區(qū)域間新課改交流對教育資源均衡發(fā)展的促進(jìn)作用

馬玙歆，曹 煒

（蘇州大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 蘇州 215123）

關(guān)于如何促進(jìn)教育資源均衡發(fā)展，人們眾說紛紜，莫衷一是。教育資源的人力、物力、財(cái)力資源各有特點(diǎn)，而受制于社會(huì)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境，有些教育資源暫時(shí)無法改變。比較而言，師資力量可以說是最重要的資源，而且各地都有能力、有義務(wù)、有辦法實(shí)現(xiàn)師資均衡發(fā)展，例如教師交流輪崗就是一種較好的操作模式。既往的研究強(qiáng)調(diào)交流模式，卻忽視了交流的內(nèi)容，因此研究的深度和取得的效果不夠。加強(qiáng)區(qū)域間師資交流，以新課改交流為重心，才是促進(jìn)教育資源均衡發(fā)展的關(guān)鍵。

1 新課改期待促進(jìn)區(qū)域間教育資源均衡

1.1 我國義務(wù)教育資源配置差距溯源

義務(wù)教育資源配置失衡是一個(gè)老生常談的話題，也是一個(gè)廣泛的社會(huì)性問題。我國教育資源配置差距首先表現(xiàn)為城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制在教育領(lǐng)域的映射，近年來的城鎮(zhèn)化進(jìn)程則加劇了失衡的程度；其次表現(xiàn)為地區(qū)發(fā)展差距在教育領(lǐng)域的映射，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的財(cái)政困難，教育投入有限，師資力量不足，自然容易造成教育滯后；此外，功利思想、“錦標(biāo)主義”盛行，導(dǎo)致地區(qū)出現(xiàn)名校，以追求升學(xué)率為直接目標(biāo)，名校雖然創(chuàng)造了升學(xué)率奇跡，卻破壞了當(dāng)?shù)氐慕逃鷳B(tài)，與義務(wù)教育均衡發(fā)展的理念背道而馳，并且形成教育領(lǐng)域的“馬太效應(yīng)”，進(jìn)一步導(dǎo)致教育資源配置不公［1］。此外一些政策或制度也會(huì)造成教育資源配置失衡，例如我國曾經(jīng)實(shí)行的重點(diǎn)學(xué)校制度導(dǎo)致資源堆積，也導(dǎo)致地區(qū)教育資源配置不平衡。

1.2 教育均衡視角下教育資源配置的現(xiàn)實(shí)困境

提高義務(wù)教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是《中國教育現(xiàn)代化2035》勾勒的愿景，當(dāng)前我國的教育均衡要求從“基本均衡”走向“優(yōu)質(zhì)均衡”，從“人人有學(xué)上”轉(zhuǎn)為“人人上好學(xué)”。也就是說，不但要求教育起點(diǎn)和過程公平，而且強(qiáng)調(diào)教育結(jié)果公平，其核心就是提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)師生的自我發(fā)展能力。我國的教育資源配置失衡既有橫向各省各地區(qū)的失衡，也有縱向的省城-地級市-縣城-鄉(xiāng)鎮(zhèn)失衡，就連同一個(gè)城市或縣城里的學(xué)校也失衡。名校甚至超級中學(xué)具有虹吸效應(yīng)，往往把周圍的優(yōu)質(zhì)師資和優(yōu)秀生源吸引過去，其它學(xué)校則慢慢衰落。近幾年媒體不時(shí)有“縣級中學(xué)慢慢衰落”“縣級中學(xué)塌陷”的報(bào)道，令人感慨萬千而又憂心忡忡。教育資源配置失衡主要體現(xiàn)在如下方面：（1）教育資源不足：部分學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍等比較落后，與好的學(xué)校有很大的差距；（2）優(yōu)質(zhì)師資流失：所謂“人往高處走，水往低處流”，落后學(xué)校留不住人，年輕教師、優(yōu)秀教師自然就會(huì)流失。（3）政策推波助瀾：教育資源配置失衡固然囿于許多客觀條件，不容忽視的是，政策偏差起到了推波助瀾的作用。一些學(xué)校打著“重點(diǎn)學(xué)?！薄疤厣珜W(xué)?！钡拿x，獲得政府的政策傾斜和資源傾斜，其他學(xué)校在無形中就失去了機(jī)會(huì)和資源［2］。

