“1+X”證書制度下高職通信專業(yè)課程體系重構(gòu)研究

李永芳 許 露

（南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210031）

1 引言

2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱《方案》）中推出了批量性重大改革政策舉措[1]，明確提出結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)業(yè)證書制度改革，大力推行學(xué)歷證書加若干職業(yè)技能等級證書制度。學(xué)歷證書是指學(xué)生所取得的專業(yè)畢業(yè)證書，而職業(yè)技能等級證書是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間所取得的職業(yè)資格證書。原來職業(yè)教育執(zhí)行的是雙證書制度，即學(xué)生在畢業(yè)時須同時取得一張畢業(yè)證書和一張專業(yè)技能證書。而《方案》提出的學(xué)業(yè)證書制度則是鼓勵學(xué)生在學(xué)歷證書的基礎(chǔ)上取得更多的不同類型及等級的職業(yè)技能證書，簡稱“1+X”證書制度[2]。然而，在現(xiàn)有的課程體系中實(shí)施“1+X”證書制度尚存在一些問題，主要集中在現(xiàn)有專業(yè)課程課時相對飽滿，“X”的內(nèi)容很難疊加進(jìn)去，此外，現(xiàn)有課程體系多以就業(yè)為導(dǎo)向，課程設(shè)置更多以專業(yè)就業(yè)崗位對應(yīng)的職業(yè)能力為需求，難以支撐學(xué)生職業(yè)能力的多方向發(fā)展，導(dǎo)致“X”的復(fù)合型人才培養(yǎng)作用很難發(fā)揮[3]?；谝陨蟽牲c(diǎn)考慮，要施行“1+X”證書制度，就必須對現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行改革。

2 “1+X”證書制度下重構(gòu)課程體系的必要性

在原來的雙證書制度下，從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定到課程體系中專業(yè)課程的設(shè)置，都是以就業(yè)崗位為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行考慮，更多考慮的是某種職業(yè)崗位的技能要求。從雙證書制度到“1+X”證書制度，不是形的變化，也不是量的變化，而是職業(yè)教育證書制度的升級。新時代的技術(shù)發(fā)展帶來了崗位需求的變化，往往一個崗位綜合多種技能的需求。這就不可避免地倒逼職業(yè)教育要順應(yīng)形勢，在學(xué)歷證書基礎(chǔ)上，能為學(xué)生提供更多的職業(yè)技能證書種類，更細(xì)化的職業(yè)技能等級[4]，并鼓勵學(xué)生在校期間能獲得更多的職業(yè)技能等級證書，通過“X”證書的獲得，以適應(yīng)越來越復(fù)合的就業(yè)市場需求。

要實(shí)施好“1+X”證書制度，就需要對原有課程體系進(jìn)行重構(gòu)。修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整專業(yè)課程內(nèi)容，需要圍繞“X”證書對應(yīng)的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，對現(xiàn)有課程體系中的已有課程進(jìn)行重新梳理，將“X”證書技能等級標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，將技能等級標(biāo)準(zhǔn)中對應(yīng)的知識技能點(diǎn)融入專業(yè)課程當(dāng)中，將“X”證書培訓(xùn)融入專業(yè)教學(xué)過程當(dāng)中，將“X”證書技能考核與專業(yè)課程考核相等效，依據(jù)職業(yè)核心素養(yǎng)對課程體系進(jìn)行系統(tǒng)性重構(gòu)，構(gòu)建書證銜接融通的課程體系[5]。

3 構(gòu)建“1+X”的書證融通課程體系

近年來，很多職業(yè)院校積極推行“1+X”證書試點(diǎn)工作，尋找學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書的契合點(diǎn)，將“X”證書融入專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等各個方面，構(gòu)建書證融通課程體系，探索培養(yǎng)復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量的新途徑[6]。原有的雙證書課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)是單一化的技術(shù)技能型人才，面向的是同一類型的標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)崗位。而“1+X”證書制度的培養(yǎng)目標(biāo)定位是多元化復(fù)合型的技術(shù)技能人才，面向的是若干類型的職業(yè)崗位。通過“X”的引入，能夠?qū)⒉煌瑢I(yè)知識和技能進(jìn)行融合，以新思維解決新技術(shù)、新職業(yè)、新崗位下的疑難問題，順應(yīng)當(dāng)下技術(shù)飛速發(fā)展帶來的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和職業(yè)崗位的復(fù)合型變化。

培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變帶來的是人才培養(yǎng)方案的革新，將“1+X”證書制度融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建書證融通課程體系便達(dá)成這一目標(biāo)的有效途徑[7]。將“1+X”證書職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，拆分成若干職業(yè)技能項(xiàng)目模塊，再將每個技能項(xiàng)目模塊內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行對照融合，調(diào)整優(yōu)化原有課程內(nèi)容架構(gòu)，重構(gòu)專業(yè)課程體系，將原來的單一化技能培養(yǎng)向多元化復(fù)合型技能培養(yǎng)遷移，確保書證融通體系的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容能夠同時滿足“1”和“X”的要求[8]。

4 “1+X”制度下通信專業(yè)課程體系重構(gòu)實(shí)踐

以某職業(yè)學(xué)院為例，該學(xué)院于2020年獲得“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)證書試點(diǎn)，并決定在通信技術(shù)專業(yè)進(jìn)行考證試點(diǎn)。原有通信專業(yè)的課程體系是以通信技術(shù)專業(yè)面向的崗位需求來構(gòu)建的，而傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)更多側(cè)重單片機(jī)的應(yīng)用與調(diào)試、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用開發(fā)。為了能讓學(xué)生具有扎實(shí)的考證基礎(chǔ)，能很好地應(yīng)對傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)考證，就必須將原來的課程體系進(jìn)行重構(gòu)，既要滿足通信技術(shù)專業(yè)學(xué)歷證書的要求，滿足通信專業(yè)就業(yè)崗位的職業(yè)要求，也要兼顧傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)的職業(yè)要求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型的技能人才目標(biāo)。

