“三段八環(huán)”模式助力城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)教育均衡發(fā)展

陳 芳

（南昌經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)英雄學(xué)校，江西南昌 330044）

九年義務(wù)教育實(shí)現(xiàn)了教育全納與起點(diǎn)公平，而城鄉(xiāng)之間教育發(fā)展不均衡，鄉(xiāng)村教育整體水平偏低是影響國(guó)家教育均衡發(fā)展的最短板。南昌經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)共有17 個(gè)教學(xué)點(diǎn)，均處于城鄉(xiāng)接合部，區(qū)域40%的學(xué)生為留守兒童，部分學(xué)校師資力量薄弱。智慧教育是以機(jī)器智能與人類（教師）智慧相融合，指向?qū)W習(xí)者的高階思維發(fā)展、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，啟迪學(xué)習(xí)者智慧的新教育生態(tài)。智慧教育在破解城鄉(xiāng)教育發(fā)展難題、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育高質(zhì)量發(fā)展中具有強(qiáng)大的作用。為了解決城鄉(xiāng)教育均衡這個(gè)“老大難”問(wèn)題，南昌經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)引入人工智能技術(shù)，以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為切入點(diǎn)，開(kāi)始了多年的探索。南昌經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué)英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)通過(guò)不斷實(shí)踐和反思，逐步形成了一套課內(nèi)課外、線上線下、校內(nèi)校外互補(bǔ)的小學(xué)英語(yǔ)“三段八環(huán)”智慧教育學(xué)習(xí)模型，為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建基于人機(jī)互動(dòng)的小學(xué)英語(yǔ)“三段八環(huán)”智能學(xué)習(xí)模型

“三段八環(huán)”學(xué)習(xí)模型（見(jiàn)圖1）著眼于學(xué)生的整體性學(xué)習(xí)和充分的操練，貫穿課前、課中、課后。根據(jù)混元教學(xué)法的原理，在“三段”中的每一段，都充分考慮學(xué)生操練的比例。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，再細(xì)分為八個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，減少了課堂操練的不確定性環(huán)節(jié)（如大班跟讀、師生互動(dòng)），并用課下的大量有效學(xué)習(xí)增加了學(xué)生接觸語(yǔ)言的頻度。

（一）三段

“三段”是指課前階段、課中階段、課后階段。布魯姆教育目標(biāo)分類法將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果分為六類：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新（見(jiàn)圖2）。課前和課后階段，主要是學(xué)生在家借助人機(jī)互動(dòng)課程自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，達(dá)成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)；課堂階段將人機(jī)互動(dòng)與人人互動(dòng)相結(jié)合，檢驗(yàn)課下學(xué)習(xí)效果，用更多需要高階思維的活動(dòng)，達(dá)成高階學(xué)習(xí)目標(biāo)?！叭巍斌w現(xiàn)了“學(xué)習(xí)知識(shí)”和“內(nèi)化知識(shí)”整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的課內(nèi)外融合理念。

圖2 布魯姆教育目標(biāo)分類法中課前、課中學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分

（二）八環(huán)

“八環(huán)”是基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以主題導(dǎo)學(xué)、人機(jī)互動(dòng)助學(xué)、人機(jī)互動(dòng)操練、人人互動(dòng)、學(xué)用整合、課后拓展、人機(jī)互動(dòng)測(cè)學(xué)、教研反思八個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

1.主題導(dǎo)學(xué)。課前，學(xué)生結(jié)合教師提供的導(dǎo)學(xué)任務(wù)清單，初步了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并提前預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師發(fā)給學(xué)生KWL表（見(jiàn)表1），要求學(xué)生在課前嘗試填寫(xiě)自己知道什么（Know），還想知道什么（Want），帶著思考進(jìn)入本單元的主題學(xué)習(xí)——所謂本節(jié)課的學(xué)習(xí)，不限于課堂，而是包含“三段”中所有的學(xué)習(xí)和操練環(huán)節(jié)。