1.3 區(qū)域間新課改交流期待促進(jìn)教育資源均衡發(fā)展

教育資源均衡大致分為經(jīng)費(fèi)保障均衡、辦學(xué)條件均衡、師資力量均衡、教育質(zhì)量均衡，前兩者可以說是外延式均衡和硬件均衡，后兩者則是內(nèi)涵式均衡和軟件均衡，在客觀條件有限的情況下，實(shí)現(xiàn)師資力量均衡和教育質(zhì)量均衡更有可行性，而區(qū)域間新課改交流正好體現(xiàn)了師資力量均衡和教育質(zhì)量均衡，可以促進(jìn)教育資源均衡發(fā)展。區(qū)域間新課改交流有四層含義：一是實(shí)現(xiàn)區(qū)域間交流，二是以新課改為內(nèi)容，三是強(qiáng)調(diào)師資交流，四是以教學(xué)和學(xué)生為對象?？梢?，區(qū)域間新課改交流以區(qū)域間師資交流為途徑，以新課改為交流內(nèi)容，以教學(xué)和學(xué)生為對象，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，達(dá)到互相交流、互相促進(jìn)、互相提高的目的，在此過程中實(shí)現(xiàn)了教育資源均衡發(fā)展。素質(zhì)教育是我國的教育方針，近年來我國根據(jù)素質(zhì)教育的總體要求實(shí)施新課程改革，并且先后提出了三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)目標(biāo)。教師是教育的第一資源，學(xué)生的全面發(fā)展需要教師去實(shí)現(xiàn)，可以說，教的均衡與學(xué)的均衡才是根本的教育均衡，區(qū)域間新課改交流是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和教育均衡發(fā)展的有效途徑。

2 教育均衡視角下區(qū)域間新課改交流的模式

2.1 實(shí)施教師輪崗交流，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)新課改交流

教師輪崗是指教師定期或不定期地在不同學(xué)校交流任教，這種制度設(shè)計(jì)借助教師的合理有序流動(dòng)來促進(jìn)區(qū)域內(nèi)師資交流，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展［3］。教師輪崗一是校長層面，正副校長交流輪崗，可以交流管理理念；二是教師層面，各科教師輪崗，可以交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我國已經(jīng)多年實(shí)施教師輪崗政策，在教育提質(zhì)增效和均衡發(fā)展方面發(fā)揮了顯著作用。例如蘇州市自2014全面啟動(dòng)直屬學(xué)校教師交流工作以來，已經(jīng)有近2000 名教師交流輪崗，市教育局每年都會(huì)評選優(yōu)秀交流教師和優(yōu)秀掛職干部，進(jìn)一步推動(dòng)教師交流工作。為了做好教師輪崗工作，各地需要構(gòu)建長效輪崗機(jī)制，制定具體的輪崗細(xì)則，為輪崗教師出臺(tái)更多人性化的、具體的、可操作的細(xì)節(jié)保障，使他們愿意輪崗、樂意輪崗、安心輪崗。而且需要把握好度，例如考慮到校際間利益沖突、教師離家遠(yuǎn)來回奔波、師生不斷互相適應(yīng)等問題，采取有效措施進(jìn)行消解［4］。

2.2 采用“雙師教學(xué)”模式，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

雙師教學(xué)指不同學(xué)校教師的交互，是為了共享優(yōu)質(zhì)教育資源而采用的一種模式，按照開展形式可以具體分為三種：（1）兩位教師在一間教室教學(xué)，通過師師互動(dòng)、師生互動(dòng)等創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓整個(gè)課堂精彩紛呈；（2）借用互動(dòng)式電視節(jié)目采取的多人主持模式，主講教師與助教在同一課堂中同時(shí)授課；（3）采用“雙人教學(xué)”，指兩位同科任課老師在同一課堂中相互配合。筆者認(rèn)為，可以借助名師和網(wǎng)絡(luò)，形成“名師+”“網(wǎng)絡(luò)+”效應(yīng)［5］。具體就是1 位名師+6 位教師，采取線上線下協(xié)同的方式，名師示范上課，提供教學(xué)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)，把授課內(nèi)容、教案、PPT、視頻等通過網(wǎng)絡(luò)分享給6位教師，并且針對6位基層任課教師的教學(xué)情況提出意見與建議?；鶎尤握n教師則整合名師的課程資源，從中吸收寶貴的理念、經(jīng)驗(yàn)、方法等，不斷提高自己的教學(xué)水平，并且及時(shí)總結(jié)教學(xué)重難點(diǎn)，做好答疑解惑工作。

