動中，學生更容易進入狀態(tài)，也更容易表達出自己的真情實感。但是，班主任需充分認識到德育教學活動是形式，是過程，讓學生接受德育，在德育教學活動中獲得體驗和感受才是目的。因此，要想提高情感體驗式教學的質(zhì)量，就必須做好最關鍵的一步，那就是做好教育活動的反思與總結(jié)工作。例如，教師可以組織設計“父母的愛”的情感體驗式教學活動，邀請學生家長來學校一起和學生參與此項活動，具體活動環(huán)節(jié)可以設置為：游戲環(huán)節(jié)，即父母和孩子一起做游戲，以起到活躍氛圍的目的；角色扮演環(huán)節(jié)，父母和孩子進行角色互換，由孩子擔任家長，父母則做一次孩子，把孩子內(nèi)心記憶最為深刻的一個生活細節(jié)作為情境，在活動現(xiàn)場進行重現(xiàn)，在這一環(huán)節(jié)中，教師會發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生記憶最深刻的都是自己生病父母照顧自己的情節(jié)，當他們反過來以“父母”的身份去照顧“孩子”時，內(nèi)心必然會多了幾分觸動；情感表達環(huán)節(jié)，給父母和孩子留出時間，讓他們對彼此說出心里話，在這樣的氛圍當中，父母和孩子都會更加真誠，而且會很認真地傾聽，接受度自然也會更高一些。整場活動下來效果會非常好，但這并不是德育的結(jié)束，相反，當這場活動結(jié)束之后才是德育的開始。教師需趁此機會再次詢問學生的活動感受，加深他們對此次活動的記憶，當他們再次表達自己的感受時，要比教師直接的言語教學更具感染力，也更能走進學生的內(nèi)心深處。

四、核心價值觀指導下小學高段德育教學中需注意的問題

（一）注重培育學生核心價值體系

高年級的小學生已經(jīng)擁有了一定的學習和生活經(jīng)驗，他們已經(jīng)逐漸擺脫了對教師和家長的依賴，對各種事務都有了自己的評判標準。換言之，他們的自主意識已經(jīng)越來越強，個性特征也越來越穩(wěn)定。因此，在核心價值觀指導下的小學高段德育需在保證基礎德育教學內(nèi)容的基礎之上，關注學生在這一方面的變化，要借助核心價值觀的影響力引導學生樹立正確的核心價值體系，糾正學生核心價值體系中的錯誤觀點，切忌為了教育而教育，一定要結(jié)合學生的實際需求以及思想動態(tài)變化來開展具有針對性的德育教學工作。

（二）充分利用家長資源，實現(xiàn)德育的家校聯(lián)動

小學高年級學生與人交往的方式會逐步發(fā)生改變，班主任需結(jié)合學生的這一變化來調(diào)整德育教學的方式。在核心價值觀的指導之下，班主任需進一步提高對家長資源的利用率，要聯(lián)合學生家長一起以統(tǒng)一的思想和方式對學生開展德育教學，讓學生能在和諧統(tǒng)一的大環(huán)境中學習和成長，班主任一定要與家長保持緊密的聯(lián)系，避免出現(xiàn)德育斷層，進而影響學生的認知體系。

五、結(jié)語

綜上所述，核心價值觀為小學高段的德育教學工作提供了更加豐富的教學資源，也為德育教學工作開辟了新的教學思路。在小學高段德育教學中，核心價值觀的精神內(nèi)容需得到更高程度的滲透，小學高年級學生需對核心價值觀進行更深入的了解，并將核心價值觀內(nèi)化于心，在潛移默化中將其轉(zhuǎn)化為自己的言行規(guī)范標準。作為德育課程教師的班主任，在實際教學工作中一定要保持與時俱進的教學理念，要積極主動地接受新思想，探尋新方式，不斷豐富和完善德育教學的內(nèi)容，將核心價值觀的相關內(nèi)容和理念充分融入德育教學中，精心設計德育課程教學方案和教育活動，讓學生可以通過更多的實踐活動獲得更真實的感受，學生只有真正感受到德育內(nèi)涵，才能真正接受德育引導，并將德育教學的內(nèi)容應用到實際學習和生活中。