如何對(duì)兒童進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育

■文/王小梅

“立德樹人”是新時(shí)代教育的根本任務(wù)。為了讓兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，健康成長，學(xué)校必須對(duì)兒童進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育。筆者結(jié)合自己的課程實(shí)踐、課堂觀察和對(duì)其他教師的訪談，在課堂反思和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，分析了如何在幼小銜接段對(duì)兒童進(jìn)行 習(xí)慣養(yǎng)成教育，以期為大家提供參考。

一、提高對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成教育的重視程度

（一）訪談實(shí)錄

筆者隨機(jī)對(duì)一年級(jí)的班主任和教師進(jìn)行了訪談，以了解教師對(duì)小學(xué)一年級(jí)兒童習(xí)慣養(yǎng)成教育的重視程度。

訪談?wù)撸骸澳X得在幼小銜接這一階段對(duì)兒童開展行為習(xí)慣養(yǎng)成教育重要嗎？在您看來行為習(xí)慣教育應(yīng)該如何開展？”

A班主任：“挺重要的，作為班主任，我承擔(dān)著對(duì)兒童進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育的重任，因此我會(huì)花時(shí)間設(shè)計(jì)班會(huì)課堂，讓兒童在班會(huì)課堂上接受習(xí)慣養(yǎng)成教育，但是習(xí)慣養(yǎng)成教育僅憑班主任一個(gè)人的教育力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其他教師對(duì)兒童的習(xí)慣養(yǎng)成教育似乎沒那么重視，許多教師都認(rèn)為班主任承擔(dān)著兒童習(xí)慣養(yǎng)成教育的主要責(zé)任?！?/p>

B教師：“我是數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為在幼小銜接階段對(duì)兒童進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育和數(shù)學(xué)教學(xué)都很重要。我比較注重兒童的習(xí)慣養(yǎng)成教育，但是實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)橐淌诘闹R(shí)點(diǎn)比較多，所以在課堂教學(xué)中容易忽略習(xí)慣養(yǎng)成教育。在我看來，學(xué)校的每一名教師都應(yīng)該是兒童習(xí)慣養(yǎng)成教育的主要力量，不能僅僅依靠班主任來開展習(xí)慣養(yǎng)成教育?！?/p>

（二）訪談分析

從筆者對(duì)教師的訪談內(nèi)容可以看出，雖然大部分教師已經(jīng)意識(shí)到在幼小銜接階段對(duì)兒童進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，因?yàn)楦鞣N因素的影響和制約，使得習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)施遇到了阻礙。部分教師認(rèn)為習(xí)慣養(yǎng)成教育是班主任的事情，與自己無關(guān)。在這種觀念的影響下，部分教師在實(shí)際教學(xué)過程中，忽略了對(duì)兒童進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育。

（三）改進(jìn)策略分析

每名教師都肩負(fù)著對(duì)兒童進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育的重任，教師要在幼小銜接這一關(guān)鍵階段，培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣，為兒童今后的成長和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視兒童的習(xí)慣養(yǎng)成教育，要求所有教師都將習(xí)慣養(yǎng)成教育融入日常教學(xué)中，并對(duì)教師進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育的相關(guān)培訓(xùn)，促使教師在思想上和實(shí)際教學(xué)中都真正重視對(duì)兒童進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育。其次，教師自身應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到習(xí)慣養(yǎng)成教育對(duì)兒童成長發(fā)展的重要性，在平時(shí)的教育教學(xué)過程中，注重對(duì)兒童進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育、注重對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成教學(xué)的研究。最后，教師的教育教學(xué)內(nèi)容要有所側(cè)重，將兒童道德、行為、思想、習(xí)慣的培養(yǎng)作為自己教育教學(xué)的重點(diǎn)。教師要運(yùn)用多種方式，自然、科學(xué)、合理地將習(xí)慣教育融入日常教學(xué)中，讓兒童在課堂上不僅能學(xué)習(xí)到科學(xué)文化知識(shí)，還能學(xué)會(huì)如何做人、做事，讓兒童成長為一個(gè)擁有高尚道德品質(zhì)的人。

二、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)

師德對(duì)兒童習(xí)慣養(yǎng)成教育有重要影響。筆者經(jīng)常去一年級(jí)聽課，觀察其他教師的課堂教學(xué)，以此來提升自己的教學(xué)水平。筆者經(jīng)過實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，很多教師在兒童習(xí)慣養(yǎng)成教育方面存在責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)缺乏、學(xué)習(xí)能力不足等問題。下面，以筆者自身的課堂教學(xué)和其他教師的課堂教學(xué)為例。

