OBE理念下軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究

許文慶

（福州理工學(xué)院，福建 福州 350506）

1 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)的現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，全面推進(jìn)了全球范圍內(nèi)的生產(chǎn)方式與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變革，產(chǎn)業(yè)的升級(jí)變革亟需應(yīng)用型專業(yè)人才，應(yīng)用型專業(yè)人才成為“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略中重要的人力資源。高校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要陣地，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行，OBE教育理念引導(dǎo)著高等工程教育改革的方向。OBE（Outcome-Based Education）成果導(dǎo)向教育，涵蓋成果導(dǎo)向的以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)施、成果導(dǎo)向的反向教學(xué)設(shè)計(jì)及成果導(dǎo)向的持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。OBE教育模式避免了傳統(tǒng)教育的弊端，更偏向于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

軟件工程專業(yè)以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，重點(diǎn)聚焦軟件專業(yè)人才的技能實(shí)際應(yīng)用水平，軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)需要貫穿OBE教育理念，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為重心，不僅重視專業(yè)基礎(chǔ)教育，而且關(guān)注實(shí)踐創(chuàng)新能力的鍛煉。培養(yǎng)過(guò)程以“知識(shí)—能力—素養(yǎng)”為主線，使學(xué)生扎實(shí)地掌握軟件工程專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)具備良好的科學(xué)素養(yǎng)和人文素質(zhì)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、嫻熟的專業(yè)實(shí)踐能力，能按照社會(huì)行業(yè)規(guī)范進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)全過(guò)程的項(xiàng)目工程實(shí)踐，無(wú)縫對(duì)接將來(lái)崗位的能力需求。

2 明確專業(yè)學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)成果應(yīng)用型人才培養(yǎng)在OBE理念下應(yīng)當(dāng)充分地考慮教育相關(guān)方（政府、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生）的需求，針對(duì)IT行業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研，對(duì)程序員、軟件設(shè)計(jì)師、系統(tǒng)集成項(xiàng)目管理工程師、軟件架構(gòu)師、軟件測(cè)試師、系統(tǒng)分析師等崗位進(jìn)行專業(yè)能力需求調(diào)查，獲取任職要求和崗位職責(zé)方面的信息。全面地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知需求，認(rèn)真地聽(tīng)取用人單位和學(xué)生反饋的意見(jiàn)，確定學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，緊跟福建省數(shù)字化產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，遵循“以應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，以IT市場(chǎng)行業(yè)需求為指引，以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的培養(yǎng)方針，逐步把軟件工程專業(yè)建設(shè)成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、職業(yè)特色突出、適應(yīng)社會(huì)行業(yè)需求的校內(nèi)優(yōu)秀、區(qū)域內(nèi)有一定影響力的應(yīng)用型本科專業(yè)，培養(yǎng)德、智、體等方面綜合發(fā)展，具備優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、服務(wù)國(guó)家情懷的高質(zhì)量應(yīng)用型專業(yè)人才。

3 基于OBE理念的軟件工程專業(yè)培養(yǎng)模式

3.1 構(gòu)建課程體系

學(xué)習(xí)所達(dá)到的成果主要是依靠專業(yè)教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，建立課程體系的依據(jù)是課程體系和畢業(yè)要求的能力指標(biāo)點(diǎn)存在明晰的映射關(guān)系，能力指標(biāo)點(diǎn)則是由具體的課程來(lái)支撐，每門(mén)課程應(yīng)當(dāng)對(duì)達(dá)成每一條能力指標(biāo)點(diǎn)有明確的貢獻(xiàn)點(diǎn)。畢業(yè)能力要求和課程體系間的對(duì)應(yīng)關(guān)系矩陣為改進(jìn)與重組課程教學(xué)內(nèi)容提供支撐。由此可見(jiàn)，課程體系的構(gòu)建對(duì)最終學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成具有不可替代的地位。應(yīng)當(dāng)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)明確的畢業(yè)成果要求來(lái)細(xì)化具體的能力指標(biāo)點(diǎn)，并據(jù)此來(lái)重構(gòu)課程體系。努力構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新和應(yīng)用能力為主線的實(shí)踐教學(xué)體系[1]，高度重視實(shí)踐教學(xué)工作，因?yàn)橹挥性诠こ虒?shí)踐環(huán)境下開(kāi)展學(xué)習(xí)與實(shí)踐才能真正領(lǐng)悟?qū)I(yè)的內(nèi)涵。以軟件工程專業(yè)畢業(yè)要求為基礎(chǔ)，課程體系突顯出注重實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)訓(xùn)練的根本原則，將培養(yǎng)體系分為學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程及任選課程、行業(yè)工程技術(shù)實(shí)踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)五個(gè)層次，課程體系架構(gòu)如圖1所示。建設(shè)專業(yè)核心課程群，建立若干專業(yè)課程組，以課程組為基礎(chǔ)構(gòu)建軟件工程課程體系時(shí)更加重視知識(shí)、能力、素質(zhì)的雙向貫通。以軟件工程綜合實(shí)踐為主線打通軟件工程各專業(yè)課程間的屏障，建立軟件工程一體化實(shí)踐平臺(tái)，進(jìn)而明確各個(gè)專業(yè)教學(xué)課程內(nèi)容之間的相互關(guān)系[2]。