2.3 深入推進(jìn)“名校+”工程，發(fā)展教師專業(yè)能力

“名校+”工程是深化教育體制改革，促進(jìn)教育資源優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的一項(xiàng)創(chuàng)新之舉，其采用兼并融合、委托管理、深度融合、區(qū)域聯(lián)盟等方式，把名校與薄弱學(xué)校有機(jī)聯(lián)系起來，由“名?！毕颉??！迸神v管理團(tuán)隊(duì)，輸出“名?！鞭k學(xué)理念、管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法，輸出學(xué)科骨干教師，快速發(fā)展薄弱學(xué)校教師的專業(yè)能力，提升薄弱學(xué)校的教育教學(xué)水平［6］。根據(jù)教育部發(fā)布的教育現(xiàn)代化監(jiān)測評價(jià)報(bào)告，青島市的義務(wù)教育校際均衡程度排名領(lǐng)先。近年來，青島市把“擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源”納入14 項(xiàng)改革實(shí)驗(yàn)中，建立了名校辦分校、學(xué)區(qū)制、委托管理、集團(tuán)化辦學(xué)、高?；蚩蒲性核椛渲行W(xué)等辦學(xué)模式，或一加一，或一拖“N”，在資金投入、學(xué)校建設(shè)、設(shè)施設(shè)備、教師配置等方面給予政策支持，推動(dòng)教育資源優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。武漢市開展名校集團(tuán)托管辦學(xué)，成為“學(xué)區(qū)制”改革的一種形式，把強(qiáng)校與弱校連成一個(gè)學(xué)區(qū)，互相派出校長、教師跨校兼課，快速“嫁接”擴(kuò)容優(yōu)質(zhì)學(xué)校資源，并且從整體上考核教學(xué)質(zhì)量［7］。成都市通過學(xué)校結(jié)對幫扶、名校集團(tuán)發(fā)展、委托管理、培育“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”等方式共享優(yōu)質(zhì)資源，打造優(yōu)質(zhì)均衡教育。

2.4 打造網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，助力教育資源均衡發(fā)展

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，加快教育信息化變革，建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制是我國教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標(biāo)之一?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”通過微課、慕課、遠(yuǎn)程直播、同步課堂等方式，打破各間學(xué)校圍墻的界限，幫助薄弱學(xué)?！伴_齊課、開足課、開好課”，緩解了一些學(xué)校師資不足、師資力量弱等問題，推動(dòng)了教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展［8］。例如，“成都數(shù)字學(xué)?！鄙暇€，名校名師資源與信息技術(shù)相結(jié)合，用“一塊屏幕”讓學(xué)生感受知識的魅力。目前，中教云數(shù)字教材云平臺(tái)已經(jīng)在云、貴、寧等省份的近萬所學(xué)校落地，打開電腦，登錄云平臺(tái)，選取課程資源，同步投屏到教室前方的電子顯示器，優(yōu)質(zhì)資源課程就生動(dòng)地呈現(xiàn)在同學(xué)們的面前。信息科技豐富了教學(xué)形式，課堂教學(xué)以場景化方式呈現(xiàn)，課前課后通過翻轉(zhuǎn)課堂、微課等推送知識點(diǎn)，視頻、動(dòng)畫、圖文混合形式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官體驗(yàn)，激發(fā)出學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

2.5 青年教師下鄉(xiāng)村，助力青年教師迅速成長

黨的十九大報(bào)告指出，“推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育”，這不僅意味著農(nóng)村教育成為我國教育的重要組成部分，也反映出在全面建成小康社會(huì)的決勝關(guān)鍵期，國家和社會(huì)高度關(guān)注城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，是推進(jìn)教育公平發(fā)展的重中之重。然而目前農(nóng)村義務(wù)教育仍舊面臨著許多現(xiàn)實(shí)困境：農(nóng)村中小學(xué)生源流失、師資力量薄弱、教學(xué)質(zhì)量低、教育價(jià)值取向走偏等等。在這樣的背景下，青年教師下鄉(xiāng)教學(xué)已成為促進(jìn)我國不斷向前發(fā)展的必然要求。例如規(guī)定剛畢業(yè)教師需前往下鄉(xiāng)村服務(wù)三五年才能回原校，并制定考核機(jī)制，充分發(fā)揮青年教師，尤其是新教師的積極性［9］。