（一）課堂實(shí)錄一

在筆者的某次課堂上有一名兒童不停擾亂課堂秩序，筆者用眼神提醒了他很多次，他依然無動(dòng)于衷。筆者忍無可忍，大聲訓(xùn)斥了他，并讓他站在座位后面，以示懲戒。下課后，通過和這名學(xué)生聊天，以及和班主任溝通，筆者才知道他是單親家庭，母親很早就離世了，他違反課堂紀(jì)律，就是想引起老師的注意。從那以后，筆者經(jīng)常關(guān)注他，在課堂上給予他肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)，慢慢地，筆者和他的距離在不 斷拉近，他的不良習(xí)慣也在逐漸消失。

（二）課堂實(shí)錄二

筆者經(jīng)過長期的觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師在課堂教學(xué)時(shí)存在上課遲到、不帶教案、教學(xué)PPT與教材內(nèi)容結(jié)合不緊密等問題。教師的不良行為習(xí)慣會(huì)給兒童的習(xí)慣養(yǎng)成教育帶來不良影響。例如，有兒童在上課遲到時(shí)，用老師當(dāng)借口，說：“老師都可以遲到，我為什么不能？”部分教師進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育的方法比較單一，教學(xué)時(shí)以說教為主，這讓習(xí)慣養(yǎng)成教育變得枯燥乏味，導(dǎo)致兒童對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成的學(xué)習(xí)失去興趣，習(xí)慣養(yǎng)成教育流于形式，沒有起到實(shí)質(zhì)性的教育作用。

（三）結(jié)論與建議

從以上實(shí)例可以看出，教師自身的道德修養(yǎng)和行為習(xí)慣能潛移默化地對(duì)兒童產(chǎn)生影響。教師在教學(xué)過程中要以自身良好的道德觀念、行為習(xí)慣去影響和教育兒童，讓兒童在與教師溝通交流的過程中感受到教師的真誠， 從而作出改變，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提升教師的道德修養(yǎng)，讓教師成為兒童學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的榜樣。一方面，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的師德培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的習(xí)慣養(yǎng)成教育能力，提高教師的責(zé)任感和使命感，讓教師自覺承擔(dān)起兒童習(xí)慣養(yǎng)成教育的責(zé)任，通過自身良好的道德和行為習(xí)慣來影響學(xué)生。此外，學(xué)校還應(yīng)建立專業(yè)的習(xí)慣養(yǎng)成教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓專業(yè)的教師來研究熱點(diǎn)問題和兒童習(xí)慣養(yǎng)成教育教學(xué)的重難點(diǎn)問題，并將研究成果進(jìn)行共享，讓其他教師也能利用這些資源將習(xí)慣養(yǎng)成教學(xué)同學(xué)科知識(shí)教學(xué)完美結(jié)合，把習(xí)慣養(yǎng)成 教育融入自己的課堂教學(xué)中。教師在教學(xué)過程中，要掌握育人的科學(xué)方法，自覺承擔(dān)起對(duì)兒童進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育的任務(wù)，以科學(xué)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識(shí)、良好的行為習(xí)慣來影響兒童。

三、提高教師習(xí)慣養(yǎng)成教育課程的設(shè)計(jì)能力

教師對(duì)兒童進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育的主要場(chǎng)所是課堂，因而教師的課堂設(shè)計(jì)能力對(duì)兒童的習(xí)慣養(yǎng)成教育至關(guān)重要。筆者經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，教師習(xí)慣養(yǎng)成教育課堂設(shè)計(jì)的質(zhì)量參差不齊。下面以幼小銜接的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例。

（一）教學(xué)片段一

L教師：“同學(xué)們，今天我要帶領(lǐng)大家來認(rèn)識(shí)數(shù)字‘4’了，你們知道數(shù)字‘4’怎么寫嗎？”

兒童1：“知道，老師，那個(gè)很簡(jiǎn)單，我在幼兒園就會(huì)寫了。”

兒童2：“老師，我可以在黑板上寫?！?/p>

L教師：“看來大家都會(huì)寫，我覺得數(shù)字‘4’很像現(xiàn)在的有些孩子，為什么？你看它趴在了桌子上（板書數(shù)字‘4’的第一筆）?！?/p>

兒童大笑，并開始調(diào)整自己的坐姿。

L教師：“同學(xué)們都很棒，既然你們都不想像這個(gè)駝背的數(shù)字‘4’一樣，那么我們就得坐得端端正正的，站也是一樣，要站得像數(shù)字‘1’一樣?！?/p>