表1 KWL

2.人機(jī)互動(dòng)助學(xué)。教師為學(xué)生布置人機(jī)互動(dòng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生結(jié)合人機(jī)互動(dòng)的工具和優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要為聽(tīng)讀（Watch and lis?ten）、跟讀（Listen and read）、聽(tīng)詞選擇（Listen and choose）、詞組分類學(xué)習(xí)（Listen and match）等活動(dòng)。本環(huán)節(jié)的操練，保證接觸英語(yǔ)的頻率，養(yǎng)成“短時(shí)高頻”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.人機(jī)互動(dòng)操練。課堂中結(jié)合人機(jī)互動(dòng)的操練，具有示范、檢驗(yàn)和指導(dǎo)作用，可以幫助學(xué)生解決在課下操練時(shí)遇到的問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式方法。同時(shí)，課內(nèi)的操練也是為完成高階思維活動(dòng)的任務(wù)進(jìn)行預(yù)熱。

4.人人互動(dòng)。教師在自我專業(yè)能力提升和學(xué)習(xí)過(guò)程中，將任務(wù)的形式進(jìn)行歸納和分類：信息差型任務(wù)、解決問(wèn)題型任務(wù)、統(tǒng)一決策型任務(wù)、意見(jiàn)交換型任務(wù)。人人互動(dòng)為課堂上學(xué)生完成高階思維活動(dòng)任務(wù)的主要形式。作為人機(jī)互動(dòng)無(wú)法替代的形式，人人互動(dòng)有兩兩交流、小組討論、分組展演等形式，更具開(kāi)放性，激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

5.學(xué)用整合。學(xué)用整合是連接人機(jī)互動(dòng)和人人互動(dòng)的橋梁。培養(yǎng)思維的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上將課下學(xué)習(xí)內(nèi)容融會(huì)貫通，學(xué)生再?gòu)娜藱C(jī)互動(dòng)的操練轉(zhuǎn)到人人互動(dòng)的練習(xí)，通過(guò)制作相關(guān)話題的思維可視圖作為語(yǔ)言輸出的支架。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生或每個(gè)小組制作的思維可視圖是根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行填寫(xiě)的，就形成了人與人、組與組之間的信息差，使得接下來(lái)的人人互動(dòng)活動(dòng)是在無(wú)法預(yù)知對(duì)方回答內(nèi)容的情況下進(jìn)行的，體現(xiàn)了“真實(shí)的互動(dòng)”。課堂中，一步步展開(kāi)多個(gè)任務(wù)鏈，實(shí)現(xiàn)由淺到深、由易到難、螺旋上升，提升學(xué)生的思維品質(zhì)（見(jiàn)圖3）。

圖3 課中三環(huán)

6.課后拓展。課后，學(xué)生可根據(jù)教師布置的分層作業(yè)，自主選擇作業(yè)，內(nèi)容包括：通過(guò)人機(jī)互動(dòng)語(yǔ)言系統(tǒng)進(jìn)行知識(shí)的練習(xí)和鞏固，為課堂中的作品增加更豐富的內(nèi)容，或挑戰(zhàn)更多的任務(wù)，提交更加復(fù)雜的作品。在課后保證充足的語(yǔ)言接觸和操練，一貫地堅(jiān)持“短時(shí)高頻”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

7.人機(jī)互動(dòng)測(cè)學(xué)。借助信息技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生可以根據(jù)自己的需要決定學(xué)習(xí)的節(jié)奏。與一般的以機(jī)械性練習(xí)為主的作業(yè)不同，人機(jī)互動(dòng)測(cè)學(xué)在主題內(nèi)容的設(shè)計(jì)上突出了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，課程中設(shè)計(jì)了豐富的人機(jī)互動(dòng)練習(xí)活動(dòng)，能夠自然地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠?qū)崿F(xiàn)課程引領(lǐng)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

隨后，學(xué)生完成KWL 表格的最后一項(xiàng)What I Learned，嘗試記錄這節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)KWL表格對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性、層次性的梳理，發(fā)現(xiàn)自己未能解決的問(wèn)題，從而培養(yǎng)歸納、概括并整合信息的能力。

8.教研反思。教師（團(tuán)隊(duì)）可借助人機(jī)互動(dòng)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如“有效學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)”、任務(wù)“完成率”和“準(zhǔn)確率”，再結(jié)合對(duì)學(xué)生作品的形成性評(píng)價(jià)，反思學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果，計(jì)劃下一節(jié)課的教與學(xué)，調(diào)整教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)形式和活動(dòng)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地突破難點(diǎn)。