4.1 課程體系重構(gòu)

就傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)“X”證書而言，從用人單位對物聯(lián)網(wǎng)崗位要求出發(fā)，采集了大量物聯(lián)網(wǎng)崗位如研發(fā)助理、部品開發(fā)、品質(zhì)管理、產(chǎn)品測試、技術(shù)支持等相關(guān)數(shù)據(jù)，將從事編碼實(shí)現(xiàn)、功能驗(yàn)證、系統(tǒng)調(diào)試等工作崗位內(nèi)容進(jìn)行分解，提煉出比較關(guān)鍵的典型工作任務(wù)，以工作任務(wù)為主線，列出各個工作任務(wù)中所需的知識技能點(diǎn)，找出其與相關(guān)課程內(nèi)容知識技能點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系，進(jìn)而將課程進(jìn)行重構(gòu)整合[9]。

在課程重構(gòu)實(shí)踐中，圍繞傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)考證，將原課程體系中的C語言程序設(shè)計(jì)、單片機(jī)應(yīng)用、無線傳感技術(shù)、寬帶接入技術(shù)等專業(yè)課程和“X”等級證書的傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)技能融合。依據(jù)高職教育對應(yīng)的職業(yè)技能等級，圍繞職業(yè)技能，將技能等級標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容拆分成數(shù)據(jù)采集、STM32應(yīng)用開發(fā)、有線/無線組網(wǎng)通信三個項(xiàng)目模塊，對照相關(guān)專業(yè)課程，找出各自融入的知識技能點(diǎn)，再將課程內(nèi)容重新梳理，重構(gòu)課程項(xiàng)目模塊，形成基礎(chǔ)知識、技能提高、綜合拓展的階梯形課程框架，設(shè)置課程開設(shè)的先后次序，形成循序漸進(jìn)、螺旋上升的課程體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建通信、傳感網(wǎng)書證融通的課程體系，課程重構(gòu)如表1所示。

表1 基于“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)的通信技術(shù)專業(yè)課程體系重構(gòu)

4.2 課程體系實(shí)施

通過課程重構(gòu)，針對原來課程體系進(jìn)行課程調(diào)整，對所涉課程內(nèi)容及課時進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在第二學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)專業(yè)課程，課程內(nèi)容與“X”證書進(jìn)行銜接，主要培養(yǎng)知識與技能。在第二學(xué)年第二學(xué)期，針對“X”證書考證開設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)，分項(xiàng)目模塊進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，完成綜合技能培養(yǎng)。課程設(shè)置如表2所示。

表2 課程設(shè)置

通過整合“X”證書考證內(nèi)容和課程內(nèi)容，形成了“X”證書崗位模塊課程包有效地將崗、課、證三者融合在一起，明確了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方向。在人次培養(yǎng)過程中，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，如針對陳述性的理論知識，采用問題引導(dǎo)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的動機(jī)；針對實(shí)踐技能，則采用任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向教學(xué)法讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握操作本領(lǐng)；針對綜合技能，采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法，將真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目案例作為教學(xué)模塊，并在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過程中將所掌握的理論知識及實(shí)踐技能進(jìn)行綜合應(yīng)用，同時讓學(xué)生明白知識應(yīng)用的背景及如何做的問題，在反復(fù)實(shí)踐中吸收和掌握綜合職業(yè)技能。

教師是知識和技能的傳授者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的業(yè)務(wù)水平直接決定著學(xué)生對知識技能吸收程度?！癤”證書中的技能對知識的復(fù)合型要求較高，需要教師要有足夠的知識、經(jīng)驗(yàn)去應(yīng)對教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種實(shí)際問題。為此，該學(xué)院派出了3名具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師參加企業(yè)開展的“1+X”傳感網(wǎng)引用開發(fā)認(rèn)證講師培訓(xùn)，獲得認(rèn)證講師資格。在教學(xué)過程中，3位教師分別承擔(dān)不同項(xiàng)目模塊的訓(xùn)練，分別采用教學(xué)示范、操作演練、試錯練習(xí)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的技能訓(xùn)練，讓學(xué)生協(xié)作進(jìn)行綜合項(xiàng)目訓(xùn)練。

4.3 實(shí)施成效

通過課程實(shí)踐，2021年該學(xué)院通信技術(shù)專業(yè)三年級30名學(xué)生參加了中級傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)“X”證書考核，考核通過率達(dá)70%，遠(yuǎn)高于全國51.5%的通過率。最終這些學(xué)生近一半順利轉(zhuǎn)本，進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)，其余學(xué)生也順利就業(yè)。實(shí)踐證明，構(gòu)建基于“1+X”證書崗位模塊的課程包，實(shí)施書證融通的課程體系，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)從單一化同類型技術(shù)技能人才向多元化復(fù)合型技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)變。

5 結(jié)語

本文基于“1+X”證書制度對通信技術(shù)專業(yè)課程進(jìn)行改革，將傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級證書（中級）與通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，進(jìn)行了課程體系重構(gòu)，將“X”證書內(nèi)容和專業(yè)課程內(nèi)容有效融合，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，探索培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能型人才，是進(jìn)一步深化三教改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一次有益探索，為人才培養(yǎng)模式改革提供了參考。