（二）教學(xué)片段二

W教師：“同學(xué)們，上課了。上課的紀(jì)律已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過很多遍了，一定要坐得端正，手背后。”

全體兒童開始沉默，教師繼續(xù)：“我看誰沒坐端正?！?/p>

有個(gè)別兒童依然坐得不端正。

……

（三）反思與建議

從以上兩個(gè)教學(xué)片斷可以看出，兩位教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的用心程度不同。L教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用提問的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，帶領(lǐng)兒童進(jìn)入數(shù)字“4”的世界，通過聯(lián)想讓兒童意識(shí)到了坐姿的重要性，激發(fā)了兒童的想象力，也讓兒童對(duì)上課要坐端正這一習(xí)慣有了更深的認(rèn)識(shí)。L教師的課堂設(shè)計(jì)從兒童的認(rèn)知角度出發(fā)，從課堂的初始階段，就充滿了趣味性，讓兒童能夠迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。與L教師不同的是，W教師的課堂教學(xué)并未達(dá)到理想的效果，教學(xué)目標(biāo)也未能完成。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，W教師并未做到從兒童的視角去思考問題，導(dǎo)入環(huán)節(jié)比較無趣，讓課堂瞬間變得死氣沉沉，單純的說教會(huì)讓兒童對(duì)“上課要坐端正”這件事情產(chǎn)生排斥。從以上不同教師的課堂設(shè)計(jì)來看，在對(duì)兒童實(shí)施習(xí)慣養(yǎng)成教育的過程中，不同教師對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力存在一定的差距。要想改變這一現(xiàn)狀，教師必須提高自身的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，讓兒童在課堂上接受最佳的習(xí)慣養(yǎng)成教育。

教師可以從以下幾個(gè)方面做起，不斷提高自身對(duì)課堂的設(shè)計(jì)能力、駕馭能力和組織能力。首先，教師要從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，在設(shè)計(jì)習(xí)慣養(yǎng)成教育時(shí)，應(yīng)該重視兒童的心理特點(diǎn)和興趣愛好，以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣為主，靈活運(yùn)用情境導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒒顒?dòng)導(dǎo)入等課堂導(dǎo)入形式，迅速將兒童帶入課堂。例如，案例中的L教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用情境導(dǎo)入、問題導(dǎo)入等課堂導(dǎo)入形式，使導(dǎo)入環(huán)節(jié)充滿趣味性，這不但吸引了兒童的注意力，而且還活躍了兒童的思維，讓兒童意識(shí)到習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。教師在教學(xué)中，一定要用心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，將課堂打造成兒童培養(yǎng)習(xí)慣、發(fā)展能力的樂園。其次，教師要增強(qiáng)自身駕馭課堂的能力。兒童的思維是比較活躍的，會(huì)在課堂上提出各種各樣的問題。部分教師能夠使自己的課堂精彩紛呈，其根本原因不僅在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，還在于這些教師擁有優(yōu)秀的課堂駕馭能力。這具體體現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、課堂氣氛的營造、兒童學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)、兒童學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)、課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的隨時(shí)調(diào)整、課堂突發(fā)事件的處理等方面。教師增強(qiáng)課堂駕馭能力的最根本途徑就是不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)最新的兒童習(xí)慣養(yǎng)成教育的知識(shí)和理論，學(xué)習(xí)最新的教育教學(xué)方法等。最后，教師要提高自我反思能力。L教師告訴筆者，反思是教師成長和 發(fā)展的最快路徑，為了讓自己能夠跟上兒童思維發(fā)展的步伐，自己在課堂教學(xué)完成后都會(huì)進(jìn)行反思，反思自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)合理，教學(xué)過程是否讓兒童的主體地位得到凸顯，并且會(huì)在一堂課結(jié)束后及時(shí)撰寫反思日記，及時(shí)記錄自己的課堂教學(xué)心得。

綜上所述，教師在對(duì)兒童進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育時(shí)，可以從提高對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成教育的重視程度、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)和提高習(xí)慣養(yǎng)成教育課程的設(shè)計(jì)能力三個(gè)方面入手，以不斷提高習(xí)慣養(yǎng)成教育的質(zhì)量。當(dāng)然，提高兒童的習(xí)慣養(yǎng)成教育質(zhì)量的路徑遠(yuǎn)不止這些，還需要廣大的教育教學(xué)者在實(shí)踐中不斷完善和創(chuàng)新習(xí)慣養(yǎng)成教育理論。