圖1 軟件工程專業(yè)課程體系

3.2 OBE教學(xué)流程與教學(xué)策略

OBE教育理念的根本是提升學(xué)生質(zhì)量和強(qiáng)化能力培養(yǎng)，其核心可歸納為：學(xué)生中心、反向設(shè)計(jì)與持續(xù)改進(jìn)。教學(xué)設(shè)計(jì)階段，根據(jù)畢業(yè)要求細(xì)分能力指標(biāo)點(diǎn)構(gòu)建課程體系為基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程，不斷優(yōu)化成果導(dǎo)向教育教學(xué)設(shè)計(jì)流程，教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖2所示。以教學(xué)成果為導(dǎo)向，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，針對(duì)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)度選擇合適的形式、方法和手段，教學(xué)方法的選擇應(yīng)是達(dá)成課程目標(biāo)的最優(yōu)模式；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同進(jìn)度、難度，空間與時(shí)間上的不同的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)資源建設(shè)與之相適應(yīng)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程形成支撐；學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)建立以學(xué)生為中心的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生畢業(yè)能力要求的達(dá)成度，并據(jù)此來(lái)修正教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)手段和豐富教學(xué)資源，整個(gè)教學(xué)流程形成循環(huán)迭代并形成自我完善和持續(xù)改進(jìn)的長(zhǎng)效機(jī)制[3]。

圖2 成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)流程

OBE理念并非關(guān)注教師教了哪些內(nèi)容，更加關(guān)注于在畢業(yè)時(shí)學(xué)生獲得的知識(shí)、素質(zhì)及能力，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，著重于要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析問(wèn)題能力與溝通表達(dá)能力。每位學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)都能達(dá)到預(yù)期的畢業(yè)要求和能力指標(biāo)點(diǎn)，但可以采用差異化的學(xué)習(xí)過(guò)程。探索多元化教學(xué)模式，其主要表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)多元確立，教學(xué)形式多元融合，教學(xué)資源多元建設(shè)，教學(xué)時(shí)空多元組合，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元考量。教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚地意識(shí)到通過(guò)堅(jiān)持努力一定能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的形式與時(shí)空。教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)、方式、內(nèi)容、過(guò)程與評(píng)價(jià)等細(xì)節(jié)進(jìn)行精心地研究與設(shè)計(jì)，打造自主學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生完成各種教學(xué)活動(dòng)達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)成果?？偠灾?，教師需要積極建設(shè)多樣的學(xué)習(xí)形式與教育資源，以滿足不同層次的學(xué)生對(duì)教學(xué)進(jìn)度、難易度、空間與時(shí)間上的需求。

OBE理念在教學(xué)方面更加注重實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際分析與解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐教學(xué)將卓越工程師教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)作為目標(biāo)，引進(jìn)先進(jìn)理念和技術(shù)，校企深度融合、協(xié)同育人，構(gòu)建了以“一流課程+校企合作實(shí)訓(xùn)+行業(yè)軟件應(yīng)用”為框架的多層次實(shí)踐教學(xué)新體系，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)或?qū)嵺`、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和行業(yè)工程技術(shù)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)五層遞進(jìn)式實(shí)踐教育模式[4]，為軟件工程專業(yè)培養(yǎng)能力目標(biāo)的達(dá)成發(fā)揮了積極作用。

3.3 以競(jìng)賽為抓手，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力

堅(jiān)持“以賽促教、以賽促改、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)”，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、動(dòng)手能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到了大賽的拔尖性與普惠性統(tǒng)一。為了更好地在學(xué)生競(jìng)賽中取得好成績(jī)，教師需要努力地提高自身的專業(yè)知識(shí)，拓展自身的專業(yè)領(lǐng)域，加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、中國(guó)高校計(jì)算機(jī)大賽、“藍(lán)橋杯”軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽、“銳智杯”福建省大學(xué)生智能設(shè)計(jì)大賽等賽事可以提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的興趣，激發(fā)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，加深創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程的認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)學(xué)生競(jìng)賽表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)學(xué)生專業(yè)技能的不足，認(rèn)識(shí)到專業(yè)教學(xué)存在的短板，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案與教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。大賽形成“校賽—省賽—國(guó)賽”三級(jí)賽事選培模式，建立了一整套完善的競(jìng)賽支持獎(jiǎng)勵(lì)和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)選拔機(jī)制，培育了一批有實(shí)踐價(jià)值的、優(yōu)秀的“雙創(chuàng)”試點(diǎn)項(xiàng)目，參賽學(xué)生的能力都得到了極大的提升，促進(jìn)能力目標(biāo)的達(dá)成，為往后邁向工作一線打好牢固的實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.4 多元化的教學(xué)成果的評(píng)價(jià)

