多元評價(jià)在幼兒教育中的作用及運(yùn)用

■文/劉 瑤

幼兒學(xué)習(xí)評價(jià)是對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的評價(jià)，指教師在幼兒學(xué)習(xí)過程中有目的地運(yùn)用觀察、談話、作品分析等方法，采集、記錄、整理幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的情形，對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展作出評估。幼兒學(xué)習(xí)評價(jià)是教師教育觀和兒童觀的體現(xiàn)，是對教師專業(yè)水平的衡量，有助于促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展。在以往的幼兒學(xué)習(xí)評價(jià)中，幼兒往往處于被動局面，教師是評價(jià)的唯一主體。實(shí)踐證明，這樣的評價(jià)很難達(dá)到預(yù)期目的。多元評價(jià)提倡多元化主體，關(guān)注幼兒評價(jià)的主體地位，是更加科學(xué)合理的評價(jià)方式，有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、幼兒學(xué)習(xí)評價(jià)的問題

（一）發(fā)展性評價(jià)觀念有待增強(qiáng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第四部分“教育評價(jià)”提出，“評價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)”。發(fā)展性評價(jià)既關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程和在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，能幫助幼兒認(rèn)識自我，樹立信心。但在目前的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師的發(fā)展性評價(jià)觀念有待增強(qiáng)。

（二）多元化評價(jià)主體有待明晰

部分教師在幼兒學(xué)習(xí)評價(jià)中還存在著“一言堂”的現(xiàn)象，幼兒在評價(jià)中的主體地位未能得到充分體現(xiàn)，家長、管理者、社區(qū)人員等很少參與評價(jià)活動。

（三）全面性評價(jià)內(nèi)容有待完善

《江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園評估標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)細(xì)則》提出，“建立科學(xué)的幼兒發(fā)展評價(jià)體系，定期開展教育評價(jià)，分析和改進(jìn)工作，促進(jìn)每個(gè)幼兒發(fā)展，全面提高育人質(zhì)量”。教師在對幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)，應(yīng)全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實(shí)際能力的傾向。筆者曾多次參加江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園評估，發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒園未建立完整的、科學(xué)的幼兒發(fā)展評價(jià)體系。知識和技能一般是顯性的，教師能夠很快地作出判斷，而情感和社會性發(fā)展往往是隱性的，需要教師進(jìn)行專業(yè)的分析。重知識和能力、輕情感和社會性發(fā)展的幼兒學(xué)習(xí)評價(jià)是不完整的，不利于幼兒的全面發(fā)展。

（四）過程性評價(jià)方法有待改進(jìn)

對幼兒的學(xué)習(xí)評價(jià)要在真實(shí)的情境中進(jìn)行，教師應(yīng)在幼兒學(xué)習(xí)、游戲以及生活過程中，觀察幼兒的行為，分析幼兒的發(fā)展情況，從而不斷改進(jìn)和調(diào)整一日生活安排，使幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展更加有序、有效。但部分教師仍然運(yùn)用語言和文字的形式對幼兒進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，且評價(jià)有時(shí)不夠真實(shí)和客觀，帶有主觀傾向。

（五）專業(yè)性評價(jià)能力有待提高

部分幼兒園教師對幼兒學(xué)習(xí)評價(jià)能力有待提高。對幼兒的學(xué)習(xí)評價(jià)需要較高的專業(yè)要求，不僅要求教師具備科學(xué)評價(jià)的理念，掌握兒童心理學(xué)、教育學(xué)的理論知識，還要求教師掌握幼兒評價(jià)的方法，形成隨時(shí)觀察幼兒的工作習(xí)慣等。這對教師的綜合素養(yǎng)和教育經(jīng)驗(yàn)提出了較高的要求，使部分教師產(chǎn)生了畏難情緒，幼兒的學(xué)習(xí)評價(jià)成為教師基本功的短板。

二、開展幼兒學(xué)習(xí)評價(jià)的不同方法

（一）牢固樹立發(fā)展性評價(jià)理念

發(fā)展性評價(jià)理念以促進(jìn)評價(jià)對象和評價(jià)者發(fā)展為根本目的，以師幼可持續(xù)發(fā)展為核心，重過程、重評價(jià)主體性。教師秉持發(fā)展性評價(jià)的理念，以幼兒的可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，用發(fā)展的眼光看待幼兒，了解幼兒的現(xiàn)有水平，關(guān)注幼兒可能達(dá)到的“最近發(fā)展區(qū)”，有助于讓幼兒獲得全面又富有個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，發(fā)展性評價(jià)理念考慮教師的可持續(xù)發(fā)展，注重發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展的功能，具有培養(yǎng)教師、幫助教師、鍛煉教師、成就教師的作用，有助于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)化水平。

（二）落實(shí)多元化評價(jià)主體

多元化評價(jià)主體是指參與和實(shí)施評價(jià)者不是單一的，而是包括與幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)的所有人，以及幼兒自己。