3 教育均衡視角下區(qū)域間新課改交流的內(nèi)容選擇

3.1 基于教學(xué)水平的內(nèi)容選擇

3.1.1 更新教學(xué)觀念，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

新課改要求遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，打牢成長基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，著力發(fā)展核心素養(yǎng)。2021 年我國先后出臺(tái)多項(xiàng)“雙減”政策，要求減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)?！半p減”關(guān)注學(xué)生成長和發(fā)展，其核心是在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這就要求教師在區(qū)域間交流過程中，把握新課改要求和“雙減”政策要求，更新自身的教學(xué)觀念，圍繞課前、課中、課后進(jìn)行交流：（1）提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師需要充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材和學(xué)情，在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）提高課堂教學(xué)質(zhì)量。以知識為線索創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識，體驗(yàn)知識形成過程，并且善于創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生思考、遷移、應(yīng)用，在潛移默化中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)；（3）提高作業(yè)設(shè)計(jì)能力。作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是提質(zhì)減量，可以把作業(yè)分為基礎(chǔ)類、綜合類、反思類三種類型，把握梯度和層次，滿足不同學(xué)力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.1.2 打造研修團(tuán)隊(duì)，助推教師專業(yè)成長

打造研修團(tuán)隊(duì)，實(shí)施區(qū)域教研，這是學(xué)校之間協(xié)同發(fā)展的一種教研模式，也是發(fā)展專業(yè)能力、促進(jìn)教師成長、優(yōu)化教育資源、縮小教學(xué)差距的有效方法，具體可以骨干教師和各校教研組長為核心，打造研修團(tuán)隊(duì)；根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需要，以課堂為立足點(diǎn)，以公開課為載體，以學(xué)術(shù)講座為補(bǔ)充，以專題研究為導(dǎo)引，定期開展基于新課程理念的區(qū)域研修活動(dòng)，例如研究課、課題研究、專題研究、研磨試題、集體備課、學(xué)術(shù)報(bào)告等，其中研修分為骨干教師的示范課與青年教師的展示課，采用跨校上課、同課異構(gòu)的方式開設(shè)展示課，由優(yōu)秀教師及專家現(xiàn)場指導(dǎo)。研修的第一輪目標(biāo)是迅速提高教師的課堂教學(xué)能力，第二輪目標(biāo)是提高教師的教科研能力，第三輪目標(biāo)是固化研修成果，將教育教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，從更高的層次來理解新課改要求，并且踐行到日常的教學(xué)過程中。

3.1.3 建立名師工作室，與新課改同行

名師工作室是由名師領(lǐng)銜主持的學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體，其依托各地區(qū)教研部門的活動(dòng)平臺(tái)，集實(shí)踐與研究于一體，可以總結(jié)名師的教育教學(xué)思想，發(fā)揮名師的引領(lǐng)示范作用，發(fā)展青年教師的專業(yè)能力，引導(dǎo)青年教師成長［10］。具體來說，名師可以選擇大家共同感興趣的課題，通過分享交流、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)示范、教學(xué)展示等方式，提升工作室其他教師的教學(xué)能力與教研能力。名師工作室的成員不多，相對靈活主動(dòng)，可以帶著問題研究學(xué)習(xí)，針對具體問題開展深入探討，而且及時(shí)組織現(xiàn)場教研，打造“發(fā)現(xiàn)問題-深入研討-解決問題”的邏輯鏈條，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)知識分為本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識，前兩者可以通過在校學(xué)習(xí)而獲得，后者是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)，必須在教學(xué)實(shí)踐中積累，名師工作室作為教師學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體，應(yīng)當(dāng)把研究實(shí)踐性知識放在首位。

3.2 基于課堂教學(xué)的內(nèi)容選擇

3.2.1 開展教師集體備課，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力

新課改要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，也要求教師合作，而教師合作主要以知識分享為特征，在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)為集體備課。調(diào)查周圍的教師對于集體備課的看法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師支持集體備課。認(rèn)為可以節(jié)省時(shí)間和精力，共享勞動(dòng)成果。集體備課可以分為如下方式：（1）老中青教師合作備課。老教師具有豐富的備課經(jīng)驗(yàn)，但是往往沒有掌握新的教學(xué)技術(shù)，教學(xué)觀念相對保守，一時(shí)難以把握新課改的要求；年輕教師能熟練地制作多媒體課件，也適應(yīng)新課改要求，卻缺乏對于學(xué)生的準(zhǔn)確把握?？梢?，老中青教師合作備課可以取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)。（2）骨干教師引領(lǐng)備課。新課改視角下教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也發(fā)生改變，這就對教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。骨干教師的責(zé)任心強(qiáng)，具有較高的研究能力，由骨干教師引領(lǐng)其他教師一起備課，可以準(zhǔn)確把握新課改要求和教學(xué)重難點(diǎn)，引領(lǐng)其他教師專業(yè)成長。例如，可以由骨干教師設(shè)計(jì)每一課的導(dǎo)學(xué)案，利于其他教師備課。（3）采用專題主備制。其特點(diǎn)是把每個(gè)復(fù)習(xí)專題布置到每一間學(xué)校，各學(xué)校再分配到教研組，再到教師個(gè)人，集思廣益，博采眾長，教師出好題后交到教研組，教研室審核通過后上交匯總，最后把專題復(fù)習(xí)題發(fā)到學(xué)科教師手中，組織學(xué)生進(jìn)行針對性復(fù)習(xí)。