基于OBE成果導(dǎo)向教育理念，聯(lián)合政府、行業(yè)、企業(yè)、院校等共同開(kāi)展質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，建立以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)采用多元化的評(píng)價(jià)方式。建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估系統(tǒng)，通過(guò)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估、督導(dǎo)評(píng)價(jià)多元制度等全方位、多角度建立專業(yè)群發(fā)展保障體系，由校督導(dǎo)、二級(jí)學(xué)院督導(dǎo)、系、學(xué)生等組成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系對(duì)專業(yè)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程實(shí)行全程監(jiān)控，及時(shí)反饋信息和采取相應(yīng)措施，將學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)議納入教師考核體系。改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，健全考核形式，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程，由校內(nèi)外任課教師全程監(jiān)控指導(dǎo)[5]。通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)來(lái)證明培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成，指標(biāo)點(diǎn)是可量化的，而培養(yǎng)目標(biāo)不可量化，因此選擇畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查，如調(diào)查問(wèn)卷、走訪等方式，將反映的信息匯集對(duì)學(xué)生培養(yǎng)成效進(jìn)行綜合評(píng)判，吸納實(shí)習(xí)單位等多方考核意見(jiàn)，建立OBE成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)體系，分別從學(xué)生學(xué)習(xí)情況、師生座談會(huì)、教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生競(jìng)賽表現(xiàn)等多方途徑評(píng)估學(xué)生專業(yè)技能掌握情況。同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的最終成果，有計(jì)劃地收集社會(huì)需求、校外評(píng)估、用人單位評(píng)價(jià)、畢業(yè)生評(píng)價(jià)等各項(xiàng)數(shù)據(jù)，分析專業(yè)培養(yǎng)達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)程度以及學(xué)生在不同階段達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果程度。依靠項(xiàng)目化考核與過(guò)程考核機(jī)制，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)，全面考量學(xué)生專業(yè)能力指標(biāo)點(diǎn)。

3.5 課程教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的構(gòu)建

OBE理念的終極目標(biāo)是保證所有的學(xué)生都能夠達(dá)成最后的學(xué)習(xí)成果，因此學(xué)生四年的學(xué)習(xí)進(jìn)程劃分成階梯式緩升的階段，并且確定各個(gè)階段需要達(dá)到的目標(biāo)，以及最終達(dá)成學(xué)習(xí)成果。通過(guò)校內(nèi)外不斷循環(huán)達(dá)到人才培養(yǎng)的持續(xù)改進(jìn)，不斷優(yōu)化課程體系、開(kāi)展有效課堂及充實(shí)師資隊(duì)伍等不同方式實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)。根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，軟件工程專業(yè)教學(xué)改革形成了“雙循環(huán)”的持續(xù)改進(jìn)模式，外部循環(huán)主要是以國(guó)家宏觀需求為背景，以社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)需求為依據(jù)，建立以定期的畢業(yè)生反饋跟蹤與社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制為基礎(chǔ)，了解和掌握外部人員對(duì)人才培養(yǎng)的意見(jiàn)和建議及往屆畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況，整理評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，為持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)方案提供依據(jù)，通過(guò)評(píng)價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)的符合度和達(dá)成度來(lái)達(dá)到軟件工程專業(yè)培養(yǎng)成果的持續(xù)改進(jìn)。內(nèi)部循環(huán)主要是根據(jù)學(xué)院的辦學(xué)定位和理念以及教學(xué)主體的需要對(duì)畢業(yè)要求的優(yōu)化。軟件工程專業(yè)在學(xué)院和專業(yè)層面上建立教學(xué)質(zhì)量和課程體系設(shè)置的內(nèi)部監(jiān)督與定期評(píng)價(jià)機(jī)制，建立以學(xué)校、二級(jí)學(xué)院、專業(yè)層面的三級(jí)教學(xué)質(zhì)量管理體系，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，完善細(xì)化畢業(yè)能力要求，從而保障最終學(xué)習(xí)成果的最終達(dá)成度。

4 結(jié)語(yǔ)

依照OBE理念指導(dǎo)，將“產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)”理念貫穿于軟件工程人才培養(yǎng)全過(guò)程，我校軟件工程專業(yè)學(xué)生在各類大賽屢獲大獎(jiǎng)，形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，實(shí)踐水平有了顯著提升，畢業(yè)生就業(yè)率名列前茅。畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)的反饋調(diào)查顯示，企業(yè)對(duì)學(xué)生質(zhì)量滿意度非常高，充分肯定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作能力和崗位適應(yīng)能力。通過(guò)實(shí)踐證明，應(yīng)用型本科高校應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合OBE理念，持續(xù)優(yōu)化高校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，盡可能啟發(fā)學(xué)生的潛能，使其在畢業(yè)后更快地滿足崗位需求，使學(xué)生掌握規(guī)范化的軟件工程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)方法、具備較強(qiáng)的軟件設(shè)計(jì)與項(xiàng)目組織能力以及良好的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)符合IT行業(yè)需求的高素質(zhì)專業(yè)人才，為國(guó)家創(chuàng)新型技術(shù)人才的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到了企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生多方共贏的局面。