二、小學(xué)英語(yǔ)“三段八環(huán)”模型的教學(xué)實(shí)踐策略

以教師專業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)，充分運(yùn)用教師集中教研的平臺(tái)，制定工作目標(biāo)，分階段、分模塊、分話題，定期組織“基于技術(shù)環(huán)境的英語(yǔ)教學(xué)融合主題性專項(xiàng)教研”活動(dòng)，為實(shí)踐基于人機(jī)互動(dòng)的“三段八環(huán)”模型的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，注入了鮮活的力量。

（一）多元任務(wù)型活動(dòng)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

教師基于“任務(wù)型教學(xué)理念”，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)課前任務(wù)清單，在課堂教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，將教材中不同的單元主題內(nèi)容與英語(yǔ)人機(jī)互動(dòng)系統(tǒng)所提供的配套學(xué)習(xí)資源相結(jié)合，安排多個(gè)類型的活動(dòng)設(shè)計(jì)，量化學(xué)生練習(xí)時(shí)長(zhǎng)：學(xué)生課后每周不低于3小時(shí)或每天15分鐘左右英語(yǔ)人機(jī)對(duì)話練習(xí)。課程不再拘泥于單詞與語(yǔ)法。采用語(yǔ)塊教學(xué)，增強(qiáng)單詞復(fù)現(xiàn)率。語(yǔ)塊組合，以舊知帶新知，豐富表達(dá)，通過(guò)重組搭配，提高詞匯句型復(fù)現(xiàn)率。課后通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景的對(duì)話及篇章練習(xí)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，發(fā)揮語(yǔ)言的應(yīng)用屬性，即用英語(yǔ)做事、用英語(yǔ)交往、用英語(yǔ)育人。

（二）課內(nèi)課外、線上線下、校內(nèi)校外新型智慧課堂教學(xué)互補(bǔ)

學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生三個(gè)主體，通過(guò)課前、課中和課后的任務(wù)活動(dòng)布置高度融合，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化上機(jī)練習(xí)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、精練多媒體課程內(nèi)容。在新冠肺炎疫情這一特殊期間，全國(guó)以網(wǎng)課為主要形式，人機(jī)互動(dòng)課程為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持。

（三）“1+1+n”特色評(píng)價(jià)體系培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

評(píng)價(jià)與教學(xué)不可分離。評(píng)價(jià)與其說(shuō)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，不如說(shuō)是著力于支援學(xué)生去獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題?！?+1+n”特色評(píng)價(jià)（見(jiàn)圖4）體系中，第一個(gè)“1”是指一系列英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)測(cè)試；第二個(gè)“1”是指一套人機(jī)互動(dòng)語(yǔ)言大數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)系統(tǒng)；“n”是指多種個(gè)性化綜合評(píng)價(jià)，包括但不限于英語(yǔ)朗讀、英語(yǔ)配音、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)課本劇、英語(yǔ)辯論等。項(xiàng)目組不限于紙筆測(cè)試，以大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，獲得每日的數(shù)據(jù)，借以修正后的教學(xué)，以更全面、更科學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

圖4“1+1+n”特色評(píng)價(jià)

（四）智能數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教研

教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)后臺(tái)管理系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、追蹤，分析與反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以保證多媒體英語(yǔ)課程上機(jī)練習(xí)與英語(yǔ)面授教學(xué)的有效結(jié)合，從而幫助學(xué)生遵從“語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律”，使其掌握的“語(yǔ)塊”知識(shí)結(jié)構(gòu)得到不斷的重組，學(xué)生的發(fā)音得到系統(tǒng)糾正，使其在英語(yǔ)作文寫(xiě)作構(gòu)篇中，可以借助系統(tǒng)提供的“思維可視圖”學(xué)習(xí)形式，拓展豐富其思維和認(rèn)知。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)時(shí)，通過(guò)英語(yǔ)人機(jī)互動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓學(xué)生了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是勤學(xué)勤練，更重要的是要掌握正確的學(xué)習(xí)方式和方法，最終使整體課堂教學(xué)效率得到綜合提升。

以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，采集教師多維度的專業(yè)數(shù)據(jù)，開(kāi)展有針對(duì)性的區(qū)域教研工作和定期主題性的教研活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。