1.幼兒是評價(jià)的主體。以幼兒為本是發(fā)展性評價(jià)的基本理念，強(qiáng)調(diào)幼兒在評價(jià)中的主體地位。幼兒作為評價(jià)者，可以評價(jià)自己、評價(jià)同伴，甚至可以評價(jià)老師。同時(shí)，幼兒作為被評價(jià)者，教師和其他人員可以從幼兒的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力以及知識和情感等方面評價(jià)幼兒的發(fā)展情況。

2.教師是評價(jià)的另一個(gè)主體。對幼兒學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，因?yàn)榻處熈私庥變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展情況，能靈活地采取評價(jià)方法。

3.其他人員的協(xié)同評價(jià)。除教師之外，管理者、教研員、園長、年級組組長、教研組組長等都是幼兒學(xué)習(xí)評價(jià)的協(xié)同者。協(xié)同評價(jià)能從不同角度對課程和幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行評價(jià)，從專業(yè)的視角分析課程的結(jié)構(gòu)，并對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行優(yōu)化指導(dǎo)，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

（三）評價(jià)內(nèi)容要全面

教師對幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，促進(jìn)幼兒全面和諧可持續(xù)發(fā)展。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神指導(dǎo)下，幼兒學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，教師在評價(jià)中不僅要關(guān)注幼兒知識和技能上的收獲，更要關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)和社會性發(fā)展。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是一個(gè)整體，一般包含知識能力、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面。具體來講，在幼兒的情緒情感評價(jià)方面，教師要關(guān)注幼兒的生命價(jià)值觀、心理需求、情緒體驗(yàn)，還要關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)、個(gè)體特征和幼兒的合作交流情況等；在幼兒知識能力評價(jià)方面，要關(guān)注幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、表達(dá)自我的能力，還要關(guān)注幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及運(yùn)動能力等；在幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)評價(jià)方面，要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

（四）靈活運(yùn)用多樣化評價(jià)方式

教師對幼兒學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的全過程，使評價(jià)在真實(shí)的情境中、伴隨著幼兒的一日生活進(jìn)行。教師要根據(jù)不同的情境采取不同的評價(jià)方法。

1.行為觀察：全面客觀記錄評價(jià)幼兒的成長過程?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“在日?；顒优c教育教學(xué)過程中采用自然的方法進(jìn)行。平時(shí)觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評價(jià)的重要依據(jù)”。幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評價(jià)意義，教師應(yīng)視之為重要的評價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)。首先，為了真實(shí)、客觀地評價(jià)幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展情況，教師需要對幼兒在每個(gè)領(lǐng)域的情況作全面了解與分析，采用一對一的觀察方法，從而對幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行全面的評價(jià)。其次，教師應(yīng)利用一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)對幼兒進(jìn)行觀察，以客觀評價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平。最后，教師應(yīng)對全班幼兒進(jìn)行全面細(xì)致的觀察，以了解全班幼兒在某個(gè)階段發(fā)展的整體情況，并進(jìn)行專業(yè)分析，為下一階段的教育教學(xué)設(shè)計(jì)提供科 學(xué)依據(jù)。

2.作品分析：真實(shí)自然地反映幼兒發(fā)展歷程。作品分析是一種簡單易行的評價(jià)方法，指教師收集一學(xué)期中所有能代表幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的作品，包括美工、閱讀、科學(xué)作品等，從不同時(shí)間段、不同內(nèi)容的作品分析幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平，以判斷幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展情況。教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解其現(xiàn)有發(fā)展水平，更要關(guān)注其發(fā)展速度、特點(diǎn)和傾向等。

3.檔案記錄：直觀形象地展示幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。利用活動檔案袋記錄幼兒的學(xué)習(xí)和成長過程，是師幼共同評價(jià)過程中常用的方法。具體來講，是指教師和幼兒將活動中的各種材料收集起來，放進(jìn)屬于幼兒自己的“專用袋”，以記錄和評價(jià)幼兒 一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況。檔案記錄貫穿于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的全過程，能幫助教師及時(shí)、準(zhǔn)確地了解每一名幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況。

幼兒學(xué)習(xí)評價(jià)的方法有很多，除以上幾種常見的評價(jià)方法之外，還有成長記錄冊、發(fā)展評估表、談話訪談和書寫繪畫等方法，教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。

（五）著力提升教師評價(jià)的能力

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的“激勵(lì)與評價(jià)”部分，要求教師“有效運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價(jià)幼兒。有效運(yùn)用評價(jià)結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動的開展”。在日常工作中，教師要通過不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變自身的評價(jià)觀念，掌握科學(xué)的評價(jià)方法，提高自身的評價(jià)能力，從而對幼兒進(jìn)行客觀真實(shí)、全面細(xì)致的評價(jià)，為改進(jìn)課程服務(wù)，為促進(jìn)幼兒的發(fā)展 服務(wù)。