3.2.2 探索課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生遷移應(yīng)用

從“雙基教學(xué)”到“三維目標(biāo)”，再到“核心素養(yǎng)”，我國的教育理念經(jīng)歷了巨大變化，這是一個(gè)深化提升的過程，也是縱深推進(jìn)的過程。課堂教學(xué)如何承載新課改的核心素養(yǎng)目標(biāo)？教師們需要在區(qū)域間交流過程中深入思考。筆者認(rèn)為，教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過講故事、舉例子、提出問題、營造情景、設(shè)置懸念、激發(fā)想象、表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、融入生活元素等方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，踴躍參與到課堂教學(xué)當(dāng)中；要關(guān)注學(xué)科核心知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生深入和發(fā)散思考，經(jīng)歷探究、創(chuàng)造、協(xié)作、感悟的過程；要還原知識發(fā)生和發(fā)展的現(xiàn)場，用具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)情境呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)；要打造高效課堂，積極探索主題教學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、讓思維生長、真實(shí)情景實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用；要幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)知識和解決問題的方法；要以問題為導(dǎo)向，打造深度學(xué)習(xí)課堂，通過多元對話、互動(dòng)、反饋以及導(dǎo)向性評價(jià)等實(shí)現(xiàn)對知識的多元表征。

3.2.3 提高作業(yè)設(shè)計(jì)能力，實(shí)現(xiàn)作業(yè)提質(zhì)減量

“雙減”來了，作業(yè)設(shè)計(jì)變得異常重要，作業(yè)優(yōu)化與創(chuàng)新成為減負(fù)增效、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要切口。而如何實(shí)現(xiàn)作業(yè)提質(zhì)減量，就成為區(qū)域間新課改交流的關(guān)鍵內(nèi)容。目前，有的省份發(fā)布了作業(yè)管理規(guī)范，例如江蘇省教育廳印發(fā)《江蘇省義務(wù)教育學(xué)生作業(yè)管理規(guī)范》，對作業(yè)總量、作業(yè)時(shí)長等提出了要求。筆者以為，老師需要轉(zhuǎn)變刷作業(yè)的傳統(tǒng)教育觀念，深入理解新課改的核心思想，要想真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)，就必須培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和積累學(xué)科素養(yǎng)。雖然區(qū)域間各學(xué)校存在差異性，但是應(yīng)該按照“雙減”要求，精選作業(yè)內(nèi)容，降低作業(yè)難度，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，優(yōu)化作業(yè)實(shí)施。作業(yè)的形式可以更加多樣化，可以通過不同類型的作業(yè)，讓學(xué)生多閱讀、多合作、多探究，以解決問題為指向，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。教師要把握“最近發(fā)展區(qū)”，借助作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、提高思維品質(zhì)。還要充分利用好課后服務(wù)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。

4 結(jié)語

教育均衡化是一個(gè)非常宏大的話題，其原因就是中國現(xiàn)實(shí)的教育確實(shí)存在著巨大的差距，而且這種差距具有長期性、廣泛性、多面性。關(guān)于教育資源均衡發(fā)展，家長焦慮，學(xué)生焦慮，老師焦慮，學(xué)校焦慮，教育主管部門也焦慮，大家都很著急，而且似乎大家都不滿意。我國的教育資源配置失衡受制于基本國情，有其深刻的時(shí)代背景。正如新課程改革具有深刻的時(shí)代烙印一樣，我國的義務(wù)教育已從基本均衡走向優(yōu)質(zhì)均衡，進(jìn)入了全面提高教育質(zhì)量的階段，這其實(shí)源于中國堅(jiān)實(shí)的發(fā)展腳步，源于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的巨大進(jìn)步。教育資源均衡發(fā)展是一個(gè)重大的課題，并不是一蹴而就的。區(qū)域間新課改交流是一個(gè)很好的切入口，可以有效整合區(qū)域師資，大力發(fā)展教師的專業(yè)能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。從區(qū)域課改交流可以看出一些問題：一方面是沒有更深層次交流，少數(shù)老師的交流對校風(fēng)教風(fēng)的作用杯水車薪，另一方面是急需建立科學(xué)評估模型，加強(qiáng)區(qū)域間新課改交流，進(jìn)而促進(jìn)教育資源的均衡化發(fā)展。